郑文溪

反思能力在学生学习中扮演着重要作用，具备良好的反思能力可以促使学生自主发现自身的优缺点，在查漏补缺的过程中能够实现有针对性的提升，通过反思能够帮助学生自主探索问题的解答方式，促使学生更牢靠地掌握生物知识，在高中生物教学中，培养学生的反思能力可以科学有效地激发学生的学习意识，学生可以利用对生物知识的反思来强化对生物兴趣的培养，利用积极有效的学习活动完成规定的学习任务。

一、高中生物教学中培养学生反思能力的重要性

反思是指对过去发生事物的思考，在思考的过程中能够及时发现自身存在的不足，利用反思意识实现针对性地改进，学生可以通过反思不断提升和弥补自身的发展，还可以自主发现自己决策产生的过程，通过自我感知的效应不断提升自己，在教学中反思能力常常被作为一种有效的教学手段。波斯纳利用“成长=经验+反思”等式表达一个人的成长空间，学习本身就是一个不断成长的过程，教师在教学中培养学生反思的能力将有助于教师教学措施的开展。教师在培养学生反思意识的时候应该加强对学生的引导，利用引导的方式促进学生的全面发展，提升学生的认知水平与发散思维能力。习惯的养成不仅需要教师的引导，更需要学生利用自身的主观能动性提升学习能力。教师要将自身的知识水平和能力作为良好的实例，为学生树立一个良好的榜样。在每一次的课程开展中帮助学生回顾学习过的知识，在这个过程中不仅要回忆学生学习的知识，更要给予学生独立反思的空间。

反思能力能够有效地培养学生的创造性和主观能动性。为了有效地培养学生的反思能力，教师在平时的教学中就应该给予學生自主表现的机会，利用鼓励的方式激发学生的主观能动性，促使教师利用评价和修改的方式不断提升学生的认知。在生物教学中，学生可以利用反思能力将数学、物理等知识转化到生物学习中，学生应用这样的方式可以有效促进自身的全面发展。反思是不断发现自我、认识自我的主要途径，在这样的背景下，学生可以主动完善和优化思维发展，利用反思可以有效提升学习效率。教师可以利用问题引导的方式给予学生独立思考的空间，帮助学生在确立明确目标之后开展学习，提升学生的学习效率，促使学生可以在探讨的过程中不断地完善自己，促使学生在学习中不会产生枯燥乏味的心理，积极思考上课所讲的知识，教学相长。教学内容应注重由简到繁，激发学生的探索欲望。

二、高中生物教学中培养学生反思能力的方法

（一）引导学生反思自身的知识体系

在教授学生学习新知识之前，教师需要对以往的知识进行回顾，这主要是为了将旧知识和新知识进行有效衔接，促使学生可以根据自己对旧知识的回顾促进对新知识的理解。在传统的教学模式中，教师常常自己回顾旧知识并讲解旧知识和新知识的衔接，在课堂上将自己得到的理念传授给学生，在这个过程中学生并没有得到参与旧知识回顾的过程，所以学生很难积极参与到教师的讲解中，学生被动式地学习很容易促使学生产生厌倦心理。为迎合现代教学的根本需求，教师在知识回顾过程中可以让学生都参与进来，学生在学习中存在着差异性，因而在旧知识的回顾中每个人都能够将自己可以想到的知识内容提出来，增加学生和教师之间的互动性，同时也可以保障旧知识回顾的完整性。这样的教学方式可以充分体现学生的反思能力，同时可以应用知识唤醒的方式加强学生对新知识的记忆，促使学生系统性地回顾以往学习的基础知识，并且将以往学习过的知识和新知识进行有效衔接，强化学生对生物知识的灵活应用，教师可以利用问题帮助学生利用归纳和总结的方式观察新知识的特点。例如教师在重点知识中就可以引出问题，在根的矿质离子吸收过程中就可以先让学生阅读教材，然后以“根的呼吸作用和矿质元素为什么具有密切的联系”“根对矿质元素的吸收和根对水分的吸收为什么是独立的过程”来引发学生的独立思考，在教师的问题引导下，学生可以根据自己对课本内容的理解展开对问题的思考，帮助学生更深化地理解生物知识。

