王桂祥

(德州学院外国语学院，山东德州 253023)

党的十九大报告提出中华民族伟大复兴的基础在教育，而培养高素质教师队伍又是教育事业的关键环节[1]。作为高校教师队伍的重要组成部分，大学外语教师在培养一流人才的教学工作中扮演了极其重要的角色[2]。我国高校大学外语教师虽然人数众多，但受内部和外部因素的的影响，其专业发展并不尽如人意，并由此引发了一系列的问题[3]。大学外语教师如何突破专业发展的困境？寻求新的解决路径显得尤为迫切。美国心理学家尤瑞·布朗芬布伦纳(Urie Bronferbrenner)在其1979年的著作《人类发展生态学》中提出了生态系统理论。该理论强调 “生态”对个体的健康发展至关重要，个体发展是受个体特征和系统因素的相互作用，系统因素最终影响个体发展[4]。这一理论为大学外语教师专业发展影响因素研究提供了全新的视角和理论框架。

一、国内外研究现状

国外对于教师专业发展影响因素的研究始于上个世纪60年代，最初采用的方式是在教师不同的发展阶段考量专业发展的影响因素，代表性的研究成果包括教师关注阶段理论、教师发展时期理论、教师发展阶段理论等六种主流理论。国外关于教师专业发展影响因素研究的代表人物是费斯勒(Fessler)和格拉特霍恩(A．Glatthorn)。费斯勒将教师置于社会发展的大背景下，探讨了教师发展所面临的因素，缺乏对教师这一特殊群体的内在分析[5]。格拉特霍恩则聚焦于教师发展的个人因素、生活和工作情境因素，缺乏对社会宏观背景的分析[6]。虽然两位学者的研究各有侧重点，但是没有放在一个研究理论框架内进行分析、阐释和解读。

笔者通过中国知网(CNKI)对国内2010年1月—2020年12月间的大学外语教师专业发展影响因素的文献进行检索，检索关键词设定为外语教师发展、外语教师专业发展、外语教师研究和外语教师教育，筛选出CSSCI来源期刊文章75篇，并对文献摘要和内容进行解读，发现诸多因素对大学外语教师的专业发展产生了困扰和影响，例如学科教学知识的欠缺[7]、专业学习[8]、职业倦怠[9]、发展环境[10]等。但现有研究主要集中于某一方面或者教师个体的教学、科研及其他方面的发展，缺乏在理论指导下的对不同维度影响因素的综合分析。本研究借鉴生物生态系统理论，将大学外语教师专业发展影响因素从宏观到微观归结为社会环境、工作场所和个体层面三大类，并基于上述三个维度筛选和分析影响因素指标。为保证影响因素指标的客观、公正和有效，筛选范围和方式包括：1.借鉴国内外相关研究成果；2.对领域内专家进行问卷调查，并对大学外语教师开展深度访谈。根据相关的文献和调查数据对指标体系进行修改和完善，力图对这三大类因素在大学外语教师的专业发展中的相互作用做出详细阐释。

二、研究设计

在借鉴与综合相关研究的基础上，本研究采用大学外语教师专业发展影响因素指标体系的设计、问卷调查、理论建模的顺序，分三步完成大学外语教师专业发展影响因素模型的构建。

(一)研究问题

本研究以生物生态系统理论和教师专业发展理论为基础，对大学外语教师专业发展的理论范畴以及影响因素进行综述和分析。

1.构建大学外语教师专业发展影响因素的测度指标体系

科学的构建影响因素测度指标体系是综合评价大学外语教师专业发展的前提。本研究将采用理论与实证相结合的方法构建大学外语教师专业发展影响因素测评的指标体系。

2.实证大学外语教师专业发展影响因素模型

目前，关于大学外语教师专业发展的研究中，理论思辨研究多，实证研究少。在现有的实证研究中，尤其缺少对于促进大学外语教师专业发展影响因素的分析以及各影响因素对于大学外语教师专业发展促进作用的精准研究。本课题将借鉴相关专家的调查问卷，编制大学外语教师专业发展状况调查量表，实证大学外语教师专业发展影响因素模型。

(二)研究样本

本研究样本(见表1)涵盖了山东省的四所省属理工类、农业类、综合类和艺术类普通高等学校(山东科技大学、山东农业大学、青岛大学、山东艺术学院)的大学外语教师，涵盖了不同区域、不同职业特征的大学外语教师，能够全面、客观、真实地反映大学外语教师专业发展的相关现状，揭示大学外语教师专业发展中的影响因素和存在的问题。调查对象共涉及上述四所学校的207位大学英语教师，共发放问卷 207份，回收有效问卷193份，回收率93.24%，有效率100%。深度访谈对象为五所学校的处在教师职业生涯周期不同阶段的五名骨干教师，针对教师专业发展不同维度的影响因素之间的关系进行深入探究，为本研究提供了有价值的研究资料。

