■文/张文婷

2006年，教育部提出“以园为本”的教研模式，园本教研这一概念开始受到基础教育界和社会的关注，并在各地幼儿园得到落实和普及。相关研究表明，园本教研对教师专业能力的提高有一定的促进作用，而教师队伍的质量又会对幼儿园的教学水准和幼儿成长有直接影响。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是教师专业发展的沃土。教师的专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键，直接影响着幼儿园课程改革的质量。基于此，幼儿园应对园本教研加以重视，将园本教研作为教师专业发展的主阵地，并通过多样化手段保证教师专业能力在园本教研的推动下不断提高。本文探讨了通过园本教研助推教师专业成长的策略，以供参考。

一、园本教研的概念与教师专业能力分析

（一）园本教研的概念

园本教研是以幼儿园和幼儿发展为根本的一种教学研究制度，属于教学研究方式的一种。该理念的形成主要借鉴于“校本教研”理论，它强调将幼儿教育指导作为研究方向，要求结合幼儿园发展实情及幼儿群体发展特征，针对教育教学方法展开研究、制定和选择。在此过程中，不仅幼儿园的教学质量会得到极大改善，教师的专业能力也能随之增强。各幼儿园在开展园本教研时，需要保证研究内容与幼儿的发展特点和实际教学要求相契合，教师基于该目标参与园本教研，能够在日常教育教学中对所获取的研究结果充分利用，这样能更好地引领教师发展自身的专业能力。另外，园本教研本身属于教学行动研究，所有的教研主题和内容皆源自实践教学，这有助于教师将理论与实践相结合，构建完善的理论教学体系。

（二）教师的专业能力

教师的工作由游戏、保教结合以及创设极具价值的生活与环境等诸多方面组成，由此可以看出，教师专业能力的构成具有综合性和全面性的特点。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，教师的专业能力应涵盖以下方面：一日生活组织和保育、创设和利用环境、教学活动计划和实施、游戏活动支持和引导、幼儿激励和评价、反思和发展、沟通与合作等。

二、当前幼儿园园本教研的不足之处

笔者通过对部分幼儿园实施园本教研的情况进行研究分析，发现许多幼儿园都取得了良好的教研成绩，但部分幼儿园在教研过程中还存在着一些不足。首先，部分教师虽然对园本教研的重要性有所了解，并且能做到利用园本教研提升自己，但是在实际工作中常常存在过于重视园本教研理论、忽视实践教学能力的问题。其次，部分幼儿园在落实园本教研活动时缺乏专业性和理论性，导致园本教研水平不高。最后，部分幼儿园在落实园本教研时，并未真正做到全员、全程参与，教、研不能协同发挥作用，这间接影响了园本教研的效果。

三、园本教研助推教师专业成长的实践策略

（一）发挥领导者作用

在园本教研指导下，作为专家型管理者，幼儿园管理者需要具备前瞻性教育视野，要能在园本教研问题上做出专业引领，以确保园内教师能够通过园本教研持续强化专业能力。首先，幼儿园管理者应主动更新自己的教育理念，并借助教育行为检验相关理念。在组织和实施园本教研活动时，幼儿园管理者要在团队中发挥引领作用。在具体实践环节，幼儿园管理者不仅要对专业理论和专业知识的学习高度重视，更要注重对跨学科知识的整合与应用，同时也要向教师传递前瞻性教育理念。其次，幼儿园管理者要充当教育行为的先行者，应以身作则，既要主动在实践中运用先进教育理念，又要引领全体教师以思促行、以疑促思，由此实现教师专业能力成长的目标。然后，幼儿园管理者要进一步加强对教师的专业指导，一方面要把握园本教研的方向，另一方面要有计划性地培养教师的反思能力，即利用合理质疑的方式引发教师对教学问题的深入思考，以培养教师的园本研究意识、问题意识，进而促进教师研究能力的提高。最后，幼儿园管理者要引导教师及时整理和总结教育教学经验。园本教研开展的最终目的是要解决实际教育问题，而教师通过实践所形成的教育智慧极为珍贵，它能促进全新教育理念的形成。

（二）健全教师能力成长机制

教师团队是幼儿园持续发展的中坚力量，但笔者通过调查发现，部分幼儿园未能做到结合教师的专业发展，完善对教师的职业规划设计，再加上个别教师对自身职业发展欠缺清晰认知，导致部分教师的专业发展受到阻滞，这不利于幼儿园的长远发展。基于此，幼儿园需对教师的专业发展加以重视，在教师的专业发展管理中，要认真分析教师队伍结构，科学制定教师专业发展计划，促进教师专业能力成长。首先，幼儿园需对教师专业发展的实际情况进行了解和掌控，要在教师的职业发展初级阶段，有针对性地对教师的成长进行发展规划。其次，幼儿园需为教师群体提供与其能力发展规划相关的专业知识学习内容，以帮助教师对各个成长阶段所要达成的目标、学习特点和内容有充分了解。最后，幼儿园要指导和监督教师将能力发展规划真正落到实处，进而促进教师综合能力的提高。除此之外，

