摘 要：作为高中阶段的基础科目，高中物理对于提升学生的综合素养有着重要的作用。高中物理是理科综合考试的核心科目，并占理科综合试卷分数的百分之四十。高考物理知识面广，学生的理科综合成绩和物理成绩水平有直接关系。在新高考改革背景下如何提升高中物理的课堂教学效率，成为亟待突破的教学重点。因此，本文对现阶段高中物理教学中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了相应的解决对策，从而为新高考改革下优化高中物理课堂教学贡献一份力量。

关键词：新高考;高中物理;教学

由于高中物理理论性很强，所以在实际学习过程中，学生学习起来十分吃力。从长远来看，这将对他们的学习效率产生负面影响。保证学生在教育中得到更好地成长和发展，提高学生的学习素质，是物理教学的目标之一。因此，在新高考背景下，高中物理教育不僅要注重对学生基本原理和概念能力的培养，而且要注重对学生思维能力的培养，帮助学生提高学习的规范性和思维的严密性。在物理课堂教学中，可以通过不断改进教师的教学方式，不断提高学生的学习效率，来提升高中物理教育的质量和效果。

一、新高考实施

首先，传统的应试教育只关注学生的分数，教师和监护人在教育学生的时候会存在以分数看学生学习情况好坏的问题。这是一个十分不好的现象，给学生带来了严重的心理压力和学习负担，给他们的整体发展带来了负面影响。其次，由于面临高考，学生的学业压力和心理负担不断增大，部分学生的心理问题严重，单凭分数来评价学生是片面的，不合理的。最后，随着时代的发展和变化，教师在开展教育质量管理和评价体系建设上必须与时俱进。同时，新的大学入学考试的普及实施也带来了全新的结构变化。目前，部分大学以一定比例（原则上不超过百分之五）录取，通过学校的自主选拔考试，根据综合大学入学考试，选拔特定学科领域的优秀毕业生。综合评价标准二综合评价大学入学考试成绩60%+综合素质评价成绩30%+高中成绩10%。一般来说，综合品质评价的结果是参考候选人的综合品质评价信息提供的，是基于大学独自的综合考试成绩。

二、新高考背景下高中物理教学存在的问题

首先，在现在的高中物理课程中，教师按照自己的设计思路，提前备课。授课采用“全班同学”的方式，导致学生上课时无法进入学习状态。在教育过程中，学生只能被动地接受知识，难以表达自己的想法。长此以往，学生的学习热情会下降，物理教育效果也会受到影响。

其次，当学生总是处于被动的位置时，会阻碍他们的主观意见发表，使他们难以健康成长。因此，在高中的物理课上，大部分的教师在上课时讲解教科书的知识，课后给学生布置大量的作业。另外，也有少数不重视学生综合能力发展的教师。这是因为学生实际操作能力和经验不足，不能充分理解知识点，从而导致学生的学习水平降低[1]。

最后，有些高中物理教师还在采用传统的授课形式。教师遵循教学设计和固定的教学方法，让学生一步一步地跟随教师的步伐，忽视学生思维的发展，没有给学生提问的时间和关注问题的时间，没有培养学生的自我探究能力。另外，为了适应应试教育，很多高中物理教师只是简单地说明实验，而不是让学生实际操作，而实验是物理学的学习形式之一，学生无法学习真正的物理知识，随着时间的推移，学生对物理学习的兴趣会减弱。

三、新高考变革下要提高教师自身的物理专业素养

在新高考改革的形势下，作为物理教师，首先，要提高自己的职业道德和个人发展;其次，培养自身的创新精神，努力在教育过程中寻找有效的教学方法和策略;最后，提升专业素质，不断加强自身的物理专业素养。随着时代的发展和教育的不断革新，作为高中物理教师，必须改变传统的教育观念，抛弃传统的教育观念。在教育过程中把学生放在第一位，创造良好的教育环境，教师引导学生，鼓励学生，努力在教育中培养自主思考、自主学习的好习惯。在教师和学生共同探究的过程中，教师发挥指导作用，引导学生敢于提问，鼓励学生提出自己独特的见解，充分培养学生的创造性思考能力。

随着社会经济的发展，现在的社会正在变成知识型、人才型社会，对人才的需求越来越大。但是，很多教师的物理实践知识不能满足时代的进步需求，所以物理教师必须有学习精神。也就是说，要提高教师的综合素质，必须有良好的同理心，在此基础上充分理解学生的心理变化和特点，可以通过探究训练、多媒体辅助训练来优化物理教学的有效性。