表1 调查对象信息

(三)研究方法与内容

根据预定研究计划，课题组在研究过程中采用了问卷调查法和深度访谈法。本研究所采用的问卷形式为李克特五级量表。为确保所使用问卷的信度，课题组成员在相关理论的指导下，从大学外语教师专业发展的实际情况出发，参考外语教师专业发展的相关文献资料，确定基于生物生态系统理论的问题30个，题型为单选，包括社会环境问题7个，工作环境问题13个，个体层面问题10个。B卷包含访谈问题5个。本问卷多次征求本领域专家的意见，对问卷设计进行多次修改，最终确定调查维度和访谈问题。

三、数据分析

课题负责人运用SPSS软件对问卷所包含的30个变量进行分析，变量总体的Cronbach’s α 值为0.802，基于标准项目的Cronbach’s α值为0.814，三个维度的Cronbach’s α值均达到0.7以上，问卷整体可信度较高。

表2 《大学外语教师专业发展影响因素》

对问卷所包含的 30 个变量做因子分析，KMO检验系数为0.836>0.5，Bartlett球度检验的卡方统计量值为0.03，sig<0.05，问卷效度较高(见表2)。

基于四所省属院校的问卷调查结果表明社会因素、工作环境和个体层面因素均对大学外语教师专业发展产生显著影响。如图所示，大学外语教师专业发展是一个多维概念，三个维度所包涵的16个最重要影响因素所占权重如下：

图1 教师专业发展影响因素

根据上述问卷数据分析，可以勾勒出大学外语教师专业发展的模型如下：

图2 大学外语教师专业发展模型

四、对策和建议

(一)社会环境层面的影响因素分析

对大学外语教师专业发展所受的五个主要社会影响因素进行分析，可以得出以下结论：深化教育体制改革，提升外语教师社会地位，营造尊师重教的社会氛围，健全法律法规，可以有效激发高校外语教师的身份认同感，进而促使外语教师投身专业发展，提升工作效能。

1.推动大学与政府的“同频共振”

在政府与大学的关系中，政府处于指导地位，是推动高等教育体制改革的主要力量。伴随高校治理体系和治理能力的不断提升，高等教育体制改革已经逐步进入“深水区”。继续深化高等教育体制改革，需要一套完善的、连续的、可行的、高效的高等教育法律法规体系。近些年来，为落实习近平总书记关于新时期教育问题的系列讲话精神，教育部门出台了一系列规章制度，全面深化高等教育改革，明确提出了“新文科，大外语，培养国际化复合人才”的目标[11]，为大学外语教师的专业发展提供了清晰地目标、路径、方式和保障。在政府尊重和赋予大学办学自主权的前提下，大学根据办学定位和人才培养目标，通过设立教师发展中心，加强大学外语师资队伍培训，优化大学外语教师队伍结构，全面提升大学外语教师的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、信息素养五方面素质[12]，落实“立德树人”的教育任务，努力成为新时代的“四有”教师。

2.营造“尊师重教”的社会文化

社会环境是复杂而庞大的系统，不同系统和群体之间通过互动和相互影响实现动态平衡。从狭义角度来说，社会环境指组织和个体生存和发展的具体环境。作为社会的一份子，高校大学英语教师的工作态度、工作信念、工作方法不可避免受到社会大环境的影响。尊师重教是中华民族的传统美德，早在战国时期，《礼记·学记》就提出了“尊师重教”的概念。近代中国尽管面临“内忧外患”的局面，仍然将这一传统发扬光大，涌现出无数国际知名教育家，培养出一批海内外知名的专家、学者。习近平总书记明确将教师视为“兴教之本、立教之源”，教育主管部门不断提高教师的工资待遇和社会地位，使教师待遇从各行业的末尾提升到各行业的前几位，极大提升了广大教师的获得感、幸福感、成就感和荣誉感，这些实实在在的改变都为教师的发展提供了氛围和环境，并逐步积淀成全社会认可的价值观和行为模式，有助于“尊师重教”社会文化的形成。

(二)工作环境层面的影响因素分析

高校作为社会大系统的一个子系统，具有独特的工作环境和学术氛围，为大学外语教师的专业发展提供了平台和空间。社会环境是影响大学外语教师专业发展的外部环境，工作环境是影响教师专业发展的内部环境或者直接环境。主要涉及制度体系建设、组织管理体系建设、资源平台建设和积极工作氛围的建设。

1.推进高校制度体系创新

创新体制机制是高校改革的关键点[13]。伴随我国高等教育进入普及化阶段，高校教师队伍进入快速增长阶段，教师队伍利益诉求呈现复杂、多元化的特点。制度体系作为教职员工共同遵守的行为规范和准则，对教师的专业发展具有引导和激励作用。现代大学制度应当遵循高等教育发展规律，现阶段我国高校逐步由传统体制向现代大学体制转变，高校破除传统、僵化的体制，推动制度创新能够激发高校办学活力，充分发掘大学外语教师专业发展的潜力，推动大学外语教师专业发展的制度主要包括薪酬制度、晋升制度、培训制度等。

建立以绩效为基础的薪酬制度有利于大学外语发展。根据弗罗姆的期望理论，个体预期某种行为会带来某种特定的结果，如果特定的结果对自己有吸引力，个体往往会采取这种行为。因此，高校建立一套以绩效为基础的奖励机制可以有效激发大学外语教师专业发展热情。

