■广西壮族自治区柳州市柳南区教育局教学研究室 龙 丰

单元整体教学的开展可以帮助教学构建结构性更强的英语教学，让学生在完成英语学习的同时实现对单元英语知识结构的基本了解与掌握，这对学生知识的内化有较高的价值。单元整体教学相较于原本的碎片化课时教学，可以更好地凸显单元知识的整体性，这对学生知识体系的形成有着较大的帮助。在当前，为了实现初中英语教学有效性的提升，教师需要围绕单元整体教学的价值和其构建方法进行研究，想办法创建具有较高有效性的教学策略。在实际的英语教学中，教师需要从把握核心主旨、学生参与推动、知识有效联系、作业高效设计四个方面入手进行架构，并围绕每一个方面的具体实施方法进行分析，做出相对应的英语教学调整。本文围绕单元整体教学的开展，给出了现阶段构建初中英语课堂教学的有效策略，希望可以对教师的教学有所启发。

一、单元整体教学价值简析

单元整体教学建立在整体教学的理论基础上，其理念始于1912年著名的格式塔心理学。这一学说的学者认为，教师应该将学习情境作为一个整体呈现给学生。在当前，随着教育改革的推进，教育研究者和教师将目光重新放在这一理论上，提出了单元整体教学的概念。从价值上分析，单元整体教学是对教材的有价值开发，也是对知识教学的单元性整合。在单元整体教学中，教师可以构建更加整体化的教学过程，帮助学生充分认识教学的各方面联系，开展深度学习，进而推动学生的理解与掌握。

二、单元整体教学的有效构建策略

（一）作出设计研究，把握核心主旨

为确保单元整体教学可以取得预期的教学效果，教师要围绕实际的教学内容整理出单元的核心主旨，从单元的核心知识入手，构建后续的相关活动。为了实现这一点，教师要利用教学准备环节，通过自研和合作研究的方式对相关的单元知识内容进行整理，再从实际出发，构建教学目标，制定基本的灵活教学策略。若条件允许的话，教师还可以通过集体备课实现单元整体教学的有效准备，合理地分配课程整理的工作，这样可以有效地节省单元整体教学带来的备课量暴涨问题。

1.利用备课环节，分析单元知识。备课是教师上好一节英语课的关键，为确保开展的单元整体教学符合实际情况，且能推动学生的知识掌握，英语教师要在备课环节中对单元的知识内容进行系统的分析整理，研究学生掌握的知识类别。在完成基本知识的整理后，教师要再结合各部分知识的难易度进行课时教学的微调。考虑到单元整体备课要对整个单元的知识进行协调分析，任务量较大，教师可以寻求其他英语教师的帮助，分担工作量，最后再共享备课成果。例如，在进行九年级上册Module3 Heroes的教学时，为了构建单元整体教学，教师要利用课前时间设计备课，对单元的知识内容进行分析。通过研究可以发现，本单元的教学重点围绕“heroes”展开，涉及的知识为英雄相关的信息，可以展开的问题为“Who is a hero?Why is a hero?Can only famous people be heroes?”重点词汇教师可以通过教材中的标注和课文的分析确定。在整个过程中，教师可以分课时进行设计，即每一个教师负责1～2个课时课程的设计。

2.联系单元主题，找出核心内容。在单元整体教学的框架中，教师要对单元的核心内容进行分析整理，找出教学的重难点知识，并将其设定为教学的核心内容。为了实现这一点，教师在备课过程中要结合单元整体知识的整理分析当前单元的教学主题，在此基础上，围绕课标的要求进行整理，分析单元的主要句型和词汇，将其设定为单元教学的核心内容。在核心内容确定后，教师可以联系核心内容的特点对教学方法和教学工具进行选择，设计有效性较强的教学体系。例如，在“Heroes”这一单元的教学中，教师可以联系单元的主题“英雄”来分析单元的核心内容。通过分析可以发现，本单元的教材内容围绕英雄做出了分别的介绍，并讨论了各种英雄任务，相应地，教师就可以从中进行剖析，找出本单元的重点句型和短语。

