赵春月

良好適宜的环境能增长幼儿的见识，扩大他们的视野，加深他们对周围事物的认识与了解，促进幼儿的思维发展，激发幼儿大胆言说的欲望，积淀形成幼儿头脑中丰富的“说"的资源，积累“言说”的能力。国家纲领性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）从软环境、硬环境两个维度为我们指明了方向——引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使他们感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。对照《纲要》要求，究竟幼儿园的阅读区存在哪些问题，应从哪方面切入并加以改善？我对现状进行详细分析。

一、阅读区的阅读材料形式单一

教师对早期阅读的认识淡薄，在我园开展的班级阅读区域游戏中发现，一些教师指出本班的阅读材料是图书，一些教师指出本班的阅读材料是图书、图片，一些教师指出本班的阅读材料是图书、图片与其他印刷品，但当他们被问及印刷品的具体含义时，他们却又不知该如何讲述。总体来看，教师投放的阅读材料以图书、图片居多，其形式单一，其他有色彩、有形象的阅读材料未进入教师的视野。早期阅读指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。语言理解以听者或阅读者思维水平为基础，幼儿的思维以具体形象思维为主导，思维的主要工具是图像。和有图画与文字双重功能的阅读材料，图画书是幼儿首选的阅读材料。但在早期阅读中，读的并不是完全意义上的“书”，早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言及文字进行观察、理解、想象、推测的过程。具有表意性质的、图文并茂的材料都可以作为早期阅读的载体。伍新春认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为都可以归为早期阅读的范畴。对于儿童来说，阅读不仅是视觉的，也是听觉的，甚至是触觉的。由此可见，班级中的阅读材料仅限于图书、图片，限制了幼儿的阅读，包装盒、商标、生活标志等，任何有形象的物品都可以被幼儿阅读。教师可依据幼儿特点进一步挖掘多元化、多感官通道的、为幼儿所喜爱的阅读材料。

二、阅读区的图书投放随意性大

阅读区的图书投放随意性大的原因之一是投放前缺乏思考。幼儿班级中的任何一处环境都应该是经过教育者甄选过、附加有教育意图的，这样才能发挥“潜在课程”的功效。然而教育理想与教师现实间总有难以逾越的鸿沟。我园90%以上的教师在投放图书到阅读区时，并不了解图书的内容。

三、在阅读区教师的指导缺位

我园有近四分之一的教师认为只有20%的幼儿能在阅读区找到自己喜欢的阅读材料，大部分教师一方面说自己很清楚幼儿喜欢怎样的读物，另一方面又表示不清楚为何有的幼儿会不光顾阅读区。结合日常对阅读区的观察，主要原因是阅读区缺乏教师的指导。正因为教师很少指导，所以导致幼儿在阅读区中找不到自己想要的读物，教师也无法找出幼儿偏区的问题所在，进而教师也不知如何促进幼儿的阅读兴趣，更不能使其在每一次阅读活动中有所收获。

四、阅读区与集体活动缺乏相结合

我们经常发现幼儿在阅读区找不到自已喜欢看的书或幼儿更喜欢自己从家中带来的书。幼儿从家中带来的书，是父母给他们讲述过的，他们熟悉书中的内容，所以喜欢看。不同的读书适合不同的阅读方式，如一些图文高度对应的，甚至图片所传递的信息大于文字的，教师可以直接投放到阅读区，让幼儿先自主阅读，而对于需要借助文字才能理解的读本，若直接投放至阅读区，幼儿显然不能理解，不能自主阅读。但教师又不可能一对一单独指导，怎么办？阅读区可不可以和集体教育活动相结合。如幼儿在阅读区发现有关动物的图书，对动物产生了兴趣，教师即可由此开展“我喜欢的动物”主题教育活动，引导幼儿说一说自己喜欢的动物的更多信息。幼儿在集体教有活动后，再次回到阅读区阅读相关图书，可以刷新对有关动物的认识，实践中，教师很少将阅读区与集体教育活动相连接，90%的教师将集体教育归集体教育，区域活动归区域活动，两者各行其是。近三分之一班级内的图书，教师从未给幼儿进行过任何讲解，而且这些图书属于并非直接读图就可读懂的图书。幼儿阅读这样的书如读“天书”，致使他们经常换书，或者干脆闲聊，在区域中大声说话，不能专心阅读。

五、教师对各年龄段的图书认识模糊

不少教师投放图书时，是根据图书上标示的适合的年龄段来断定是否适合本班幼儿。教师判断某一图书是否适合本班幼儿的标准基本是基于自身的实践经验。

六、如何改善阅读区的建议与想法

（一）进一步探讨阅读区材料的投放

1.丰富阅读区的阅读材料。2.增强阅读区材料投放的合理性，将随意性投放转变为带有思考的投放。3.突出阅读区读物投放的年龄特点。

（二）加大幼儿阅读过程的指导

幼儿的阅读活动往往是内隐性的，可能年龄小的孩子会抱着书指指点点、念念有词，但中大班的幼儿基本都可以做到无声阅读，将外化的语言转化为内部的思考。有时教师很难从幼儿的外在表现了解幼儿的阅读情况。我认为教师可以从以下几个角度对幼儿在阅读区的阅读施加指导并思考自身的指导策略。

1.指导阅读量： 一学期中幼儿在阅读区中阅读了多少本图书，教师是如何了解的？

2.指导阅读范围：幼儿阅读了哪些方面的图书，涉及到什么样的内容？

3.指导具体的阅读过程：幼儿在阅读区阅读时，有何表现与反应？遇到过哪些困难，是画面观察中的困难？文字理解上的困难？还是内容推测上的困难？幼儿是如何解决的？教师是怎样获得相关信息？

以上问题策略教师均要进行详细分析与认真思考，并进行观察记录，对次进行对比，找到问题的难处，才能一个个进行攻破，使之不断改进方法策略。

（三）在阅读区与集体活动间建立相互连接

打破阅读区与集体活动各自为战的局面。在阅读区与集体活动之间建立连接，甄选出有价值的读物，探索不同的连接方式。

对阅读区的探索才刚刚起步，思考也粗浅，均有待在实践中验证、调整。完善，有行动就是一个良好的开端。春播其种，秋收其实，相信在我们不断的努力下，我园幼儿的语言发展会呈现出新的气象，只要幼儿有受益，园所有发展，一切付出都是值得期待的。

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