摘 要：针对目前初中英语教学轻学生主体、轻语用能力和轻高阶思维培养，不能很好地发展学生综合语言运用能力等现状，笔者提出借助项目式学习这一策略，通過项目引领、优化方案、策略实施、评价反馈，以期达到提高学生学习主动性，培养学生高阶思维品质，提升学生语言运用能力，落实英语学科核心素养的目的。

关键词：项目式学习;初中学生;语言运用能力

作者简介：陆健男，浙江省杭州市萧山区金惠初级中学。

一、问题提出

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

然而，目前的英语教学现状存在以下问题：

1.重教师主导，轻学生主体。通常情况下，以教师为主的课堂上，学生被动地吸收知识，忽视以学生为主体的教法不利于激发学生的学习热情，也不利于学生将知识内化、运用和迁移。

2.重语言知识输入，轻语用能力发展。在平时的教学中，教师较为关注学生对词汇、语法的掌握和书面表达的记忆，尤其是面临中考压力的九年级。这样的方式导致学生难以用碎片化的知识来解决真实情境中的问题，不利于发展学生的关键能力。

3.重低阶思维培养，轻高阶思维培养。部分教师的教学往往以学习和理解语言知识为教学目标，这样的课堂缺乏有层次性的对思维品质的培养。长此以往，学生无法将掌握的知识迁移和创新。

基于这些问题，笔者提出了借助项目式学习这一教学策略。以建构主义为指导的项目式学习是以小组合作方式探究真实情境中的问题，通过解决问题而发展能力的学习方式。它激发了学生的学习内驱力，发展了综合语言运用能力，促进了英语学科核心素养的形成与提升。

二、操作框架

基于上述英语教学中存在的问题，笔者认为项目式学习这一教学方式值得尝试，其实践探究分项目引领、优化方案、策略实施，评价反馈这四个步骤。具体操作框架如下（见图1）：

三、具体实践

（一）项目引领，学情与教材并举

1.立足学情。基于学情，设计符合真实情境的任务才能使学生的学习能力与任务相匹配，学生的能力才能通过解决问题在原有水平上得以提高。

（1）基于学生的能力。项目式学习中，学生是主体。这种教学模式从制订方案、实施项目到评价反馈各个环节对学生的英语语言水平都有一定的要求。因此笔者选择具备一定词汇量和掌握基本语法的八、九年级学生进行探究，具可操作性。

（2）基于学生的特点。确立主题时，为提高学生学习的内驱力，需要充分考虑学生的心理年龄、性别特点和兴趣爱好等特征，联系学生的学习生活实际，设计有趣的、互动性较强的任务。

（3）基于学生可能遇到的困难。项目式学习会涉及一些跨学科内容，如历史、地理、文化等，这就要求教师做到心中有数，对于学生可能碰到的困难做好预估和准备，及时给予学生适时的引导。以八年级下册Unit 9 “Have you ever been to a museum？” Section B Writing （3a-3b）为例，该课时教学目标为“让学生运用已掌握的词汇、句子描述自己熟悉的地点”，因此笔者确定该课时的主题为“制作英语手抄报”，内容四选一：中国最美的景区、我去过的地方、我的家乡、我最想去旅游的一个国家。该任务涉及历史、地理、文化等各方面知识，需要教师引导学生提前一天从“size and location”“population”“weather”“history”“places to visit”“things to eat”等方面入手查阅资料，作为实施项目时可参考的素材。

2.聚焦教材。教师要首先依据课程标准，解读教材，确定该课时的教学目标。围绕教材设计的项目主题才能有效发展学生的语用能力。

（1）基于课程标准。依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，以学生为主体，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。

（2）基于教材。教材在教学目标和教学内容等方面全面体现了课程标准的要求，每单元每课时的教学活动应围绕教学目标而设计。所以解读好教材，厘清本课时的教学目标，熟悉教学重难点是进行项目式学习的必要条件。以八年级上册Unit 8“ How do you make a banana milk shake？ ”Period 1（1a-2d）为例，这一课时的教学目标是：掌握与食物制作相关的词汇，正确区分可数与不可数名词，以及用英语描述食物制作步骤。为落实好这一教学目标，教师确定这一课时的主题为“describe a process”，让学生制作以“make a banana milk shake”或“make fruit salad”为话题的英语短片来呈现，要求学生在描述制作步骤时正确表达食物的数量和运用合适的动词表达动作，以及合理运用祈使句。