幼儿园要建立和完善教师专业能力成长机制，包含反思发展机制、学习机制、激励机制和成果评价机制等，以推进教师的全方位成长。

（三）加强高校优质资源联动

高校具有极为丰富的专业理论知识和教师资源。幼儿园作为幼儿教育的主要场所，所拥有的实践资源十分丰富。鉴于此，应加强幼儿园与高校之间的合作，推动幼儿教育理论与实践相结合，促进教师的专业化成长。笔者在调查中发现，部分幼儿园在落实园本教研活动时缺少专家指导，这也是影响教师能力发展的一项主要因素。高校内的专业学者所掌握的理论知识全面、科学、先进，邀请高校学者入园开设讲座，可以使一线教师学习最新的教育观念和理论知识。与此同时，高校的图书馆资源也可以作为教师提高自身学识的知识储备资源，这样既能保证园本教研的价值充分彰显，又能促使教师能力得到更好的提高。幼儿园与附近高校保持密切联系，并与高校教师群体建立长久合作机制，不仅能充分利用高校资源，还能为教师的成长提供更为专业和稳固的学习平台。幼儿园与高校的合作机制，可以通过与专家对话、专家示范、组织教师观摩高校等方式进行。只有通过多种形式的合作，才能最大程度地将高校与幼儿园的合作效用发挥出来。

（四）建立教研学习型组织

幼儿园应不断对园本教研形式进行优化和创新，教师应树立研究即学习、工作即研究的教育理念，以保证幼儿园内部能够尽快形成共同研究和共同学习的良好局面。为了构建充满活力的教研学习型组织，幼儿园管理者应抓好以下几方面。首先，幼儿园要积极构建可满足全园教师进行教研学习的平台，制定科学合理的教研制度，对教师的行为与态度进行约束规范。其次，幼儿园要秉持以人为本的理念，以教师的专长、兴趣和发展为指向，将教师划分成不同的教研小组，以最大程度地发挥园本教研的作用，调动教师的教研积极性。

最后，幼儿园应为教师群体提供共研、共商的交流平台，让教师之间可以进行学习交流和思想碰撞，这也是教师实现自我价值和提高教师团队教学研究实力的重要保障。

（五）教师要树立终身学习理念

教师作为幼儿成长阶段的启蒙教育者，应将提高自身专业能力作为重要任务，要结合时代及时更新自己的教育观念与教育方法，树立终身学习的理念。随着素质教育的深入发展，教师的职责不仅是停留在看护幼儿和教导幼儿一些基础知识的层面上，而是要通过自身专业素养和深厚的知识底蕴，在幼儿的成长和发展过程中发挥积极的影响，这也是社会各界和家长对于教师的要求。因此，教师只有形成终身学习理念、不断强化专业能力，才能提高教研能力和教学水平，进而提升职业形象。互联网时代下，传统单一化的幼儿教育方式已经无法满足幼儿主观需求，基于此，教师应打破知识壁垒，通过网络平台掌握更多的学习方式。例如，教师可以通过参加线上论坛、专家讲座和观看公开课视频等方式获取先进教学经验，同时也能结合具体教学问题提出园本教研主题和活动内容，这样既增强了自身的专业素养，又能进一步提高幼儿园的园本教研质量。

（六）增强反思意识与反思能力

不断对教学过程进行反思，是教师专业能力提高的前提，也是园本教研持续开展的关键所在。要强化教师的反思意识与反思能力，可以从以下几方面入手。首先，幼儿园管理者要有意识地培养教师的问题意识。例如，在园本教研活动开始前，幼儿园管理者要引导教师在活动之前预设问题、在活动之中要发现问题、待活动结束后要能够主动反思问题。教师通过“预设—发现—反思—解决”的流程来发现和解决问题，能在教学中有效解决所遇到的实际问题，进而强化教育教学能力。其次，教师应通过实践不断反思，并借助实践活动优化自身对教学活动的监控能力。这里所指的监控能力指的是在教育活动中教师对于幼儿主体行为和思想状态的详细观察与引导，同时也指在教育活动结束后，教师针对幼儿的表现及时给予反馈，并针对自身的教育行为展开反思。这样能够帮助教师更为精准地总结教学问题，使教师在设置园本教研主题时方向更加清晰。最后，教师要借助文字记录来深化反思。文字表达是一种极为有效的教学记录方式，在教学实践中，教师可以撰写反思日记，记录自己的教学心得与经验，这样既可强化教师的文字总结与书写能力，又可帮助教师厘清思路，做到温故知新，进而提高教师的教研水平。

综上所述，在新时代素质教育背景下，幼儿园要始终坚持将园本教研作为促进教师专业成长的有效途径，让教师学会研究自己的教学，不断反思自己的实践，做到教研融合，从而提升教师的专业素养，使教师逐步成长为优秀的专家型教师，进而推动幼儿园整体教育水平的提高，促进幼儿健康成长。