3.围绕学生发展，明确教学目标。教学目标是教师开展教学的方向标，为了确保单元整体教学中的教学设计具有较高的针对性和方向性，教师要在准备环节围绕单元知识内容构建清晰的教学目标。在实际目标的设计上，教师除了要对知识内容进行整理，形成单元知识目标外，还要围绕学生的能力发展需求与核心素养发展需要进行思考，构建较为清晰的多维度教学目标。在完成教学目标的基本架构后，教师还要对备课环节所构建的单元教学设计进行再度回顾，验证其能否有效地推动学生进行学习。例如，为了有效地构建教学目标，教师就要围绕学生的发展需求来做出基本目标种类的确立。一般而言，在单元目标教学中，教师可以构建单元知识目标、能力目标和情感目标，在本单元的实际教学中，教师可以联系本课的重点词汇和短语、句型，明确单元知识目标，在能力目标上，教师可以从听说、阅读、写作能力三方面进行设计，在情感目标上，教师可以结合英雄人物的评定和影响做出拓展设计。

（二）借助有效方法，推动学生参与

为了确保单元整体教学可以有效地开展，教学要就教学方法的选择做出调整，提升教学方法的有效性和合理性。

1.构建学生小组，推动合作学习。合作教学是一种有效的教学形式，相比传统的知识教学可以更加有效地展现学生的学习主体性，学生可以在合作思考中获得知识的内化。由于英语是一门语言学科，口语交际与语言运用是其重要构成，合作教学的开展可以有效地推动学生进行语言交际，可以认为这一教学方法具有较高的价值。为了构建有效的合作教学，教师要围绕学生的能力发展情况进行分析，从学生的能力发展入手做出调整，设置切合学生实际发展情况的学生小组。例如，在进行Module3 Sports life的教学时，为了帮助学生实现单元知识教学的有效进行，教师可以融合学生在过去学习中的表现，对学生的能力发展情况进行分析，再将其划分为几个人数相等且学生能力总体发展情况大致相当的学生小组。在小组划分完成后，教师再融入任务教学法，给学生设计一些合作思考分析的任务如“Doing a class sports survey”，以此实现本单元知识内容的学习。

2.设置项目教学，发展学生探究。项目化教学是一种较为新颖的教学方式，它是行为导向教学法的一种。从价值上来分析，项目化教学可以让学生经历一个完整的探究分析过程，学生的能力可以在其中得到有效的发展。从形式上分析，项目化教学属于一种特殊的合作探究流程，其与传统合作学习的差异在于项目化教学有严格的起始环节和结束环节，且在活动结束后可以呈现一个较为完整的作品。从开展上来分析，项目化教学的构建要教师设置一个合理的分组，且给出难易度适当的项目任务，引领学生设置有效的项目计划。例如，在“Sports life”的教学中，教师可以将Reading的阅读解析作为学生项目化学习的内容，并构建项目任务。如教师可以要求学生围绕“Who、When、Where、What、How、Why”进行整体阅读，在过程中将生词做查询与标注，并尝试着找出文章中每一部分的核心句与文章的主旨句子，在做出分析后再让学生尝试着完成教材中的问题。

3.开展学生活动，提升学生能力。除去项目化教学的活动外，为了开展有效的单元整体教学，教师还要构建一些常规性的趣味化活动教学，围绕学生的口语能力发展做出构建。其中，教师选择的活动可以是口语活动，也可以是以游戏为基础的拓展性英语活动，还可以是渗透了学生实践的综合性活动。具体活动类型的选择需要教师围绕教学实际情况进行分析与思考。例如，在实际中，为了发展学生的口语能力，教师可以从单元主题内容出发设置口语交际活动，让学生使用所学的内容进行对话。在活动构建中，教师要围绕当前课时的教学内容确定学生对话的主题内容。

（三）巧用结构教学，做好知识联系

单元整体教学的开展需要教师在教学中构建结构化教学，通过可视性更强的系统化解析过程引领学生认识到单元知识间存在的内部联系。为了实现这一点，教师在实际中要对单元知识进行整体分析，从单元的主旨内容出发，制作单元知识的结构化图谱。在这一图谱制作完成后，教师就能引领学生认识知识之间的联系，再采用填涂教学的方式推动学生的知识掌握，形成单元知识的整体认知。

