姚芳 吴芸欢

我校地处山区，是一所寄宿制乡镇小学。寄宿制一方面适应我县客观条件，一方面又使学生的学习过程出现一些问题。就英语学科而言，进入高段后，我校一部分学生英语学习兴趣不浓厚，自觉性不够强、导致班级这部分学生学习成绩下滑且很难提高。整体来看，学生学习方法不得当，学生学习习惯惰性大，学生成绩两极分化现象严重。本次研究我们立足于学生课前的预习，观察分析学生预习中存在的问题，并具有针对性的提出预习策略。力图使每位学生在预习中有所收获，让课前预习更好的服务于课堂有效地听课，让学生学有所获，提高英语的学习兴趣，从而使自己的英语成绩有所进步。

《英语新课程标准》明确指出：在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得。能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让学生在学习英语的过程中 形成适合自己的学习策略。

英语课程的预习是英语学习的初始阶段，良好的开端是成功的一半。这篇论文将从预习目标的设定，预习方法的指导，预习内容的设定，预习效果与课堂反馈的检查等四个方面来进行分析讨论。

一、预习目标的设定

《英语新课程标准》指出英语要面向全体学生，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

1.预习目标难易程度要合适

设定的预习目标要与本课的教学目标相结合。预习目标不能过高，以教学重点为主，而难点应该在课堂教学中解决。目标太高学生若是答不到，容易产生挫败感。针对不同的学生层次的学生，要求也应该不同，基础较薄弱的学生，可对他们适当降低要求。

2.预习目标要具体

《英语新课程标准》指出英语要面向全体学生，激发和培养学生的学习兴趣，做任何事有了目标开学第一次的预习任务我是这样布置的，本周家庭作业第一项预习第三课和第四课。这次的预习作业无疑是失败的，首先没有得到每位学生的重视，大多数学生没有预习，没有把它当做自己的作业。经过反思，预习任务布置的不能太笼统，需要具体，否则好多学生不知道该怎么去完成，自然就放弃了。教师在布置预习任务时，不能让学生自己想干什么就干什么，必须告诉学生具体的预习目标，让学生看了一目了然，知道自己该做什么。

3.预习目标任务量要合理

预习任务都是作为周末家庭作业的一部分让学生去完成的，任务量不能太大，预习任务目标不宜过多。反之会使学生感到作业量大，造成学生厌学以及学业负担，违反作业管理的要求。

二、预习内容的分层设计

在预习任务的设定中，我将学生分为三类去布置，学优生以成绩较好的李怡心、刘锐华、张桂蓉等学生为一组。成绩中等的学生关雅萱、李卓雅、张力帆等为一组。学困生以刘权、伍铭博、张博涛等基础薄弱为一组。针对这样的分组，英语课前的预习不能用一个标准去布置，这样会导致优生已完成没有挑战性，降低学习兴趣;导致中等学生得过且过，难以提高;导致学困生没有收获，失去学习兴趣。应该有分层的针对性的要求。我们在研究过程中将英语的学习过程分为四个阶段即：听、读、说、写。在英语预习阶段，要求学困生在听、读这两方面尽自己的能力预习。要求中等生在听、读、说三方面完成预习。要求学优生在听、读、说、写这四个方面均要预习。

预习任务的分层设置要求老师准确把握每个学生的学习习惯、学习成绩、可行的学习目标。从而对不同的学生提出不同的预习要求。让成绩好的同学在预习中有所思考，让成绩中等的学生在预习中有明显的收获，让成绩差的同学在预习中完成一个较容易的目标，让他们通过有效的预习体验自主学习的成就感，在课堂上有点收获，慢慢提起来自己对英语的学习兴趣。

三、预习方法的针对性指导

在与同学的交流和调查问卷中可以看出，大多数学生预习的障碍是阅读，往往一个新词的读音就会成为预习的阻碍，打击到学生的自信心，因此我们根据学生自身学习习惯，同样将学生分为学优、中等、学困类，进行方法的指导。

1.学困生注重听和读

鼓励学生在周末进行认真的听，讲周内所学课文，指导学生在周末多听，复习。及时安排下周所学内容，鼓励学生在家听课文录音，培养学困生基础的语感。周内在校注重这类学生的读，让他们在预习听过的基础上大膽读出来。关于书写，这类学生往往学习习惯不好，书写较乱，在预习中不要求书写，在课堂和作业上再多关注书写。

2.中等学生注重读和说的预习过程，关注学生语言的输出

这类学生，有一定基础，能按照老师要求完成预习任务，但学习积极性不高，预习过后，课堂易走神。五年级课文内容注重学生阅读能力的提高，在预习时应指导学生独立理解课文，回答课后问题，并尝试用正确的句式表达，在方法的指导过程中，培养学生定位关键信息的能力，语言表达能力，并指导学生养成良好的听课习惯。

3.学优生注重思维的扩展，对所学知识的灵活运用

学优生能通过听、说、读、写独立完成老师布置的课本上的预习任务，在预习过程中应要求他们温故而知新。随时将新知识与所学旧知识结合起来，使自己三、四年级所学的词汇、句型基础与五年级所学新知系统的结合，提高自己的综合语言运用能力。

四、预习反馈评价是检查有效预习策略的重要环节

经过以上三点的论述，对学生的预习目标、预习内容、预习方法有了明确而具体的把握。在课堂上的实践反馈是检验预习方法有效性的重要环节。在课堂设计中，我会课本的听、说、读、写四个方面进行不同侧重点的检查。同样以Lesson7 Arriving in Beijing为例，朗读检查主要在学困生的范围考察，课文内容的理解、关建信息的定位主要在中等学生中考察。最后一部分课后练习的完成情况主要在学优生中考察。这样会使不同层次的学生预习有所收获，得到相应的评价和反馈。

综上所述，小学五年级英语课前预习有效策略的提出应遵循学生自身的学习成绩和学习习惯，从目标、方法、内容、反馈等四个方面来制定。在这个过程中应持续关注学生的学习状态，随时调整自己的指导策略，使得自己的预习策略更加实际可行地提升学生的英语学习兴趣，提高英语学习成绩。

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