摘 要：随着全球化的深入，社会对ESP人才的需求量增加，ESP教学变得越来越重要。本研究采用调查问卷和访谈的方法，对ESP需求和ESP教学现状进行了调查，旨在全面了解ESP需求情况和ESP教学的真实情况，并分析了造成这种现状的原因，从而促进ESP教学效果的提高。

关键词：ESP教学;需求;现状

作者简介：毛艳丽（1978-），女，安徽萧县人，周口师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

随着全球化的深入，社会对既懂英语又掌握某一特定专业的复合型英语人才的需求量日益增高，ESP（专门用途英语）教学得到了广泛的关注。ESP教学是与特定学科或行业相关的英语教学，旨在满足学习者的特定需求。ESP教学具有目的性、针对性和实用性，其重点是培养学习者的与特定学科或行业相关的英语交际能力。“英语+专业知识”的教学模式是大学英语教学的延伸，专门用途英语教学能够把英语学习与职业技能发展联系起来。有专家提出，专门用途英语教学必将成为21世纪英语教学的趋势。

需求分析是ESP教学的前提和基础，ESP教学的每一步都应该建立在需求分析的基础上。ESP教学还没有进入成熟阶段，还面临着诸多问题。因此，本研究以河南省某地方性高校非英语专业的298名学生、6名ESP教师以及来自不同行业的30位用人单位人力资源主管人员为研究对象，采用调查问卷和访谈的方法，对学生和用人单位的ESP需求进行了调查，并对ESP教学现状进行了实地调研，旨在全面了解ESP需求情况和ESP教学的真实情况，并分析造成这种现状的原因，从而促进ESP教学效果的提高。

一、ESP教学的需求分析

ESP教学的需求分析包括对学生的需求分析和对用人单位的需求分析。需求分析是ESP教学的第一步，需求分析的结果为教师设定教学目标、选择教学材料和优化评价体系提供一定的参考，有助于提高教学效率。

（一）对学生的需求分析

对学生的需求分析主要是调查学生学习ESP课程的情况，包括学习动机，学生专门用途英语能力的自我评估、态度和目标以及对教学方法和教学评价的要求。

对学习者ESP学习动机的调查显示，排名第一的学习动机是提高就业竞争力，50%的学生学习ESP是为了提高就业竞争力，39%的学生学习ESP是为了通过考试，只有11%的学生学习ESP是出于兴趣。这表明学生学习ESP有很强的工具性动机。

关于学生对其ESP能力的自我评估，65%的学生认为自己的英语水平不高，不能看懂专业方面的英文资料，不能用英语进行业务交流。62%的学生对学好专门用途英语没有信心，这主要是因为他们的英语基础差，以前的学习经验不太成功。

关于学生对未来工作中英语五项技能重要性的看法，听和说被一致认为是最重要的技能。阅读、翻译和写作没有听说技能重要，而写作在这五项技能中最不受重视。这一结果与ESP教学注重培养学生交际能力的教学目标是一致的。

75%的学生认为ESP课程是非常必要的，专门用途英语比普通英语能更有效地增加他们的学习活动，而25%的学生认为专门用途英语与普通英语之间没有显著差异。51%的学生认为ESP课程的学习效果与预期不符。大部分学生认为ESP课程的课时太少，并且对第一学年开设ESP课程不满意，希望在第二学年开设ESP课程。

对目前的ESP课程教学方法表示满意的学生占43%，57%的学生对教学方法不满意。从访谈中了解到，一些学生认为ESP教师的教学方法单调枯燥，教师仍然是课堂教学的主宰者，学生则处于消极被动的地位，师生缺乏有效的沟通和互动。大多数学生喜欢小组合作学习、探究式学习等形式多样的课堂活动，这些课堂活动不仅可以培养学生的批判性思维，而且可以培养学生的团队合作精神。66%的学生对ESP教师的英语口语和专业知识基本满意。不少学生认为专业课教师教授ESP课程更为合适。

