张文婷

一、背景

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，对于动作发展提出了这样的目标：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。在3—4岁这个年龄段，对于“跳跃”提出了更为细致的目标：能身体平衡地双脚连续向前跳。基于这样一个大背景下，我设计了《小兔跳跳》这样一节适合小班小朋友的体育活动。

小兔子一直是小朋友们非常喜欢与熟悉的一种小动物，而且也有着很多经典的卡通形象。所以在这次的活动中，以小兔子作为一个载体，让小朋友们沉浸在小兔拔萝卜这样一种情景中，以此来让小朋友们在有趣的游戏中学习双脚连续向前跳这一动作技能。营造了沉浸式的体验，在发展基本动作的同时，也给予孩子们一定的挑战性和趣味性。在活动中，结合小班幼儿的年龄特点，以跳跃为基本动作，分别从跳的距离、高度和平稳性三个维度递进，并且提供难易度不同的教具，满足不同发展水平的孩子，使得每个孩子都能在自己的最近发展区得到一定程度的锻炼与提升。

二、实录

在《学龄前儿童跳跃动作学习的年龄特征分析 ——基于基本动作技能理论的研究》报告中指出：从儿童 3 岁时即可以教授正确的跳跃动作，让儿童的基本动作技能在学习黄金期得以发展，为他们将来学习复杂运动技能及专项运动技能打下良好的基础。

实录一：

活动一开始，孩子们带着小兔头饰，情绪高涨的和老师一起做着“小兔子跳跳”的律动。接着，我指着后面地上的蓝色展板问：“兔宝贝们，看看后面有什么？”“有小鱼”、“有章鱼”、“珊瑚”……，大家你一句我一句。接着我又问：“那小鱼他们是生活在哪里呢？”“小河里”。“前面有小河我们要怎么办呢？”有孩子马上回答说：“可以跳过去”，“那大家去试试看吧！”于是，孩子们开始在地上有小河（蓝色展板）的地方进行跳跃活动。

在幼儿自由跳跃的时候，我发现孩子们各种姿势都有，有的是直接跨过去的，有的是双脚一前一后跨跳过去的，有的是双脚分开跳过去的，也有双脚并拢跳过去的，有的孩子在比较窄的“小河”能跳过去，而在跳跃相对较宽的“小河”时则没有成功。在这个过程中，我发现轩轩的姿势相对来说比较标准：双脚并拢、手臂向后、用力往前跳，于是我请轩轩来到大家的中间展示给大家看，并配合着儿歌：“小兔子跳跳跳，小脚并拢跳跳跳，看到小河停一停，用力往前跳。”通过动作配儿歌这种形式，目的在于让孩子们知道要跳跃过小河的重点在于双脚同时用力，手臂向后用力往前跳。经过这样细致的讲解之后，再让孩子们去尝试跳跃小河，而在第二次跳跃小河的时候，我发现孩子们的成功率明显有了提升，而且孩子们也发现了小河有宽窄的区别，先试试窄的小河，在轻松跳过窄的小河后，又再次尝试宽的小河。在此过程中，我发现毛毛始终在一条“小河”旁边尝试跳跃，只见她双脚并拢，轻轻一跳，跳在了小河上了，然后再退回来，再次挑战，就这样循回往复，既没有成功过，也没有离开放弃。这时，突然听到有孩子说：“老师，你快看呀！毛毛她掉到小河里去了！”旁边的小兔子们都围过来了，有小兔子对着她大喊：“毛毛，加油！加油！”毛毛在大家的鼓励下，又进行了尝试，可是这次尝试依旧没能成功。这时，突然听到轩轩说：“毛毛，你脚要用力，这样才能跳得远。”我在旁边点点头，对毛毛说：“毛毛你跳的时候，膝盖稍微弯曲，手臂向后，两个脚要用力往前蹬。”在大家的鼓励下，毛毛先在“小河”旁停了停，弯了弯膝盖，接着就尝试着用力往前跳，虽然这次也没有能完全跳跃过“小河”，但是这次跳跃的距离相比前面几次的尝试要明显远了很多。于是小兔子们都纷纷鼓掌起来。