（二）优化方案，目标与合作共进

1.细化目标促思维。有些项目主题直接分配给学生，学生会无从下手，需要教师引导学生拟定若干围绕教学目标的小目标，学生完成层层递进的小目标有助于学生最终完成项目主题，同时也发展了学生的语用能力。以八年级下册Unit 1 “What's the matter？” Section B Reading “He lost his arm but is still climbing”为例，深度解读阅读文本后，确定了该项目主题为“采访主人公Aron Ralston”。根据新闻采访的特点，组织学生讨论草拟采访提纲：采访的时间、地点、对象、目的、方式和需要的器材等;指导学生提客观、具体、有针对性的问题，问题要层层递进（见表1）。

2.分工合作助实施。不同形式的展示成果方式决定了不同形式的分工合作，如写台词、绘画、拍照、摄像、制作PPT、后期剪辑等，这些分工都需要根据小组成员的不同特点在前期分配好。以八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”为例，这个单元的话题为“cooking”。于是，笔者确定项目主题为“美食节”，每个组自行决定展示制作任一美食，制作时用英语描述制作过程。以其中一个组举例（见表2），这个组以“make a milk shake”为任务制订计划，计划好每位成员带不同器具和各种水果，以及具体操作时每位成员负责的部分，确保每位成员都参与。安全起见，水果刀由教师带。

3.拓展新知促内化。项目主题的设置符合现实生活中的真实情境，那么必然会涉及其他学科知识，如历史、地理、传统文化等;也会涉及其他行业的知识，如采访、辩论、拍纪录片等。这些拓展的知识需要教师引导学生收集相关资料，查阅相关背景知识，这一环节也培养了学生解决真实问题的能力。以九年级全一册Unit 7 Section B Reading “Should I be Allowed to make my own decisions？”为例，该课时以“辩论青少年是否该自己作决定”为主题，这个项目让学生在掌握英语学科知识的同时，又学到了关于“辩论”的相关知识，还有助于发展学生解决真实情境中问题的能力。

（三）策略实施，合作展示共存

1.合作探究创新。项目式学习倡导以学生为主体，组员自主合作探究。这就要求全员参与，组员通力合作。每位成员不仅在展示成果环节合作，在前期的计划阶段、实施阶段也需要一起思考如何解决问题，在合作中发现问题，在探究问题中获得创新。

（1）合作中探究。每位组员负责自己的任务，大家在按照计划共同解决问题时必然会产生新问题。这种情况下，教师需要引导学生再次合作探讨，协助小组获得新的思路来解决，这个过程让学生又一次进行深度思考和探讨研究。

（2）探究中创新。小组成员们在遇到新问题，再次探讨研究如何解决时，主动积极思考，反复交流探讨，思维会进行无数次碰撞，最终必将产生更优质的、更具创新意义、更有利于解决问题的新方案，该过程培养了学生的思维品质，发展了语用能力。

2.展示分享成果。

（1）單课时的四人小组展示。每个单元分为两节听力课、两节阅读课和一节书面表达课，每个单元都有一个主题，但由于有些单元每一堂课本身就是一个小话题，而小话题合起来未必能确立一个提纲挈领的项目主题，这就决定了单课时项目式学习的存在。

以八年级下册Unit 7 “What's the highest mountain in the world？ ”为例，这个单元的主题为“谈论地理与自然”，重点是数字和度量以及比较级和最高级的使用。而Section B （2a-2e）这个课时围绕pandas，适合以单课时作项目，因此该项目以“pandas”为主题，以四人小组的形式展示纪录片“pandas”。

