杨光军　王丽丽

摘  要： “新工科”人才培养模式下，工程伦理教育越来越显得重要。文章以德州学院理工科大学生为调查对象，对理工科大学生的工程伦理教育现状进行深入调查。从学生和教师两个方面挖掘当前工程伦理教育存在的主要问题，给出高校进行工程伦理教育的几点建议，为新工科背景下理工科大学生工程伦理教育的路径探索提供现实参照。

关键词： 理工科大学生; 工程伦理; 现状; 调查

中图分类号：G641          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2022）03-121-04

Abstract： Under the "New Engineering" talent cultivation mode， the engineering ethics education is becoming more and more important. Taking the science and engineering students of Dezhou University as the survey object， an investigation on the current situation of engineering ethics education of science and engineering students is made， the main problems existing in the current engineering ethics education from the two aspects of students and teacher are analyzed， and suggestions on engineering ethics education in colleges and universities are given， to provides a practical reference for the path exploration of engineering ethics education of science and engineering students in the context of New Engineering.

Key words： science and engineering student; engineering ethics; current situation; investigation

0 引言

“新工科人才”是指能夠主动适应并且充分把握满足未来国家新兴产业、新发展时代国家经济社会发展战略需要的，具有较强理论实践应用能力、创新能力、国际竞争综合能力的高新技术和低素质、复合型专业人才[1-2]。“新工科”人才培养不仅要求培养学生掌握专业技术，而且必须具有良好的职业素养和伦理道德素质。但我国高校对理工科大学生的工程伦理教育仍不够重视[3-4]。根据清华大学和全国工程专业学位研究生教育指导委员会2017年对84所高校的调查显示，已经开设工程伦理及相关课程的院校只有22所，主要是一些重点工科院校，如清华大学、浙江大学、北京航空航天大学、大连理工大学、北京理工大学、华中科技大学、西安交通大学、山东大学等[5]。另外，目前很多工科类专业的老师，尤其是年轻的教师更多都是从专科院校毕业直接考取学校，缺乏丰富的工程项目实践经验，即便自己具有工程项目的经验也大多集中于研发、施工以及建设等各个环节，对于工程项目整个生命周期的亲自体验实践经历极为匮乏，对于工程道德伦理这门课程的知识和系统化把握掌控得并不到位，相对来说比较零散[6]。

这些工程道德伦理教育中存在的问题很容易就会造成“未来工程师”工程道德伦理素养缺失[7-8]，因此在高等院校中对于理工科大学生进行工程道德伦理课程教育，就成为“新工科”专业人才培养的一个重要方面。本文以德州学院理工科大学生为研究对象，对理工科大学生的工程伦理教育现状进行深入调查，从学生和教师两个方面挖掘当前工程伦理教育存在的主要问题，为“新工科”背景下理工科大学生工程伦理教育的路径探索提供现实参照。

1 调查基本情况

本次调查范围包括计算机学院、能源与机械学院、数学学院、物理与电子学院、生态与资源环境学院等工科及理科类院系学生和教师。本文从对学生和教师的认识程度及其态度、工程伦理教育的内容及其师资、学校的工程伦理教学管理等方面进行了展开，其中学生问卷中包括单选题、多选题、排序题和填空题共14道;教师问卷中题型设置包括单选题和填空题共15道。问卷采用问卷星进行发放，有效问卷共收回661份，其中学生问卷540份，教师问卷121份。学生的男女性别比例为60.1%：39.9%，年级（大一、大二、大三、大四）分布为22%：40%：23%：15%。

