何晶晶

幼儿期是孩子身心发展的关键时期，教师应尽可能多地组织幼儿的户外活动，这样不但可以增强幼儿的体质，而且有助于培养幼儿各方面的能力。幼儿户外体能大循环是促进幼儿体格健康发育为目的，尝试运用不同体育活动器械及辅助材料，在不同气候、时间，合理利用场地进行体育锻炼活动，让幼儿在活动中感受运动带来的成功感，体验运动带来的快乐。幼儿在区域活动中主动建构新经验，主要是通过有效地运用材料与教师进行积极互动实现的。因此，充分发挥材料的教育功能，科学有效地投放区域材料，有助于培养幼儿的自主性、创造性，促进幼儿在区域活动中的学习与发展。本文对创新材料投放的策略进行探究，旨在促进幼儿园区域活动教学目标的顺利达成。幼儿园区域活动高质高效地开展，需要丰富合理、科学适宜的材料投放作为支撑。如何根据幼儿的心理发展和认知实际投放材料，助力幼儿园区域活动教学有效性不断提高，是每一位幼儿教师需深入研究的课题。下面结合幼儿园区域活动教学实践，就创新地投放材料，助力教学有效性提高的策略谈一些拙见，供其他相关教育工作者借鉴。

一、幼儿园区域活动材料投放的意义

区域活动已经在幼儿园如火如荼地开展起来了，是幼教课改在课程组织形式上的一个突破和一种尝试。区域活动要关注的不单是知识本身的价值，更关键的是幼儿在获得知识和问题解决的过程中学习品质的发展。因此，开展区域活动的主要目的是通过丰富的活动区材料，给幼儿充分的自由，让幼儿按自己的学习方式探索和发展。区域材料是幼儿建构知识的媒介，幼儿在看、摸、玩弄的过程中感受材料的颜色，体验材料的形状，探究材料的编织结构，从而将教育目标隐性地体现于材料中，这也是区域活动的一大特点。它不仅造型简洁，美观，质地优良，安全耐用，还适合在户外各种环境、气候条件下进行各种摆放和操作，形成各种不同形状、不同功能的器械，以供幼儿进行各种不同的体育活动。区域材料不仅由于规格统一操作方法简单，方便管理，而且色彩鲜艳，讓幼儿对其更感兴趣。因其功能变化多端，更有利于幼儿进行户外游戏活动，设计各种不同的运动器械，有效地促进了幼儿精细动作以及大肌肉群力量的发展，促进幼儿各种能力的协调发展与提高，并且利于幼儿身心全面发展。幼儿从材料蕴含的不同信息中获取经验，产生疑问，从而萌生探索行为，这一过程对幼儿的形象和抽象思维都有良好的锻炼效果，对幼儿的身体协调和灵活度都具有较好的锻炼，进而促进幼儿的身心获得高质量发展。因此教师要科学投放材料，保证幼儿在区域活动中始终保持浓厚的兴趣。

二、幼儿园区域活动材料投放策略

（一）准备充分，有的放矢

幼儿教师要做有心人，要充分了解和把握幼儿认知水平，深入掌握每一个幼儿的个性特点，结合幼儿的实际，在日常的材料收集和整理时，将各种教学投放材料进行有侧重、有针对性的归类整理和摆放，便于教学中拿取制作，也可以潜移默化地引导幼儿养成有规律的生活习惯。同时，材料投放前，教师应先进行体验式的操作，为实际的投放教学时开展深入讲解，提供心理和语言上的准备，通过充分地开展投放前的准备工作，切实提升区域活动实效。

1.充分了解把握幼儿认知水平

幼儿有着独特的认知心理，同时大、中、小班幼儿的认知水平也各异，这就要求投放材料时充分把握幼儿的认知水平，确保所投放的材料能够诱发情感体验，又较好地迎合幼儿的喜好，从而有效调动起幼儿参与区域活动的积极主动性。例如，大班开展“组建汽车轨道”游戏时，旨在培养幼儿的专注力、思维的逻辑性和创新性、精心的动手能力及眼手的协调能力，在投放小汽车、纸筒、废旧纸盒、塑料轨道组件等材料时，应考虑幼儿性别的差异，男孩更喜欢单色高大的越野车，女孩则喜欢小巧彩色的轿车，同时要侧重引导幼儿探究思考如何搭建才能让汽车在轨道上运动得最快，让幼儿用所给的材料自行制作轨道，提高汽车运动速度，并达到废物利用的目的。在幼儿开展动手制作的过程中，教师要适时观察幼儿的表现，对有神情木然、噘着嘴、不时地吐舌头、总是咬嘴唇等表现的幼儿，教师要及时发现并调整材料，耐心听取幼儿的需要，给予相关幼儿有针对性的引导。通过对幼儿认知水平的深度了解把握，进行有侧重的投放，再结合幼儿开展游戏时的表现及时调整材料投放，并给予及时的帮助，可以有效激发幼儿参与游戏学习的兴趣，提高游戏学习有效性。