（2）整单元的八个小组展示。整单元主题意义较明确时，所有学生分组一起参与合作探究。虽然难度更大、耗时较长，但能培养组员的团结协作精神，增强班级凝聚力。以九年级全一册Unit 14 “I remember meeting all of you in Grade 7”为例，这是初中三年英语学习的最后一个单元，单元的主题是“毕业”，通过两次听说课、一节小阅读和一节大阅读引导学生回顾了初中三年的生活，回忆了同学情、师生情等，并畅想了未来和梦想。这个成果是通过一个完整的视频展示的，视频的内容分四大块，由四个小组完成。每个小组八个人，各完成一个主题，每个主题为十分钟左右。主题分别为：

1. Documentary：share our wonderful memories;

2. Interview： show thanks to our school/teachers/parents/classmates/... ;

3. Interview： talk about our dreams;

4. Speech：wishes to our school/teachers/parents/classmates/...

每个小组根据自己负责板块分工，小组成员分别担任导演、剧本创作者、摄像、采访者、被采访者、文字编辑者、配乐者或后期剪辑师等。

（四）评价反馈，内容方式共享

1.评价内容。评价旨在促进学生有效学习，改进教师的教学。所以评价既要考查学生掌握的知识技能，又要评价学生的语言运用能力、创新能力，并关注学生情感、态度和价值观的发展。项目式学习是合作学习，因此评价还应包括成员的参与度、成员间的配合度、活动的整体性等方面。

2.评价方式。传统的课堂评价主体往往是教师，这种方式让学生处于被动听课状态，失去主动思考的机会。评价中不仅有教师评价，还应有学生自评和同伴互评，这样的评价方式能增强学生学习英语的热情，让学生在主动积极的思考中回顾和巩固知识，同时也锻炼了学生的批判性思维，发展了学生的综合能力。

以九年级全一册Unit 11 “Sad movies make me cry.”Section A Period 2（3a-3c）为例，这是一篇童话，以课本剧的形式来展示项目，展示成果后开展组内成员自评和其他组成员互评，以及教师评价。评价标准如表3所示。

四、成效与反思

经过本课题的探究，笔者对项目式学习有了较深的认同感，在英语教学上也取得了明显的成效。具体从以下两方面加以阐述。

（一）学生层面

1.激发了学生学习的内驱力。项目式学习以学生为主体，设置贴近生活的语境，调动起学生学习英语的兴趣。

2.培养了学生的高阶思维品质。项目的实施促使学生对问题如何解决进行思考，同时在把知识进行内化和迁移的过程中又一次进行深度思考，发展了学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

3.提升了学生的应用实践能力。学生在真实语境中合作探究实践，不仅有利于学生掌握语言知识技能，更把掌握的本领运用到实践中，真正做到了学以致用。

（二）教师层面

1.转变了教师的教学理念。传统课堂中，教师往往是中心，教师根据学科知识的特点“由浅入深”传递知识，学生被动吸收知识，无法将知识真正内化、迁移和运用。项目式学习符合人的心理特点，主题确立后，学生就马上沉浸在解决问题这个挑战中，学生在项目实施过程中主动积极地学习了本学科乃至跨学科相关知识，并拓展了学习内容。学生的学习成效轻松地转变了教师的教学理念。

2.促进了教师的专业成长。传统的教学方式安全有效，但也有它的不足。新時代新环境要求教育应当结合时代的变化和需求培养人才，这就推动着教师了解并探究项目式学习这一方式，也推动着教师认真研究课标和解读教材，结合课时内容中的重难点，寻找巧妙的切入点作为项目主题，引导学生解决真实情境中的问题。

（三）项目式学习提升英语教学成效

1.因为知识得到有效的内化和迁移，学生掌握的语言知识不容易遗忘。

2.项目式学习倡导学生在真实情境中“自主合作探究”，学生有兴趣地迎接问题、挑战问题和解决问题，在这一过程中锻炼了语用能力。

五、结语

项目式学习是顺应时代要求发展起来的一种教学方式，发展了学生的语用能力，落实了英语学科核心素养。但笔者在实践中发现，初中英语不是每堂课都适合用这种教学方式，项目式学习归根结底只是一种辅助方式，如何在不适合运用项目式学习这一教学方式时运用其他有效的教学方式，是笔者在日后的教学中需要思考和实践的课题。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡孔旺.浅谈项目学习模式在英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2008（12）：158.

3778501908240