摘 要：我校开展的学科哲学研究已取得阶段性成果，如《学科哲学建设纲要》《学科哲学探索与实践》等。在学科实践理论指导下，把普遍性原理化为教学实践和教学评价，推动教学活动不断创新。英语学科哲学要求老师用哲学的视角培养学生的问题思辨能力，从而提高英语语篇阅读能力。通过问题设置辅助语篇教学能让学生在寻求和探索解决问题途径的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而提高学生对语篇的掌握。

关键词：学科哲学;问题设置;语篇教学

作者简介：丁西燕，晋江市第一中学。

一、学科哲学视角下巧设问题辅助初中英语语篇教学的探索与实践的必要性

1.《义务教育英语课程标准》指出，初中英语以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容来构建教学体系;同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，帮助学生夯实语言基本功。教材大部分内容是以语篇形式出现的，搞好语篇教学，有利于在培养学生语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

2.教学不仅是教给学生多少知识，而且要看在学习中学生对问题的思辨能力是否得到提升。在语篇教学中，以问题为载体贯穿教学过程，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，从而提高学生的自主学习能力。这个思维的过程就是运用哲学的视角分析问题，看待问题。

3.通过调查发现，学生在英语语篇阅读方面存在以下问题：首先，学生没有养成良好的阅读习惯。很多学生对于语篇理解只局限于一字一字的理解，一遇到生词就会产生畏难情绪。不敢运用语境或构词法大胆地猜测，必须要把这个单词的意思搞懂才能顺利地往下阅读。长句中的修饰部分更是学生的拦路虎。长句的句子构成成分不清楚，使得学生对文章整体的理解欠佳。也有的学生每个词的意思都理解了，但是整篇文章串起来就不知所云了。其次，学生在阅读时不会使用恰当的阅读策略，大部分学生采用精读法，导致阅读时间不够，完成不了阅读题目，做题速度不快。再次，课内材料学生阅读起来比较轻松，大致能理解文章的意思。但是一拿到课外阅读文章，学生就一下子感觉难度增加了，不能较好地把握文章大意并提取文章细节，更不用说较好地完成文章的相关题目。

4. 通过对学生英语语篇阅读能力的调查，我们可以洞察学生产生这种阅读心理的原因。一是畏难情绪。畏难情绪是指学习者遇到“困难”采取退缩、躲避、迂回的态度，缺乏面对“困难”的勇气，没有解决“困难”的信心，不采取积极主动的行为解决问题，甚至会无意识地夸大困难。二是阅读动机。阅读动机是直接推动学生阅读的一种内部动力，是激励和指引学生进行阅读的一种心理需要。教育学家指出，兴趣是学习中的关键因素，学生阅读感兴趣的文章时，对篇章的理解远远超过不感兴趣的文章，可见兴趣是产生动机的源泉。

二、巧设问题辅助语篇阅读

上述问题表明老师在教学中需要以哲学的视角辩证地解决学生语篇阅读的问题。而运用巧设问题辅助英语语篇教学有什么优点呢？

1.用问题式设问进行英语语篇教学，可以大大激发学生的思维能力。用问题教学英语语篇可以使学生的注意力大大提高。研究表明，老师用陈述句讲课的效果大大低于用问题开展语篇教学的效果，老师一旦用問题式教学进行英语语篇教学，可以迅速集中学生的注意力，启发学生的思维，学生会迅速带着问题进行思考并作出反应。因此运用问题设置辅助英语语篇教学可以大大提高学生对语篇的理解和运用。

2.巧设问题辅助英语语篇教学可以更好地激发学生学习的兴趣。兴趣是引导学生认真钻研学科的动力源。有趣的问题可以调动学生的积极性，迅速投入学科的学习。与学生生活息息相关的问题，能够引起学生的情感共鸣，然后会更认真地跟着老师的节奏高效学习，甚至学生还会提出更多高质量的问题。

3.巧设问题辅助英语语篇教学可以更好地促进师生之间的关系和谐发展。一个有价值的问题需要老师字斟字酌，这是对老师素养的考验。老师用心斟酌问题，学生开心地思考，这样不断循环反复。老师推动学生进步，学生促进老师成长，师生关系更加和谐。和谐的师生关系可以促进教学相长，提高教学成效。反之，紧张的师生关系则削弱教学成效。

三、运用问题设置辅助初中英语语篇教学

《义务教育英语课程标准》对学生的英语阅读能力提出要求：能够准确获取文章的大意并对故事的发展作出合理的判断和预测。能够根据上下文或者构词法准确理解单词的意思;能够具备较强的逻辑能力理解文章中段落和句子之间的逻辑关系;能读懂常见的阅读题材;能根据长期的阅读积累总结基本的阅读技巧并把这些阅读技巧运用在平时的阅读解题技巧中。根据课标的要求，我们在初中英语语篇教学中应如何设置问题呢？

1.设置中心大意类问题。一篇文章是围绕一个主题、一件事、一个人或者一个方法展开的。抓出了文章的大意也就抓住了文章的关键。学生通过解答中心大意类问题也就对文章有了基本的了解。设置中心大意类问题可以是选择题类。比如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 Topic 1 Section D 1a的中心大意我们可以设置成“What's the best title of the passage？ A. Learning English by listening to English songs. B. Learning English by watching English movies. C. Learning English with fun.”。通过阅读语篇，我们可以知道选项A只概括了第二段，选项B只概括了第三段，而选项C则全面的概括了整篇文章。设置中心大意类问题也可以设置成填空题。如这个课例可设置“Learning English with _____.”。答案没有唯一性，只要言之有理就可以。