（二）创造反思条件提高学生反思意识

为了有效地培养学生的反思能力，教师需要在生物课堂上为学生营造轻松和谐的氛围，促使教学环境可以满足教师和学生的基本需求，在学生提出自己的问题后教师应该给予及时的解答，并对这种行为在班上进行鼓励，教师需要认真对待学生提出的问题，教师在平时的教学中应善于发现学生存在的问题，对大部分学生存在的问题应进行集中解答，个体存在的问题进行及时纠正补足，加强方法指导，有效激发学生的自主反思意识，开展自主反思活动。学生在课前预习之后，教师可以在上课之前提出这样几个问题：本节课要研究什么，本节课的重点是什么，在课程结束后问一问学生“通过本节课你学会了什么”，促使学生结合生产生活实际，联想自己生活中与知识内容相关的情境。在这样目的性问题的引导下就能够促使学生清晰地了解明确的目标，在论证反思过后培养学生的自主反思意识，进而可以获得理想的教学效果，通过方法性的指导可以有效提高学生的反思能力，促使学生反思能力能够在这样的学习方式下得到极大的提升。教师将课堂交还给学生，在教学中扮演好自身引导者的角色，让学生成为课堂的主体，运用所学的知识科学有效地解决问题，通过讨论的方式寻找解决问题的方法。运用灵活多变的策略，根据学生实际的情况为学生提出针对性的解决策略，在教学中反思，在反思中教学。为学生反思能力的提升奠定基础，为学生的自主发展创造条件，全面提高学生自主学习和反思的能力。

（三）利用合适的方法激发学生的反思能力

反思不仅要从心理上激发学生的主观能动性，同时需要给予学生情感上的支持。培养学生的反思意识在教学中非常关键，情感教学是教学宏观调控最重要的因素之一，在主观意识和情感的层面提升学生的反思意识和兴趣，才能够利用学生的好奇心来驱动学生各项能力的发展，在教学中为学生的反思创造条件与氛围。

课堂反思本身源于生活，教师在教学中应该将生活中的生物知识和书本上的理论知识相结合。比如植物的光合作用，教师可以提出“向日葵为什么向着阳光生长”这样的问题让学生展开思考，在没有学习过生物知识之前，学生很难用自己的语言将原因阐述出来，但是在这个思考的过程中可以促使学生想象向日葵的生长情况。在教师的教学之后，学生就可以清晰地应用自己的语言将其表述出来，利用这样的方式来满足学生的知识发展，促使学生产生探索新知识的欲望，在强烈的欲望之下培养学生的创造性和创新性。课堂是教学的主要阵地，也是反思的重要场所，在思想中碰撞火花，在实践中追求真知，在反思中求解道理，提升课堂的交流能够更快地了解学生对知识的掌握情况，教师需要在教学的设计中为学生创造更多思考与讨论的实践机会。教师在培养学生反思意识时应该从多个方面深入教学，促使学生在反思下求解真知，获得教师的表扬和激励。有价值的反思能把学生的经历转化成经验。培养学生反思的能力需要根据学生的认知水平，避免学生在学习中产生逆反心理，利用学生自主反思促进学生对知识内容的深化学习。