2 问卷调查的结果与分析

2.1 理工科大学生和教师对工程伦理教育的认识程度

关于工程伦理认识程度的调查结果如表1所示。

在所调查的样本中，仅有16.1%的理工科学生表示熟悉职业道德规范，有大部分人不熟悉职业道德规范，在“是否知道工程伦理教育”这个问题中，有79%的理工科学生选择“否”，教师调查中44.3%的理工科教师表示不知道或不清楚工程伦理教育，可见工程伦理教育在教育教学中重视和宣传程度不够，导致理工科学生很少一部分了解工程伦理。在学生调查中，随着年级的增加，了解工程伦理的人数逐渐增多，这跟伴随年龄增长见识越来越多以及在受教育过程中学习到知识的增多有关。在知道工程伦理教育的学生样本中，只有22%的理工科大学生是通过学校课程授课获得的相关知识，由数据可见，大多数理工科大学生是通过课堂以外的途径获得的相关知识，反映出理工科高校对工程伦理教育的重视程度不够，导致理工科大学生对于工程伦理教育相关知识缺乏。

2.2 理工科大学生和教师对工程伦理教育的态度

关于未来事业的发展中最重要的影响因素的调查结果如表2所示。

在“未来事业的发展中最重要的影响因素”题中70.8%的理工科学生把良好的道德素养放在首位或第二位，与其并列的是扎实的专业知识基础，扎实的专业基础知识是成为一名程序员所必备的素养，而良好的道德素养是成为一名优秀的程序员所必备素养，这显示了理工科大学生不仅对专业知识有要求，还对道德素养有要求，对工程伦理重视程度很高。

关于工程伦理教育必要性的调查结果如表3所示。

86.3%的学生表示希望获得工程伦理教育，在题目“是否有必要开设工程伦理相关课程”中，80.9%的学生和79.1%的教师都表明有必要开设工程伦理相关课程。由此可见学生对于工程伦理相关知识十分渴望，理工科大学生和教师对理工科的职业伦理重视程度很高。

2.3 工程伦理教育课程和师资方面的调查

关于工程伦理教育课程和师资方面的调查结果如表4和表5所示。

83.5%的理工科学生和81.6%的教师表示其所在院校并未开设工程伦理相关课程。在学生样本中，89.2%的学生表示其所在地高校没有组织设立与工程道德伦理其他方面密切相关的研究班和讲座或其他课外活动，并且在学校的专业课、实习、毕业设计或者学生思想政治等方面的课堂上，仅有11%的高校理工科院校學生表示曾经开展过关于与工程道德伦理问题及其案例讨论或者与工程道德伦理教育密切相关的知识和内容的讲授。造成上述问题的原因从学校层面来看，工程伦理教育推进和开展的并不充分，另一方面是，教师对于工程伦理教育的方式并不活跃，不能灵活运用学生喜闻乐见的方式开展工程伦理教育。

在教师调查样本中，90%的理工科教师表示工程伦理课程师资不充足，仅有9.2%的教师表示已经是工程伦理授课教师了，在现阶段还不是工程伦理教育教师的人中有89%的理工科教师表示想要成为工程伦理授课教师。这表明学校工程伦理师资力量不充足，但理工科教师普遍认识到工程伦理教学的重要性，这与教师对工程伦理教育的态度相一致。

2.4 高校工程伦理教育的管理

关于学校工程伦理教育管理方面的调查如表6、表7和表8所示。

有86.9%的学生表示学校仍需采取措施加强工程伦理教育，认为我们学校对于工程伦理课堂教育需要更为系统地制定教育与学习规划、加强对师资队伍力量的配备、改善教学手段和方法，增强其吸引力和教育实效性，这与上文中分析所得出的结论不谋而合，表明现在高校所缺少的工程伦理教育正是理工科学生渴望获得的知识。在教师样本中，只有38%的教师表示其所处院校的工程伦理课程主要是由一些具有较强的人文、伦理等学科背景的专业老师来进行讲授，而62%的教师认为专业课老师也应该讲授工程伦理知识，特别是在课程思政背景下，专业课的教学要融入思政元素，包括伦理知识。有71.2%的老师则希望通过上课来讲授工程伦理知识，而希望通过课下实践活动来讲授工程伦理知识的教师占28.8%。