2.设置文章结构题目，理清英语语篇文章结构。理清了文章结构，学生对文章的构成和谋篇布局会有形成清晰的框架。文章结构清晰与否会直接影响学生对英语语篇的理解。把握住文章框架，才能对文章有总体的把握，才不会偏离文章表达的总方向。就好比房子的框架建好了，房子的雏形就出来了，文章的框架找出了，文章的大意就清楚了。比如仁爱版初中七年级下册Unit5 Topic2 Section C “My School Life” ，老师可以设问“What is the structure of the text？”。老师提供以下选项：A.①/②/③/④ ， B.①/②③/④ ，C.①/②/③④。这种对文章结构的问题可以让学生清晰语篇文章脉络，构架整个文章体系，学生通过这类问题，比较容易抓住文章的框架。

3.设置逻辑推理问题，加强对英语语篇段与段之间的逻辑关系的推理。逻辑推理问题，主要考查学生根据语篇的时间发展或者事件的发展等作出合理的推测与判断。逻辑推理能力是学生在英语学习的过程中必须要掌握的一种综合能力，它能较全面地训练学生的思维能力。在语篇阅读中经常设置逻辑推理问题，可以让学生养成爱思考的学习习惯，当学生的推理结果得到了老师的印证之后，学生的学习积极性也会得到很大的提高。比如教学仁爱版初中英语八年级下册Unit3Topic1 Section A 时，“Helen says，'Maybe I need a change'.” 有的老师可能教完这句就结束1a的教学。如果老师再接着往下问“What changes do you think may Helen need to change？ ”，学生听完这个问题后进一步阅读整个语篇，思考Helen是一个喜欢待在家里的学生，所以学生纷纷提出“Maybe Helen should often go out to do some exercise. ”“Helen should create some hobbies， such as flying a kite， climbing hills and swimming.”“Helen can make more friends to talk with each other. ”。通过这样的问题设置，学生可以对语篇的延伸进一步扩展，不只局限于课文内容，也可以进一步开发学生的思维，激活课堂。对课文中隐含的一些问题也可以进一步挖掘，深层次开发英语语篇。

4.设置词义概括题目，提升学生对英语语篇的高度概括能力。词义不仅是言语思维的基本单位，也是代表一种思维和语言的混合体。概括是一种重要的思维技能，思维是概括的反映。词义概括是用词语进行抽象概括的思维活动。老师设置词义概括题目，可以使学生在理解课文的基础上，进一步理解英语语篇，学生完全沉浸于思考当中，概括出或者接近答案的学生都会兴奋不已，没有想出答案的学生也会表露出很大的遗憾，这都可以看出设置词义概括题目对学生思维的积极促进作用。这种题目老师一旦坚持做下去，对学生的学习能力将会有很大的影响。词义概括题目大多难度偏大，也会耗时不少，但是从长远来看，其对学生的整体影响是深远的。比如教学仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic1 Section C时，老师让学生们填上一个关键词，使句子完整概括每一段的主要大意。如：第一段：____ is a scrapbook？第二段：What to _______？第三段：_____ to make it？第四段：____ do you make it？在老师的引导下和学生积极配合下，得到了最后的答案：what、collect、how和why。通过这些词义的概括，学生理解了剪贴簿的定义、收集什么做剪贴簿、怎样做剪贴簿的步骤和做剪贴簿的意义。学生明白了这个语篇的主要内容，也掌握了说明文的要素，有利于学生以后的说明文写作。通过这样不断地概括词义，学生不管是遇到课内语篇材料还是课外语篇材料，都能很好地把握住材料的结构、内容和中心大意。所以设置词义概括的题目的提升学生对于语篇理解能力有很好的帮助作用。

5.设置排序题目，帮助学生更好地理清整个英语语篇的发展顺序。每个语篇都有一定的发展顺序，比如时间发展顺序、说明顺序。现在福建省英语中考阅读理解E篇就是运用补全文章的考查方法考查学生对读语篇的理解。平时老师有意识地设置这种排序题目，一方面可以培养学生的语篇理解能力，也可以提高学生对于英语语篇发展的预判能力。这种题目可以大大地渗透对学生思维能力的培养。比如教学仁爱版初中英语八年级下册Unit3Topic 1 SectionC的时候，在阅读环节，我设置了以下题目：“How do you make a scrapbook？Put the following sentences in the right order. a. cut out pictures or stories. b. decide what to collect. c. stick them to the paper. d. prepare a book，glue，scissors.”学生认真默读语篇，并适当做笔记，最后得出答案为b-d-a-c。这类排序题目，充分调动了学生的观察、思考和阅读能力。经过一个阶段的系统训练，对学生的综合语言运用能力将有很大的帮助。

四、结语

巧设问题辅助英语语篇教学可以架起英语语篇和读者之间的桥梁，有了问题的启发，英语语篇不再显得平淡无奇，学生也不再是被动接收知识的个体，学生的角色转变成课堂的主人和积极参与者。所以巧设问题辅助英语语篇教学在语篇教学中有着至关重要的作用。在设置问题的时候要注意以下问题：1.设置的问题不在于多，而在于是否对语篇的理解有帮助。恰当的问题可以起到点睛作用，但多余的问题不仅加重了学生的负担，也使课堂显得冗长。2.设置的问题要接近学生的實际生活。只有接近学生的生活，学生才会乐学乐思乐收获。接近学生生活的题目，学生有认同感，才会唤起对英语语篇的强烈求知欲。3.设置的问题要注意老师和学生角色的转化，在教与学中求新求变。老师可以问问题，学生也可以问问题。有时学生提出的问题是很好的问题，值得师生共同探讨。

参考文献：

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[2]Deway J. Interest and effort in education[J]. Houghton Mifflin， Boston， 1913.

[3]黄远振.词义概念与高中英语深层阅读教学[J].课程·教材·教法，2017（9）：85-90.

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