现代教育技术的应用能帮助ESP教师构建真实情境，对于学生的语言训练发挥着重要作用。81%的学生希望在ESP教学中经常使用现代教育技术，线上教学与线下教学相融合。目前，为了满足教学的需要，很多高校投入了大量资金引进硬件设备，以改善教学设施。例如，建立先进的数字化视听语音室，教室配备了多媒体设备，购买了教学软件或学习平台等。

60%的学生对ESP学习的评价方式感到不满意，并且认为只通过一次期末考试来评价学习效果不够合理，他们期望通过口试和笔试来评价，并希望教学评价能够在内容和模式上多样化。因此，应该采用多样化的评价体系来评价学生的语言表现。评价内容应以目标语言的使用为主，形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价包括出勤率、参与度和作业等。另外，教师评价、学生评价和小组评价相结合。

（二）对用人单位的需求分析

对用人单位人力资源主管部门的调查项目包括：对应聘毕业生英语能力最看重的要素;对聘用人才的英语应用能力的总体评价;用人单位对ESP人才的期望。

用人单位在招聘时对英语都有一定程度的要求。63%的用人单位对应聘人才英语能力最看重的要素是英语综合应用能力，73%的用人单位把CET成绩作为招聘员工的标准。然而，良好的沟通能力和团队合作精神也受到重视。用人单位都非常重视毕业生的综合能力，英语只是毕业生应该掌握的一项基本技能。

56%的用人单位表示招聘广告中的英语要求与实际工作中的英语需求基本相同，而44%的用人单位说他们在招聘广告中提到的英语要求比实际的英语需求稍高。虽然他們把英语作为自己的招聘要求，但在实际工作中使用英语的频率并不高。

用人单位认为目前应聘人才的英语能力不能完全满足工作需要。学生在学校学到的知识侧重于理论，用人单位希望招聘的人才能够具备较强的英语口语表达能力，希望高校能开展一些形式多样的英语活动，给学生提供更多的练习口语的机会。

用人单位对ESP人才的期望值较高，希望ESP人才不仅具备扎实的语言技能，还能胜任与专业相关的英语交际和口笔译工作。此外，学生的综合素质，如人际交往能力、专业知识和团队精神也受到用人单位的重视。

二、ESP教学现状

（一）学习者的ESP学习现状

多数学生的ESP学习动机是与他们的职业或未来的就业前景等有关，他们缺乏内在动机，内在动机是人们积极主动从事或坚持某一活动以求产生效果或获得成就感的内在驱动力，内在动机是促进发展的最大动力。

很多学生的英语基础较差，学习积极性不高。从问卷调查中发现，教师的素质和个人风格、教学内容、教学方法和评价对学生的学习积极性有很大的影响。因此，ESP教师需要帮助学生建立ESP学习的信心，调动学生的积极性。

学生在ESP学习方面面临着很大困难。调查表明，学生遇到的最大困难和障碍是阅读，主要原因是词汇量不足。其次是口语、听力和写作。学生在写作方面遇到的困难最小，这是因为学生经常练习写作，具有一定的英语写作能力。

对学生在ESP学习中学习策略使用情况的调查显示，学生明显缺乏学习策略。41%的学生未利用网络资源辅助ESP学习。51%的学生在ESP学习遇到困难时不会向同学和老师寻求帮助。32%的学生没有学习计划，而且很少反思学习效果不佳的原因以及提高学习效果的方法。43%的学生不熟悉英语学习策略或很少在学习中使用学习策略。学习策略直接影响学生的ESP学习效果。因此，教师应通过各种手段引导学生掌握学习策略，提高学习效率。

（二）ESP教师的教学现状

高素质的教师是ESP教学的保证，而青年教师是ESP教学的主力军。一些ESP教师的工作量较大，没有更多的时间用于ESP教学的研究。55%的ESP教师对自己的教学方法感到满意，然而45%的ESP教师对自己的教学方法表示不满意。一些传统的教学方法仍然在ESP课堂上被使用，不能调动学生ESP学习的积极性。因此，ESP教师应该根据学生的专业特点，探索适合学生的教学方法，使ESP教学更有效。情景教学法、产出导向法、任务型教学法和交际教学法等多种教学方法被认为是ESP教学的有效方法。54%的教师认为自己的教学效果好，而46%的教师认为自己的教学效果差，未能激发学生的学习积极性，一个重要原因可能是大多数班级的人数较多，ESP教师很难有效开展课堂教学活动，学生课堂参与度低。ESP教师期望能找到更有效的方法来提高教学效果。