四、新高考变革下优化物理课堂教学主要方法

（一）以教材为依据，课堂教学目标与高考大纲保持-致

现在的大学入学考试大纲和以前不同。现在高中招生教育大纲不仅是对身体知识的考核，更注重对身体能力的考核，把二者放在一个非常重要的位置，体现着知识和能力是互补的，难以分离的[2]。因此，在高中物理课中，教师仍应以教科书为基础，认真使用教育部编纂的教科书。但是，这里要注意的是，教科书的知识更新速度有限，很多时候跟不上社会发展的步伐。这两年的高考物理题在基于自然现象的知识点和现代科学技术的发展上产生了很多问题。因此，在为学生练习物理知识时，在根据教科书完成基础物理知识和技能学习的同时，要综合考虑高考大纲的新要求，补充和开辟教科书中没有的新知识和事例，为学生提供机会接触新知识，培养学生的物理分析能力和解决物理问题的实践能力。从高考的物理问题来看，以解决问题能力为基础的题目已经成为高考改革发展方向，同时也是学生物理素养发展的最直接体现。

（二）以学生为主，创设教学情境

高中生处于青春期，自我管理能力较差，对外界诱导敏感，从而会影响学生学习兴趣。因此，教师可以为学生创造特定的教育环境，有效促进教师和学生的交流，营造良好舒适的学习氛围，有效激发学生的学习热情。在实际教育过程中，物理教师必须以教材为中心，结合学生的学习特点，提高学生的学习热情，活跃物理教室的气氛。

例如：学习“电磁感应”的内容时，教师可以通过实验向学生提问，引起学生的思考。在授课时，教师站在学生的舞台上示范，进行研究，得出结果。将学生提问和实际工作中所学的理论合理地应用于现实世界的思考，不仅有效地巩固知识，还能激发兴趣，有助于建设高效的物理课堂。

（三）在物理课堂教学过程中采用演示教学法

物理学是实验学科，实验也是探索物理的重要方法和手段。高中物理教育的很多实验来自生活，物理知识和生活也有密切的关系，在生活中有很多应用。如果只是口头说明实验的话，会让学生感到很无聊，也难以让学生收获知识。因此，物理教师可以利用演示实验法来说明与生活实践有关的物理知识。

例如：在讲解“自由落体”时，教师可以在物理课上将相同质量的纸张与苹果一同放在相同的高度，让其在同一时间下落，并对其下降速度进行比较。根据他们的理解，学生认为苹果会比纸张更早掉落。教师还可以进行第二次演示，将纸张团成团，再与苹果一同从同一高度抛下，让学生观察其下降的速度与落地的时间。在这个过程中，学生同时观察纸张与苹果的着陆过程，学生被这样的现象迷住了。教师便可以趁着这个机会讲解“自由落體”。这些实验效果可以引发学生对物理学的兴趣，让学生在教师提供的实验过程中获得知识，促进学生对物理概念和物理法则的理解。演示教学法可以有效提升物理教师的教学效果，帮助学生更好地了解知识。另外，能更深刻地记住所学的知识，掌握更多的知识。

（四）在物理课堂教学中采用探究式教学法

探究式教学法是一种新的教学法。在教育活动中，教师只起到简单的引导作用，提供必要的线索即可[3]，让学生通过文献阅读、仔细观察或实验测试，自主探索和学习。探究式教学方法是一种发现、认识事物的本质或原理并得出结论的教学方法。在教学过程中，物理教师应最大限度地运用探究式教学法，让学生参与到物理知识学习的探索中，让学生自主设计探究学习计划，自主完成探究任务，寻找答案。

例如：在教授“平抛运动”课程时，教师让学生思考探索水平投掷运动定律时如何使用现有的实验室工具。因为现实生活中有许多生活运动方式与平抛运动相似，因此让学生自主探索水平投掷运动的规律。在此过程中，教师应逐步提醒学生实验注意事项，并进行小组实验，让学生独立解释和讨论，并进行相关的总结。在本课程中，学生将面临如何设置坐标轴和确定原点的问题，通过解决这些问题，学生对实验中需要注意的问题会更加印象深刻，从而提升学生的学习效率。这种做法可以激发学生在课堂上学习物理的兴趣。教师引导学生进入现实实例的教育情境，通过生活实例引导学生学习横向运动的规律和特点，这加深了学生对知识的印象，使学生认识到知识与生活息息相关[4]。

