宗连红

PBL是以问题为基础的学习。PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后期在北美获得了较快的发展。目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用PBL教学取代LBL教学。PBL医学教育是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论的学习过程。

PBL在基础教育中 将学习与更大的任务或问题挂钩，使我们学生投入于问题中;还可以比较真实，巧妙地把学习设置到了复杂的、有意义的问题情景中，通过小组的自主探究和合作来解决问题，从而学习了隐含在问题背后的科学知识，形成了解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅资料，归纳、整理所學的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用.

根据《数学课程课标》（实验稿），新教材中的反比例函数教学与原教材相比本章内容要求有所提高，主要表现在：（1）性质的探索过程——根据图象和解析式探索并理解其性质;（2）在实际问题中的应用.这是符合新课改的理念，总的来说是探讨知识发生的过程，培养学生自己探索问题，同时联系实际，提高学生分析解决问题的能力.本章是实践性、应用性很强的内容，联系“科学”的知识特别多.这一方面体现教材的横向联系，又体现本章内容的实用价值.如密度、压强与体积、杠杆原理、欧姆定理、电功率计算等.在学习反比例函数时，由于物理教学与数学教学不同步，学生在这方面有缺陷，很大程度的直接影响到本章的学习.所以，在学习反比例函数的章节时。采取PBL模式教学，可以弥补缺陷，还能使学生在教学活动中围绕问题开展各种学习活动，让学生在活动中主动思考、解决问题，围绕问题逐渐完善自身的知识结构体系，在解决问题的过程中，加深学生对知识理解的程度，从而增强对这个世界的认识。

例如在利用反比例函数解决实际问题时，我就把物理的欧姆定律与反比例函数结合在一起，即达到了学科整合，又达到了弥补不同学科教学不同步的缺陷。

第一课时，我和物理老师一起安排了一节实验探究课。

首先，我们为学生准备好实验器材，由物理老师对实验步骤进行了讲解：

（1）保持电阻R不变时，研究电流I与电压U的关系。

（2）保持电阻R两端的电压U不变时，研究电流I与电阻R的关系。

然后让学生们以小组形式进行实验。学生们有动手连接电路的，还有记录的，组长也在紧张认真地监督同组同学各尽其责。15分钟后，各组就完成了实验

最后，让学生根据实验结画出（1）保持R不变时，研究I与U的关系（2）保持U不变时，研究I与R的关系相应的图象。

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