从实录一中我们可以看出孩子们的能力差异还是相对较大的。我们作为教师要客观理性的看待能力差异这一问题，并且尊重和理解每一位幼儿。《指南》指出：每个幼儿在沿着相似进程发展过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。像轩轩这样运动能力较强的孩子，我们可以在跳的距离上有一定的梯度，即“小河”从窄到宽，找到他的最近发展区，能使得他在这次的活动中也能有一定的锻炼和收获。而对于像毛毛这样运动能力较弱的孩子来说，更多的应该着眼于跳跃的姿势是否正确。

在跳跃教学中教师应始终关注孩子们正确的动作，这是因为基本动作技看似简单，但它却不会随着年龄的增长而自发习得，基本动作技能的学习不仅需要关注正确的动作，而且学习任何一项熟练的基本动作技能都需要至少 10 小时的高质量教学。由此可见对于幼儿基本运动技能的掌握到熟练运用，是需要一定时间的反复练习的。所以，虽然毛毛在老师和小朋友的鼓励下，还是未能顺利跳过“小河”，但是老师对于她跳跃动作的关注与矫正，对于以后毛毛在做跳跃相关动作时，一定会起到至关重要的作用的。现在毛毛缺乏的是不断的练习以及自我的自信心建设。所以对于像毛毛这种运动能力相对较弱的孩子来说，老师在指导跳跃这个动作技能时，可以在确保动作的准确性时，可以适当的降低难度和加大鼓励的力度，来增加孩子对于这个运动技能掌握的自信心。

幼儿跳跃的主要方式与指导要点中指出，以跳跃的路线及方位不同可分为：原地纵跳，向前跳、侧向跳、原地绕转跳、变向跳、向后跳、向下跳及向上跳跃等。而从年龄段来分，小班可以达到双脚原地向上纵跳;短距离双脚连续向前跳（如小兔子、小青蛙）等。较长距离双脚连续向前跳;双脚跨跳过一条小河等。所以在實录二中对于幼儿跳跃动作的要求相比实录一，有了一定的提升，除了对于跳跃的远度有要求，还需要有一定的跳跃高度的要求。

实录二：

“宝贝们看看，后面又有了什么？”“有山坡”“那遇到小山坡我们要怎么做？”“跳过去”“好的，那大家去试试看吧！”于是，孩子们开始跳跃小山坡，在孩子们尝试跳跃小山坡的时候，我发现轩轩在第一次跳的时候，双脚踢到了小山坡，没能成功跳跃小山坡，接着我看到他又跳了一次，这次就看见他轻松的跳了过去，双脚完全没有碰到山坡。于是我问他：“轩轩，你第一次没有成功，第二次却成功了，这是为什么呀？”“第一次我跳的有点低，所以碰到了小山坡，那第二次我就跳得高点，这样就能跳过去了。”通过轩轩的回答我知道他已经掌握到了其中的诀窍了（跳小河要用力往前跳，而跳小山坡除了需要往前，还需要在往前跳的同时要往上跳）。接着我有意识的观察了毛毛的跳跃情况，毛毛几乎每次跳起来，都会踢到小山坡。接着再看看其他孩子们，有的像轩轩一样，几次尝试之后，就发现了跳跃小河和小山坡的区别，及时调整跳跃动作，并且成功跳过小山坡。而还有一些孩子则和毛毛一样，始终会踢到小山坡，无法成功。这时，我对着大家说：“啊呀！我看到有一只兔宝贝很厉害，跳的好高呀！那么高的山坡都能一下跳过去，我们一起来看看！”孩子们都围了过来，来看这个孩子做跳跃动作，只见她双脚并拢，高高的跳起，并且顺利跳过“小山坡”。于是我请大家一起来做做这个动作，并配合儿歌：“小兔子跳跳跳，小脚并拢跳跳跳，看到山坡停一停，用力往上跳！”“现在我们知道跳跃小河和小山坡有什么区别了吗？”轩轩说：“跳过小河只要往前跳就可以了，但是跳过小山坡需要往上跳。”接着我又请孩子们去跳跃小山坡，并且鼓励孩子们尝试各种高度不同的小山坡。通过看小朋友的示范动作以及动作要领的讲解，孩子们大多都掌握了往上跳的动作要领，但是还是有个别小朋友（包括毛毛）没能成功跳跃小山坡。