2.5 对工程伦理教育的建议

两个问题需探讨：①工程伦理教育有何优势与困境;②对目前工程伦理教育有何建议。

大多数老师反映，主要的困境在于跨学科工作，理工科教师由于受教育背景的原因，在人文、伦理等方面专业知识储备性对较少，教授工程伦理教育相关知识也是力不从心，这还需要学校相关部门对理工科教师进行集中培训或开展讲座，以丰富教师们的人文、伦理知识，以此来帮助理工科大学生获得工程伦理相关知识。学生也表示学校应该加强工程伦理教育方面的管理工作。

3 工程伦理教育的建议

调查结果显示，理工科大学生对工程伦理知识的了解较少，学校对学生的工程伦理教育显得不足，这与理工类高校对工程伦理教育的重视程度有关，与工程伦理师资缺乏等因素有关。

⑴ 学校需要设立专门的工程伦理教学的管理机构。该机构负责工程伦理教育课堂教学的质量监督和绩效管理，促进整合现有课堂教学管理资源，统筹安排教学师资，课程教学效果需要有科学性的评价和有效反馈。

⑵ 构建工程伦理教学体系。对工程伦理教育的课程设置要有明确的整体规划，协调好与其他课程之间的相互结构关系。协调好自己和其他班级之间的互相结构。理学、工学两种类型的专业性课程，要在课程的教学中把马克思主义的立场、观点手段和方法有机地结合在一起，提高广大学生对问题的正确认识、分析问题及解决实际问题的意识和能力。理学硕士专业课程，要特别注重对科学性思维手段和方法的培养以及对科学道德伦理的培养，培育广大学生对于探索未知、追寻真理、奋进科学道德高峰的社会责任心和使命感;工学类的专业课，要更加注重对学生进行工程道德伦理的教育，培养他们精益求精的实现大国梦和工匠精神，激发他们科技报国的民族情怀和使命担当。

⑶ 在课堂教学方面，改善教学模式和方法。开启创新性教学，采用传统的课堂教育和其他课外活动有机地结合的教学模式。例如我们开拓第二个课堂教学，即将课堂教学直接移动到精密仪器加工企业的实践现场，如在向学生讲解精益求精的技术和工匠精神时，将课堂直接移动到某一个从事精密仪器生产和加工的企业，进行角色互换，让学生成为操作员或检验人员，体验精密仪器加工时“差之毫厘，失之千里”。

⑷ 加强师资培训。加强专业技术教师和工程伦理教学教师之间的合作，共同探索工程伦理教育的新内容和新形式。定期组织工程伦理教学研究方面的教师培训班，着力培养教师具有理论和实践能力、专业技术能力，以及职业规划和就业指导能力。

4 结束语

理工科大学生的工程伦理教育是人才培养的重要方面，本文以德州学院理工科大学生为研究对象，调查了理工科大学生的工程伦理教育现状，为“新工科”背景下理工科大学生工程伦理教育的路径探索提供数据参考。

参考文献（References）：

[1] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6

[2] 曹建芳，靳梦燕，潘理虎，等.新工科背景下多方协同育人培养模式构建[J].计算机时代，2021（6）：98-101

[3] 刘达志.高等教育治理的伦理困境及其超越[J].高教论坛，2017（9）：88-91，104

[4] 张国泉.数字化生存中高校信息伦理教育探析[J]. 高教论坛，2014（8）：51-54

[5] 张满，王孙禺.高校工程伦理教育的实践与探索——基于清华大学等高校的调查[J]. 山西师大学报（社会科学版），2020，47（2）：103-107，113

[6] 王秋辉.课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究——以南京地区理工类院校为例[D].江苏：南京工业大学，2019

[7] 汪晓莺，周红艳. 大学生工程技术伦理教育的现状及对策分析——以东华理工大学为例[J]. 东华理工大学学报（社会科学版），2020，39（1）：59-63

[8] 郗芙蓉，李昊.理工科大学生工程伦理规范认知状况研究——以陕西科技大学为例[J].人民论坛，2014（5）：134-136

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