（五）发展性物理教学评价

发展性物理教学评价，评价的主要目的不是识别所谓的好学生和坏学生，而是促进学生物理学习能力的发展。这样，每个学生都有持续发展的机会，每个学生都可以创造性地发挥自己独特的个性，激发潜力。发展性物理教学评价，促使教师从发展的角度看待所有学生，通过日常学习养成良好的学习习惯，改变学习态度，重视学生对学习过程的总体评价。在新高考背景下，发展性物理评价包括学生自我评价、教师评价、学生评价三个方面。教师制订“学生自我检测计划”，通过认真完成作业客观评价学生的物理学习习惯，确保每个学生都有良好的学习习惯。学生会正确认识自己，不断反省自我。教师的评价是对每个学生整体学习能力的公正评价，学生是否有创造力，是否符合标准，是否积极学习，教师及时鼓励、赞扬和批评，帮助学生达到精神上的满足。学生间的评价多以小组为单位进行，各小组的成员互相综合评价，提出适当的提案，帮助学生信赖他人，培养良好品格[5]。

（六）多媒体辅助教学

如今的社会，是信息多元化网络时代，现代信息技术极具智能化特点、网络化特点、多媒体特点。对传统课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源等，均带来了巨大影响，促进这些方面的变革。发挥多媒体手段辅助作用，展现其独特优势，可进一步创新物理课堂教学氛围，营造优良的物理教学情境。目前，越来越多的物理教师选择应用多媒体辅助教学法，为物理课堂增色。比如：在教学“速度变化快慢的描述”内容时，便可引用多媒体设备，借助多媒体大屏幕展示汽车刹车视频片段，或者是火箭升空视频，让学生在观看视频过程中了解速度的“快”与“慢”，进而尝试描述速度，针对“物理量”及“加速度”进行深刻了解，这属于物理运动学中的关键内容，如若学好这一部分知识，则可为后续学习变速直线运动扎实基础。

（七）强化解题训练实效性，提高学生物理解题能力

无论是在哪一学科教学实践时，都应充分设计训练习题，帮助学生巩固知识体系。在新高考改革背景下，教师应多设计物理教学实践，让学生应用智慧取代习题训练，设计趣味十足的活动，避免为学生带来任何压力。通过观察物理教学，便可发现依旧有很多高中教师非常信奉“题海战术”。然而，这种机械性训练方法，不仅无法丰富学生选题经验、做题经验，长期下来甚至还会导致学生对物理习题越来越抵触，付出与成果不成正比。因此，教师就应结合自身教学经验，灵活出题，精准阅卷，结合学生物理学习现状，设置一套极具针对性的物理题目，将学生从题海战术中拯救出来。在教师帮助及指导下，学生参加系统性解题训练，增强自身读题能力、分析能力，逐步完善解题技巧，梳理全新的解题思路，练就物理解题能力。

结束语

在新高考改革的背景下，优化物理课堂教育是长期持续的过程。第一，必须提高教师的物理教学水平，在这个基础上，提升学生的学习能力与学习兴趣。教师通过引入实证实验教育、探究式教育等方法，使学生更投身于物理学习，使这些知识真正转化为学生的内在能力，使之适应教育的发展。第二，教师通过仔细研究物理教材，创设教学情境等方式不断提升物理课堂教学效率，促进学生综合素养的全面提升。

参考文献

[1]赖晓静.浙江省新高考物理试题中学科核心素养考查特点的探索性研究[D].西南大学，2020.

[2]李冰弦，宋善炎.高考物理试卷能力层次分析：以2019年高考5套物理试卷为例[J].物理通报，2020（10）：91-96.

[3]山东省青岛第二中学教师团队.山东名师新高考备考经验谈：2020—2021学年高考三轮复习规划书[J].招生考试通讯（高考版），2020（10）：4.

[4]周流.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略探讨[J].文渊（高中版），2019，（8）：595.

[5]赖立雄.基于新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：92-93.

作者简介：周悦（1980—），女，汉族，江苏溧阳人，江苏省常州市溧阳市光华高级中学，中学一级，研究生。研究方向：物理。

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