1.借助思维导图，进行知识图解。思维导图是一种有效的图形工具，教师可以借助思维导图的图形展示功能做出单元知识内容的结构化解析，帮助学生从整体认识整个单元的知识内容，把握其内在联系。为了有效地运用思维导图做出整理，教师在教学开始前要围绕思维导图的构成进行解析，研究思维导图的运用方法，并围绕单元的学习内容做出初步的整理，构建出思维导图。在思维导图初步完成后，再结合与其他教师的研讨对思维导图进行调整。例如，在进行Module11 Photos的教学时，教师需要在教学开始前围绕“Photo competiton”进行图解，利用思维导图展示本单元知识的结构化图谱：“Who is the winner?What subject is the photo?What does the photo show?Where was it taken?Why do you like it?”为了确保教学展示的有效性，教师要在课前完成图谱的构建，并标记本单元的主要注释内容。

2.依托导图内容，解析构成知识。在教学实际中，教师可以联系思维导图做出知识解析与展示，帮助学生分析各个知识点在单元整体学习中所占的地位。在这一过程中，教师要处理好单位课程与总体目标间的关系，强化整体教学过程的联系，避免出现教学侧重点严重偏差的问题，影响教学的有效性。例如，在进行“Photos”的单元教学时，教师可以在课时教学中做出每一课时知识的分支思维导图，并在教学的同时展示当前所学知识在整体知识框架中占有的地位，帮助学生认识。

3.回归总体结构，形成体系认知。在完成整体知识的教学后，教师还要结合课上复习的知识帮助学生从细节的学习回归到整体知识的整理上，实现学生知识理解的整体化。为了做到这一点，教师要合理地安排教学中的回顾环节，确保教师在进行单元知识教学的同时，学生可以实现细小知识点的有效回顾。这样一来，在总体知识教学完成后，学生仍然可以保持对整体知识的一个较为深层次的认知，进而教师在构建总体教学整理环节时可以带领学生回归总体结构。

（四）重视作业设计，贯穿教学始终

作业是教学的重要构成，在单元整体教学中，教师的作业设计要在单元教学前的备课环节完成，确保各个作业设计之间存在对照性。当然，考虑到教学实际的复杂性，在实际应用中，教师可以联系具体教学情况对作业的量和方向进行微调，但总体作业的调整需限制在合理的阈值内。

1.设计课堂作业，实现及时巩固。课堂作业是立足于学生课上知识掌握与理解的作业，这一类作业的设计需要凸显即时性。为了确保这一点，教师在课堂作业的设计上应该围绕作业的形式和内容进行思考，尽可能构建一些课堂活动作业。在设置书面作业时应尽可能控制难度和题量，确保学生可以在较短的时间内完成，便于教师进行讲解说明。例如，在进行Module4 Home alone单元整体教学时，教师可以围绕单元整体构建课堂作业。在实际中，教师构建的课堂作业可以围绕句型短语的朗诵和填空运用进行。其中，句型短语的应用可以设计为学生的相互提问和对话练习，填空应用则要围绕具体课时教学的词汇和短语进行设计。

2.优化课后作业，促进知识内化。课后作业的设计是推动学生知识内化的关键，为了保障单元整体教学的有效开展，教师要关注课后作业的有效构建。在实际的作业构建中，教师除了要从有效性方面作出作业设计的考量外，还要结合“双减”的基本要求对作业的量与类型做出调整。在作业量的设计上，教师要对学生的课后英语作业完成时间做出考量，在完成时间合理的基础上删减部分低效作业。在作业类型的设计上，为了推动学生的能力发展，教师要对作业类型设计做出扩充，丰富作业的设计。例如，在课后作业的设计上，教师可以依据单元教学目标设定作业目标，然后根据作业目标从听、说、读、写、看五个方面入手，分课时设计基础性作业、拓展性作业，并进行作业疑难解答。另外，为了减轻学生负担，教师可以根据需要做出一些基础性作业的删改。如教师可以减少学生摘抄文章或词汇的遍数，并对其余作业的类别和数量做出调整。在具体课后拓展作业的设计上，教师可以构建一些阅读作业或实践作业。阅读作业可以是针对一些课外相似文本内容的阅读，实践作业则是一些相关英语文化内容的搜集。

综上所述，初中英语单元整体教学的开展对学生的发展有着较强的推动作用，可以促进教学的整体化进行。为了构建单元整体化教学，教学要对单元整体进行剖析，从备课、方法、结构和作业四方面进行调整。