ESP教师通常来自英语教师或专业课教师。许多英语教师对自己专业知识的不足表示担忧，由于缺乏专业知识，他们只能照本宣科，不敢拓展课本以外的知识，以免出错，他们希望能获得更多与该学科相关的培训机会。而一些专业课教师认为自己的英语水平有待提高，他们缺乏语言教学理论，语音和口语表达能力也需要进一步提升，他们期望能获得英语语言方面的培训。一些ESP教师在访谈中表示，他们不愿意教授ESP课程，因为无法保证ESP教学的质量。

根据对教师的访谈可知，大多数ESP教师在教授ESP课程之前未接受过任何培训。因此，教学管理部门应该为ESP教师提供职前和在职培训的机会，以提升他们的教学技能。ESP教师应该和英语教师或专业教师组建ESP教学团队，共同讨论ESP课程设计和教学方法等问题，以更好地提高ESP教学的效果。ESP教师也应该增强自我发展意识，克服ESP教学中的障碍，树立终身学习理念，制订职业生涯长远发展规划，从而提高ESP教学的质量。

（三）教材的现状

教材短缺是ESP教学面临的一个普遍问题。由于缺乏统一的标准和要求，各大院校的教材存在很大差异，教材的选择存在一定的随意性。

学生对教材不满意。首先，学生认为教材的难度过大，不符合他们的英语水平。其次，学生认为现行教材内容不够新颖，有点儿过时，而且不太实用，与专业联系松散。一些学生提出，教师应根据学生的英语水平选择教学内容，应为他们提供真实、实用的学习材料，并根据行业和社会的最新发展对教学内容进行及时更新，使所学的理论知识更符合实践要求。

ESP教师认为教材过于学术化，知识体系缺乏系统性，实操性有待加强。ESP教师没有合适的权威教材可选择，自己也很难编写出高质量的教科书，因为很多教师缺乏专业知识和实际经验，每个专业都有自己的特色，学生的英语水平也不尽相同。ESP教学迫切需要合适的教材，ESP教师只能从现行教材中选择一些合适的内容，再从互联网上或其他材料中选取一些相关的内容用于教学。

三、ESP教学现状成因分析

由访谈结果和调查结果，可总结出ESP教学现状的成因，包括以下两个方面。

（一）ESP教师缺乏专业发展意识

根据访谈可知，许多教师不清楚教师专业发展的内容，不了解大学英语课程要求和教师教学标准的要求。只有少数教师对理论学习和科学研究感兴趣。很多教师只注重教学技能的训练，他们不知道如何搞科研、如何将研究成果应用到教学实践。部分教师没有做过任何课题的研究。多数ESP教师参加培训是为了服从学校的安排，并非出于自愿。他们搞科研只是为了评职称，一旦评上了职称，就不再进行研究了。一些教师认为搞科研是相关研究人员的工作。大多数ESP教师对专业知识理解不透彻，缺乏专业发展的动机和自主性。

（二）岗前培训和在职培训效果不明显

ESP教师认为阻碍其专业发展的最大障碍是英语教师有效培训的机会少。被调查高校曾组织过几次ESP教师岗前培训和在岗培训，但是培训的效果并不好， ESP教师对培训效果不满意有以下两个原因： 首先，培训时间太短。大部分ESP教师的专业素养不高，对这些教师进行短期培训，效果必然不乐观。其次，ESP教师对培训缺乏主动性。

四、结语

ESP教学不仅要满足学生的需求，还要满足社会的需要。无论ESP专家在课程设计中采用何种方法，ESP课程的开发都必须基于需求分析。科学系统的需求分析是一个持续的过程，因为学生和社会的需求可能会发生变化，所以课程设计者应调整课程安排，使之适应学生和社会发展的需要。学校管理部门应高度重视ESP教学，在需求分析的基础上，与ESP教师共同制订教学方案，以更有效地开展ESP课程的教学，提高ESP教学质量。

参考文献：

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