（四）挖掘学生潜能，深化学生思维发展

学习本是快乐的事情，学生在反思的过程中能够生成对自己严格要求的想法，教师在教学中就可以鼓励学生表达自己的想法，用已知求解未知，运用所学知识去解锁未曾探索过的奥秘。课堂教学是学生获取自主学习和知识技能的重要途径。在教学设計中教师常常会将教学内容分解成新知识的学习和旧知识的回顾两个方面，在这样的方式下教师可以明确教学目标，教师在重点知识的讲解中需要应用引导的方式促进学生的理解，加强学生对重点知识的掌握。提醒学生在课前预习，留下课后探索的问题，给予学生独立思考和反思的过程。高中生物教学本身就具备特别强的实践性，教师在教学过程中需要利用引导的方式强化学生对实验的理解，例如在有丝分裂的讲解中，教师可以首先讲述植物的有丝分裂，然后以“动物的有丝分裂是什么样的呢？”这样的问题来激发学生的思考，为学生提供一个有效的思考空间。再通过对比图讲解动物的有丝分裂，利用动植物之间的差异可以有效地激发学生的认知冲突，实现学生能力的提升。教师在教学中应该善于利用探索式的方法陶冶学生情操，设置疑问式的引导观察，促使学生在探索过程中获得成就感。观察是学习的基础，是获取知识的重要方法，反思是每一个学习过程的总结和梳理。有思才有疑，现代教育学理论认为发问才是真正学习意义上的开始，对学生多使用肯定性语言，应用鼓励的方式提升学生的自信心，在自信心得到满足之后就能够有效地激发学生的学习兴趣和欲望，教师在教学中需要利用创新型的教学方式培养学生的创新意识。学生拥有独立思考的能力，他们会对教师讲解的知识进行消化和分析，在这个过程中，思考可以帮助学生深化理解相关知识，强化知识的升华。每一个学生都是以个体的形式存在于社会的，但是在班级的环境中能够将班级里的学生当成一个有效的整体。在集体的氛围中，学生可以通过反思和对比更好地找到自己的定位，也能通过集体讨论的方式对已有知识进行更深层次的巩固。

（五）组织有效的课后反思

因为课堂时间的限制，教师在教学中很容易忽视学生的思考时间，将反思的过程留给学生自主进行。为了培养学生自主反思的意识，教师可以在教学过程中帮助学生形成良好的学习习惯，教师可以利用错题整理和笔记整理的方式给学生课后的思考提供借鉴。作业是学生知识巩固的有效方式，作业不在多，在当前双减政策的背景下，双减政策的要求给教师的作业设计提出了更高的要求，教师需要严格控制作业的质量和时间。教师可以利用针对性的教学方式提升学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯，进而能够为学生以后的学习打下基础，在第一遍学习过程中深化自身的知识体系，在二轮复习时将零化整，利用周期性的复习帮助学生掌握差异化的知识内容。学生在做题时，错题是非常常见的现象，教师需要在教学过程中为学生进行有针对性的错题讲解，这样的讲解有助于学生对该类知识更深入地理解吸收。教师在教学过程中应培养学生举一反三的能力，利用一个知识点的讲解能够促进学生丰富思维的发展，在对待同样类型的题目时就可以应用固化思维的方式对其进行有效的解答。教师应该扮演好教学中引导者的角色，在教学中利用问题的引导培养学生的学习能力，掌握基础知识，提升学生灵活运用知识的能力，不仅要增强学生对知识运用能力的提升，也要激发学生的学习兴趣。教学是培养学生思维能力和意识发展的重要过程，教师在教学中应该明确教学目标，在实际教学中利用针对性的教学措施提升教学效率。

利用分组的方式开展教学可以强化学生的探究能力和意识发展。学生在反思中可以通过不断摸索找到适合自己的学习方法，因为每个人的成长经历不同，所以他们的思维方式也存在着很大的差异，教师在教学中要打破他们的固化思维，这给教师的教学形式提出了更高的要求。高中生大多具备自己独特的思维方式，但是他们缺少生活的经历，在生活中很容易遭受到挫败。教师在教学过程中就需要利用相关的教学措施在学生原有思维的基础上加以改造提升，提升学生学习的效率和兴趣，促使学生能够独立解决学习困难，强化反思意识。教师在开展小组合作学习的方式中需要培养学生之间相互帮助，教师还可以利用问题引发小组探讨，激发学生学习的主观能动性。

反思能力在学生学习中扮演着重要的角色，它能够对已有知识进行升华。通过不断学习收获越来越多的新知识，熟练掌握知识技能，给予学生自主反思的机会，激发学生反思的兴趣，提升学生的反思能力和有效性，促使学生可以在反思的过程中不断地完善自己。教师在教学过程中需要充分了解每个学生的学习情况，进而在教学过程中就可以利用针对性的教学方式促进学生的各种能力提升，还可以满足学生的个性化发展和全面性发展。培养学生反思意识和在学习上的主观能动性，促使学生在学习中认识到学习的重要性，在生物学习中学生可以通过反思提高自己的学习效率。