2.教师要先操作体验材料

为确保所投放材料符合幼儿活动和学习，教师应先尝试操作，及时调整，预测幼儿操作的大致方向以及可能出现的几种情况，做到心中有数。例如，大班美工区活动“蓝印花布”中，教师为幼儿准备了宣纸、白色油画棒、蓝色颜料、排笔、蓝印花布PPT图片等。活动运用油水不相容的科学原理，通过油画棒和颜料的组合呈现不一样的绘画效果。幼儿很感兴趣，但在活动前由于教师准备匆忙，没有事先进行认真操作，投放的材料影响了幼儿的创作，比如，白色颜料涂在白色宣纸上很不明显，幼儿不知道自己画的是什么;调制的蓝色颜料太稀，排笔又过于小，吸水性不好，不利于幼儿大面积着色。如果教师在活动前能认真进行尝试，就能发现并解决这些问题，避免因材料投放而影响幼儿创作。

（二）循序渐进，逐步丰富材料

投放材料造型多样、可变，同样为幼儿的运动提供了广阔的天地。无论借助投放材料的架构组合器械，还是自我动手操作形成各种辅助练习，都会给幼儿大肌肉群及小肌肉群的锻炼带来全新的感受，而且有利于发展幼儿各项基本动作技能，促进幼儿平衡能力、协调能力、力量、耐力、灵敏性、柔韧性、速度等各种身体素质的发展与提高。幼儿在投放材料发展幼儿动作和运动技能技巧时，也培养了活泼、开朗、自信的性格，以及坚强、勇敢、克服困难等意志品质，以及合作精神、竞争意识以及安全意识。投放材料丰富程度可直接影响幼儿的活动质量，然而丰富的材料并不等于越多越好。幼儿注意力存在不稳定因素，因此，过多过杂的材料如果一次性全部投放，虽然能吸引幼儿，但也易造成幼儿分心。特别是第一次投放新材料时，幼儿的经验还不够丰富，材料投放过多会分散幼儿游戏的专注性，让幼儿不知所措，无从下手。因此，幼儿园区域活动教学中，教师需结合幼儿的认知和学习需要适时适度、循序渐进地投放材料，逐步丰富投放材料，让幼儿在活动中获得知识的理解和内化，进而有效提高材料的利用率。

例如，在美工区活动“废旧材料画”中，教师在第一次活动中为幼儿准备了丰富的废旧材料——笔、胶水、剪刀、卡纸、光盘、瓶盖、纽扣、吸管、纸盘等。教师介绍材料后，幼儿就按捺不住想尝试。可是当他们开始制作时却在互相观望，不知道如何下手，对光盘、纸盘及纽扣的使用很少，粘的作品几乎一模一样。无论教师怎么引导，幼儿表现得还是犹豫不决，运用的材料都较为单一。出现这一情况的原因主要是活动中幼儿对粘贴画缺乏经验，教师提供了多种废旧材料，反而造成了他们的困扰，导致幼儿不知道如何选材料，也不知道这些材料可以做什么样的作品，呈现的作品比较杂乱，显然这与教师投放材料的初衷是相悖的。教师应考虑材料与幼儿需求的关系，从一两种到三四种，逐步增加投放種类和数量，可以让活动有序推进且更具有挑战性，使幼儿作品丰富多彩，探究出更多样、有趣的户外体育游戏玩法，进而让幼儿在精彩的体能大循环游戏中增强体质，使幼儿的探究能力、操作能力、合作意识都得到发展。

（三）善于观察，耐心引导

区域活动相比集中教学而言，给了幼儿更多的自由自主的空间，但还是离不开教师的观察与指导。教师观察与指导的能力直接影响幼儿区域活动的效果及后续推进，因此，教师在给幼儿充分的自由学习、发挥时间和空间同时，必须学会观察，在恰当的时机介入，引导幼儿学习。只有通过深入细致的观察，了解幼儿对当前活动的兴趣、已有经验或问题，才能正确判断幼儿具体行为的意义，使指导更适宜、更有效。