职称晋升直接关系到高校大学外语教师个人发展和薪酬待遇，是大学外语教师最为关注的问题之一。高校的职称晋升制度的合理与否直接关系到大学外语教师积极性、主动性和创造性的发挥，对大学外语教师的专业发展具有“指挥棒”的作用。

高校应根据办学定位和人才培养目标，建立和完善大学外语教师培训体系，积极引导教师参加职前和在职培训，通过培训前调研培训需求——培训中制定培训计划——培训后评估培训效果——反馈评估需求这一闭环培训模式，持续优化大学外语教师队伍，不断提升大学外语教师教学和科研能力，推进大学英语教师队伍适应高等教育的新形势，促进大学外语教师专业发展和教学、科研实现良性循环。

制度和氛围是相辅相成，共存互动的关系。完善的、规范的、科学的制度体系对大学外语教师专业发展起到外部的激励和推进作用。氛围是文化的体现，是大学外语教师情感寄托和价值追求的外在表现，通过共同的价值目标引领，起到“以文化人”、“以文育人”的熏陶作用。制度体系是文化的载体，文化是对制度的补充，二者相得益彰。

2. 提供资源条件保障

促进教师专业发展是政府和学校的责任。教育部和财政部自2010年起推出了国家级培训计划，对中小学教师和中西部骨干教师进行专业发展培训。“国培计划”实施10年来，超过85%的参培中小学教师表示更新了教学理论，理解课程课标和教材，扩展了学科知识，大幅提升了专业素养[14]。中小学教师校本培训进行的如火如荼。遗憾的是，截止到目前为止，国家层面还没有出台针对大学外语教师进行培训文件。虽然教育部门委托高校研究中心和外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等出版机构利用寒暑假和周末进行大学外语教师专业发展培训，但是在培训跨度、培训规模、培训层次、培训效果、经费保障等方面远不能和“国培计划”相媲美，甚至面临沦为“鸡肋”的风险。因此，高校应当设立教师发展中心，对教师专业发展提供资源保障，主要包括：经费、图书、网络、工作坊等，确保大学外语教师的专业发展系统性、连贯性和体系化。

(三)个体层面的影响因素分析

1.制定职业发展规划

制定切实可行的职业发展规划对于大学外语教师的专业发展极为重要。职业发展规划是大学外语教师实现自身生命价值和可持续发展的重要路径，对大学外语教师专业发展起到引领作用。大学外语教师通过制定职业发展规划，厘清个人发展的阶段和路径，推进行动与反思的开展，可以有效增强专业发展的针对性和可操作性，保证专业发展的进度和质量，利于专业发展目标的实现。对高校而言，大学外语教师制定专业发展计划可以充分发掘大学外语教师队伍的潜力，保持大学外语教师队伍的稳定性，建设高质量的大学外语教师队伍，提高高校办学质量和水平，实现高校办学和大学外语教师专业发展的良性循环。反之，大学外语教师专业发展将处于混沌状态，无法提升个人的教学和科研能力，也不利于大学外语教师队伍的建设，进而妨碍高校办学质量和水平的提高，影响高等教育人才培养目标的实现。

2.提升职业认同感

职业认同感作为心理学概念，指个体对职业的价值、目标和其它因素的看法与他人和社会对该职业的评价和看法一致。大学外语教师这一群体既有社会属性，也有个体属性。从社会属性角度分析，大学外语教师通过与社会、高校的互动构建职业认同感。目前社会对教师的职业认同日趋增强，教师职业已成为就业市场的“香饽饽”。在全国高校频频上演的抢人大战也从侧面印证了对教师的职业认同。从个体层面入手，现有研究成果表明，教师职业认同感与教师职业倦怠和教师心理健康等因素呈显著相关[15]。虽然目前高校外语教师的职业倦怠和工作压力处于较低水平[16]，但是职业倦怠已成为影响教师专业发展的重要因素[17]。要克服上述负面因素的影响，大学外语教师应该扩大人际交往范围，着重加强自我管理，提升自我效能，实现职业认同和自身的专业发展。

3. 更新专业知识与素养

教师是教育改革成败的关键。大学外语教师的专业发展自然也是关键因素之一。如何实现大学外语教师专业知识和素养的发展和成长？吴一安认为优秀外语教师专业素质包括四个维度：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观[18]。外语教学能力的提升和学科知识的深化、拓展、提高是一个长期的、逐步进步的过程，大学外语教师需要树立正确的教育观和职业观，在社会、教育、学校的大环境背景下，不断更新认知发展过程，在和社会、学校、同行的互动中学习新理论，构建新知识。

五、结语

大学外语教师专业发展是一项系统工程，受到社会、学校、个人三个层面因素的影响，因此，解决教师专业发展问题需要从上述三个层面采取有效应对策略。国家深化教育改革，推进学校和社会的同步发展；多措并举营造尊师重教的社会氛围。学校创新体制和机制，破除束缚大学外语教师专业发展的体制机制，为大学外语教师专业发展提供资源保障。大学外语教师个体应激发自身发展的内在动力，制定职业发展规划，不断更新专业知识与素养，提升自我效能感和职业认同感，实现自身的专业发展。