赵新梦

随着时代的进步与发展，幼儿的自主性发展越来越得到社会的认可和重视，实践表明充足的户外游戏不仅能锻炼幼儿的身体协调、大肌肉群、动作技能等方面的发展更能使幼儿在愉悦欢快的氛围中获取知识，对幼儿的身心发展有着明显的促进作用。而有效的幼儿户外自主游戏的组织与开展则需要幼儿的自主性选择、合理的时间和材料安排、教师的及时观察记录以及幼儿的分享探讨。这些对于幼儿户外自主游戏的成功开展都有着重要的意义，在此我结合自身在幼儿自主游戏方面的探索经验，初浅的来谈谈如何有效的组织与开展幼儿户外自主游戏。

一、幼儿户外自主游戏的现状

（一）幼儿自主性选择的缺乏

通过对几所幼儿园的观察和统计发现，幼儿的户外游戏内容及方式大多由教师决定，教师根据每日计划的活动安排进行场地的布置，材料的选择，幼儿的游戏形式，未能尊重幼儿自主游戏的意愿，大多数教师会根据幼儿的发展水平和时间空间的分配来决定在哪个区域活动，至几点，再收拾材料回到活动室，造成幼儿被动游戏，兴致不高，玩一会就失去兴趣了。

（二）户外游戏时间过短

在游戏时也出现游戏时间过短的现象，充足的游戏时间是保障游戏质量的关键因素，教师会因为每日时间节点的作息打断正在兴致勃勃游戏的幼儿，而匆忙结束游戏，导致游戏无法更深入的进行。

（三）教师介入不适宜

目前大多数幼儿园存在的普遍性问题是教师在游戏中的介入过多或过少，总在反复强调游戏规则，提示幼儿遵守秩序，组织幼儿站位排队，按照顺序一个一个来，造成教师累幼儿过多的消极等待的现象;或者教师对于幼儿游戏放任不管，随意玩耍，将自主游戏与毫无秩序划为等号，使幼儿没有规矩，缺乏行为规范。

（四）点评形式单一化

游戏后的点评环节，大多数教师掌握主导权，对游戏进行分析和评价，以教师的角度告诉孩子游戏时出现的问题的对否，应该如何去做，直白的评判某一幼儿或者某一行为的对错，结论性点评和概括性点评居多。点评方式枯燥单一，幼儿是被灌输者，缺乏幼儿主体性原则。

二、推动幼儿户外自主游戏组织与开展的策略

（一）自主性游戏材料的选择

游戏材料是幼儿游戏的主要支撑，自主性游戏下的活动一般幼儿会选择自己需要的材料进行游戏，他们也会根据选择的材料来进行场地的分配。不同的游戏场景需要的材料也是不同的。

幼儿自主性材料的选择还体现在创造幼儿需要的，而不是教师认为的必需品。在游戏过程中，及时发现幼儿的需求并积极提供，也是推动整个游戏进程的重要部分，而新材料的更新与制作完全可以由教师弯下腰听一听，听听孩子真正需要什么，然后和幼儿共同创作，这样提供的材料会让幼儿更具有参与感，他们可能会想出更有意思的使用方法，这些过程是教师直接将现成的材料放到孩子们眼前所不能体现的，同时在制作材料的时候也在锻炼幼儿的动手操作能力，教师不仅省了事还锻炼了幼儿的想象力与创作力，在解决问题的过程中促进幼儿整体发展，可谓一举两得。

（二）自主性游戏时间的把控

往常的游戏总是孩子刚刚开始游戏就结束了，常常伴随着“老师，我还没搭完呢”“老师，我还没玩够呢”这样稚嫩的抱怨聲就草草结束了游戏，孩子们总是意犹未尽，而教师也只能应和到“咱们游戏时间到了，该回去喝水了，明天咱们再继续玩吧。”这样的回答，而明天再继续也很难继续昨天的游戏热情了，也很难再继续昨天的思路和创新了，因此这样的户外游戏时间对于如今的自主性游戏是远远不够的。实践表明，只有长时间持续的游戏，才能使幼儿有机会不断深入探究和创造，才能发现幼儿在探究中表现出的良好的学习品质。

（三）自主性游戏教师的支持

在自主游戏中教师的支持不单单体现在对幼儿材料提供、场地、空间时间等的物质或者外界条件下的支持，更多的是体现在教师的“不干预”，这种支持原则更多的体现在教师的精神意识方面。教师在幼儿游戏的过程中可以是引导者、合作者、鼓励者但更多的身份是应该观察者。教师要学会观察，退到幼儿身后，把握契机。但是何时教师可以等待？何时教师必须出手？这样的问题才是关键所在，要想使孩子在游戏中得到提升就需要他们勇于挑战自己，遇到问题自己想办法，而不是一味地求助老师，但是并不是所有情况都一概而论。教师的支持应当赶在幼儿放弃之前。游戏中的专注力和抗挫力，需要教师用实际行动去引导、支持。这种支持便需要教师“放开手，睁大眼”的去观察，在必要时教师可作为同伴加入，以自身榜样去影响幼儿、启发幼儿;也可以是通过谈话、分享，引导幼儿积极想办法，并通过帮助幼儿发现问题、聚焦问题，引领他们有序的应对问题、思考问题、从而解决问题。

（四）自主性游戏幼儿的分享

经过对几所幼儿园的观察发现，大部分幼儿园在活动后都会进行活动的分享与总结，但是分享的形式单一，教师请幼儿说一说在游戏中遇到的问题，教师再引导着如何去解决，其过程教师依旧占据着主体地位，幼儿是被动接收者。自主性游戏指的不单单是游戏过程的自主，它是整个活动的自主，在收尾的分享与交流环节是整个活动的升华环节，游戏中的很多问题都会在这个环节得到体现和解决，而解决的方式也绝不是教师占主导，而是幼儿充分的自主分享。在这一环节，幼儿会自主的画自己想要表达的游戏内容，把直接经验用抽象方式表征出来，这是儿童的第一次反思。然后，儿童用语言向家长和教师表达自己画了什么，是如何游戏的，成人在用文字把原词原句记录下来。在和教师表述的时候，幼儿会再次思考自己在游戏中有哪些发现和想法，这是第二次反思，是儿童用语言对自己的经验进行的二次抽象。

三、总结

幼儿自主游戏的组织与开展是我们目前还在不断研究和探索的一大课题，有效的推动户外自主游戏是每个幼儿园、每位教育工作者需要共同努力钻研的方向。2021年10月，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动”“珍视游戏和生活的独特价值”，就是知道我们去理解儿童获得整体经验的方式，认识幼儿应该在何种活动中培养面向未来的能力。

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