何碧云

内容摘 要：“阅读角”栏目是统编小学《道德与法治》教材正文的重要补充和有机组成部分。笔者从“阅读角”的价值分析，“阅读角”的资源开发与利用教学策略两个主要方面阐述统编版小学道德与法治“阅读角”资源开发与利用。

关键词：阅读角   价值分析  资源开发与利用

统编版小学《道德与法治》教材聚焦儿童的生活实际与道德成长，设计多样化的学习与探究活动，与儿童展开平等对话。各年级的道德与法治教材中，阅读角占的比重是比较大的，因此，利用好“阅读角”很重要。

一、“阅读角”的价值分析

如果说教材主体内容是编者意图的集中体现，那么“阅读角”就是通过充满童趣的寓言、童话和蕴含哲思的短文，对编者意图进行儿童化的补充、拓展、延伸，并对学习活动进行有意义的指引、提升与深化，以此提升同龄人感同身受的情感共鸣，丰富儿童学习中的情感体验。教学中我们应该如何利用并开发利用好这一材料呢？

二、“阅读角”的资源开发与利用教学策略

（一）诗歌型“阅读角”，引发学生情感共鸣

众所周知，诗歌是抒发情感的重要题材。三年级上册第7课《生命最宝贵》第二课时中两处“阅读角”用到诗歌。在52页中这首小诗通过用壁虎、树枝与我们的生命做比较，让学生感受到自己生命不可重来，要好好爱惜自己宝贵的生命。在教学时，我们可以先通过蒙眼写字和单手穿衣服的活动体验，让学生感受我们身体每一部分的重要性，缺一不可。在学生有亲身体验的时候，马上引入学生诗歌的朗诵，通过对“阅读角”诗歌的感情朗读，引发学生的情感共鸣。这比起老师纯粹地说教有趣有效多了。

在孩子已经亲身感受到生命宝贵的时候，教师可以再进一步感受父母之爱的深沉。如课本53页的《吾儿臭臭》这首诗表达的就是一位母亲对于失去孩子的悲痛和母亲对孩子深沉的爱。在这里可以采用校园生活体验——护蛋行动，感受作为父母对子女的爱。以此及彼，了解到自己的父母是如何深爱自己，接着教师以饱满的情感把《吾儿臭臭》朗诵给孩子，这感情的朗诵就是课堂的升华，提升到孩子感恩父母之养育的情感，并计划付诸行动。

（二）故事型“阅读角”，激发学生生活体验

“阅读角”常常借助同龄人的生活故事再现儿童个体或者群体的生活情境，建构儿童的意义世界。它所呈现的是一种具体化和整体感的生活世界，引导儿童以此为桥梁去感知、去唤醒、去体验，从而获得德行的成长。

在四年级上册第10课《从白色污染说起》一课中，出现的“阅读角”是一個小故事《塑料袋漂流记》。课本通过把塑料袋拟人化的故事，让学生了解我们生活中每天都会用到的白色塑料袋竟然是那么多的危害。在教学的时候，我们可以把“阅读角”的小故事资源开发为一个小微课，让孩子在微课中和塑料袋一起漂流，感受白色不可降解塑料袋对我们土地、水源、空气的危害。把“阅读角”小故事变成一个小微课后，故事就变得生动有趣，同时利用这个“阅读角”资源激发他们的生活体验，增强孩子们的环保意识。接下来，教师可以用大量的数据，进一步让孩子感受白色不可降解塑料袋造成的危害之大，再通过“阅读角”资源的进一步开发——“无塑料校园”小故事引导学生，虽然这白色污染对我们的环境有危害，但又是不可或缺的生活用品，启发学生合理使用塑料制品的思考和实践。这样通过“阅读角”资源的开发，层层深入地挖掘教材内涵，让我们的道法课堂不仅贴近生活，更有效指导生活。

（三）实践型“阅读角”，启发学生深入探究

儿童道德判断能力和行为能力的提升离不开必要的道德知识的学习和探究。

如四年级上册第六课《我的家庭责任与贡献》的第二课时《我也有责任》中47页的阅读角就是一个实践的类型。这里出示一个“养金鱼”的实践活动，并提出照料金鱼的任务单：1.我要学习如何养金鱼，了解金鱼的生活习性。2.我坚持定期为金鱼换水、喂食。我们可采取课前实践“养金鱼”活动，为“阅读角”学习准备，同时启发学生在一周的养金鱼过程中，你是是否找到养金鱼的小妙招，从而激发学生的探索行为。

（四）知识型“阅读角”，引导学生自主学习

《道德与法治》教材中的“阅读角”题材多样，有描绘同龄人现实生活的情境再现，有联系课文内容的知识补充， 还有充满哲思、给人启迪的情感故事，也有少量的名人名言和新闻传真。

五年级下册第7课《不甘屈辱 奋勇抗争》第一课时“虎门销烟”的教学中，对于“林则徐禁烟”和“誓与炮台共存亡”这两处针对正文进行补充历史事件的知识型“阅读角”，教师可以开展阅读和讨论为主的自主学习，通过学生各自的阅读和围绕“ 说说自己的感想”的自由讨论，让这些历史知识突破学生认知的时空限制，拓展他们的意义世界。学生通过自主阅读和同伴间的自由交流，感知民族英雄的爱国之举，也丰富了其经验的世界。这样，通过对一个文本的阅读并扩展到课后对同类型文本的阅读，让学生原本无法体验的生活世界超越时空局限走进学生的视野，并建构起学生个体独特道德体验的意义世界，引发个性化的共鸣。

在统编小学《道德与法治》教材中，“阅读角”栏目是教材正文的重要补充和有机组成部分，与正文一起凸显教学主题，补充教学活动， 呈现学习思路， 拓宽学习视野。教师应针对“阅读角”的不同类型，依据教学主题充分挖掘其中蕴藏的德育价值， 引领学生自主阅读和感悟，明晰道德认知; 激发学生体验与反思，建构意义世界;启发学生实践与探究，获得德性成长。

参考文献：

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