郭永芳，黄凯，彭玉青

（1．河北工业大学 人工智能与数据科学学院，天津 300130；2．河北工业大学 电气工程学院，天津 300130）

“深度学习”是由Marton 在1976年《学习的本质与区别：结果和过程》一文中提出的概念[1]，这一概念通过人工智能、机器学习等相关热门技术的发展，才逐渐进入人们的视野。近几年，“深度学习”又重新回归并服务于教育。2016年高等教育学术年会把“促进大学生自主学习、深度学习及合作学习”作为论坛议题之一，把“深度学习”引入教学，通过MOOC、SPOC、混合翻转课堂掀起“课堂教学革命”。

“深度学习”是一种新型的学习理念，通过深层领会、知识重构、正向迁移、问题解决、批判性反思等多元化的学习方式，促进学生高阶思维、思辨能力、复杂问题的解决、自主学习力的提升。“深度学习”还兼具立德树人、发展核心素养、培养大学生全面发展的功效，已成为学生、教师、课堂教育现代化探究的热点。

1 计算机网络教学目标及教学中存在的问题

1.1 计算机网络课程的教学目标

通过计算机网络课程的学习，使学生深刻理解计算机网络运行机理，具备对计算机网络协议原理进行分析及对应用层协议进行开发的基本能力。在上述基础上，引导学生将网络技术与社会发展和生活现实结合，思考网络技术尤其是网络安全对社会、法律、文化以及可持续发展的影响，树立正确的价值观和责任意识。

1.2 计算机网络课程教学中存在的问题

传统计算机网络等大部分计算机专业课程都是以理论教学为主+实验实践环节为辅的教学体系模式。……