从实录二中可以看出对于轩轩这种运动能力较强的孩子来说，自主练习时，就是一种探索，在失败中可以进行自我调整，这其中包括动作调整和经验总结，从向前跳过渡到向上纵跳。而对于一般能力的孩子来说，通过小朋友的示范，老师分解动作的讲解而进行验证性探索，同樣也能达到目标要求。而对于毛毛这样的孩子来说，还需要老师更为详细和细致的动作指导，一定量的动作反复练习。

《指南》指出开展丰富多样，适合幼儿年龄特点的身体活动，让幼儿有不同的活动体验。所以在整个活动中，孩子们的探索活动是分段的但是也是连续的。分段是指幼儿对于跳跃动作的掌握是一步步的：向前跳——向上跳——向下跳;连续是指小兔拔萝卜这个游戏始终是贯穿于真个活动的。所以在整个活动的最后环节中，设计了一个小兔拔萝卜的游戏，将前面学习过的向前跳、向上跳以及再增加一个向下跳的动作技能，并将这三个技能在一个游戏中串联在一起。

实录三：

“你们真棒呀，跳过了小河和山坡，现在我们可以去拔萝卜了。不过这次我们不仅要跳过小河和山坡，还要爬过高高的小山（二到三个折叠海绵垫的高度）。哪只勇敢的小兔来试试？”“我来！”、“我来！”孩子们都跃跃欲试，于是我请了一个孩子来试试，只见他很快的往前跳，跳过小河，往上跳，跳过山坡，然后爬上“高山”，但是在高山上，他有点犹豫了，于是我适时念起了儿歌：小兔子跳跳跳，并拢小脚跳跳跳，小手伸伸直，爬上山不害怕，膝盖弯曲，稳稳跳下来。在儿歌的引导下，这个孩子顺利越过高山，拔到了萝卜。通过示范，其他孩子也跃跃欲试，于是我们就开始了“拔萝卜”的集体游戏。在整个游戏的过程中，我发现大多数的孩子都和这个孩子一样，第一次跳高山的时候，要么有点犹豫，要么有点胆怯，但是当克服这些，第一次跳跃成功后，在接下来的游戏中，就会非常的顺利。而毛毛选了一条难度相对较低的拔萝卜的路线，虽然一路上磕磕碰碰，但是在自己的努力下和小伙伴们的鼓励下，最终拔到了萝卜，毛毛也显得非常的高兴，通过这样的活动，对于毛毛的自信心也得到了很大的提升。

在这个环节中，我发现孩子们对于这个游戏都非常的感兴趣，投入度也是非常的高，但是由于过于兴奋，很多孩子都忽略的跳跃的这个动作，直接垮了过去，但是游戏的设置初衷是为了巩固前面所掌握的动作要领，所以这时老师需要不断的强调游戏规则和跳跃的动作要领，来提醒孩子们。由于前面两次的不同跳跃技能的练习，孩子们对于跳跃这个动作，已经有了一定的技能储备，所以向下跳这个动作对于我们班大多数的孩子来说并没有成为很大的阻碍。当然除了个别胆子较小的孩子。

这样一个游戏串联环节在一定程度上增加了孩子们的有效注意，而且整个活动的师生互动、生生互动的环节也使得整个活动充满着轻松、欢快的氛围。

虽然整个活动只有短短的二十分钟左右，但是对于幼儿跳跃这种动作的掌握与发展却远没有结束。接着可以根据孩子们的兴趣以及身心发展特点，我们可以继续和孩子们一起探索双脚交替跳、单脚跳、双脚夹物跳……等。我们作为一线教师的，不能为活动而活动，我们的所有活动都是为幼儿的发展所服务的，所以我们要以《指南》为纲要，不断探索幼儿体育教学的新思路，提升幼儿的综合素养，为幼儿的终身发展奠定基础。

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