例如，中班建构区中游戏告一段落，幼儿在观赏自己搭建的成果时有两名幼儿在搭建的“桥面”的木板上放上小积木玩起了“滑坡”游戏。这正是科学领域中很具有探索性的内容。教师可以适时介入，引导幼儿在科学区中继续进行自主探索和分享。教师要实时观察幼儿活动的情况，了解幼儿的游戏动态，观察幼儿的经验走向，捕捉有价值的信息，恰当介入，适时推进游戏的发展，生成拓展游戏内容。当幼儿在区域活动中互相模仿使作品较多雷同时，教师可以引导和鼓励幼儿共同商讨，一起完成作品。

（四）感知材料，引发探索

新投放的材料要让幼儿充分地感知、互动，从而更好地引发幼儿的进一步探索，通过有效的操作和探索提升幼儿的思维品质、动手操作等综合能力。例如，中班上学期科学区“好玩的泡泡水”中，教师为幼儿准备了形状不同的吹泡泡工具，如圆形、长方形、正方形、星形等吹泡泡工具，让幼儿探索不同形状工具吹出来的泡泡是什么形状的？一样吗？同时设计了形象的记录表格，供幼儿记录探索结果并得出结论——不同形状吹泡泡工具吹出来的泡泡是一样的，都是圆形的。在此过程中，幼儿马上就被五颜六色、各种形状的吹泡泡工具吸引了，顾不上探索，而是不亦乐乎地玩起了吹泡泡游戏。表格记录和实际操作基本脱节。中班上学期幼儿的形象、动作思维占主导，教师应先让幼儿充分感知各种吹泡泡的工具后再让幼儿探索，这样幼儿的感性经验会更丰富，愿意主动积极地探索更具有挑战性的游戏。

（五）低结构材料，创造无限可能

在区域活动中，低结构材料的投放得到教师的青睐，更受到幼儿的欢迎。低结构材料简单，玩法清楚，幼儿探索价值较高。根据幼儿个体差异，教师可以不断调整投放的材料，尽量以低结构材料为主，促进幼儿的有效发展。低结构材料对教师来说，易得不费力且有层次性、探索性，推进空间较大;对幼儿来说，在操作时虽有一定的难度，且对他们具有一定的挑战性，但他们可以根据自身需求对所选材料进行筛选、塑造，为活动创造无限可能。

1.根据幼儿间的差异投放材料

幼儿因为家庭教育环境等因素影响，个体间存在一定的认知和心理差异，因此，教师在分配材料时，应采取因材施教的差异化投放，使低结构材料的投放，符合幼儿的能力和年龄特点。比如，小班幼儿生活经验比较少，教师提供的低结构材料应相对减少，最好投放生活中常见、常使用的材料;为中班幼儿提供的材料介于低结构和高结构之间，可以提供一些废旧物品或半成品让幼儿游戏，特别在创造性游戏中，引导幼儿以物代物;大班幼儿的动手能力更进一步提高，这时候的游戏材料基本以低结构材料为主。教师要积极引发幼儿与材料互动，通过自主探究构建新知识，促进幼儿自主性的发展。

2.引导学生创造性地使用材料

各个区域活动材料之间通常存在互动性，因此，教师应激励幼儿在区域活动中自由组合各种材料，创造性地使用材料。同时为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师不应规定具体玩法，应允许幼儿跨区使用材料，让幼儿自主选择材料。比如，在线轴及纸芯的使用上，美工区用其制作“汽车”、彩瓶并装饰;建构区用其垒高、拼搭各种“建筑物”;角色区则用其替代手电筒、杯子、淋浴喷头等。幼儿在游戏创作的过程中满足自己的游戏欲望，同时其想象、创造力也得到了发展。

（六）废旧物品利用，培养环保意识

对幼儿园区域活动所需的材料，教师可从生活中的废旧物品中挖掘资源。废旧物品的充分利用，能让幼儿在玩弄和学习中感受到这些“宝贝”的价值，从而有效培养幼儿的环境保护意识。幼儿教师为了给幼儿制作各种不同的操作材料，需收集大量的废旧材料，但很多教师只顾着大量收集，全部堆积在一起，不仅不美观且寻找起来也很不方便，最后很多材料被积压后变旧、变坏，最终只能丢弃。因此，要充分发挥这些“废品”的育人作用，幼儿教师首先要充分重视和认识这些物品的价值，在收集的时候，将这些废旧物品按照投放教学需要归类整理，便于拿取与制作，给幼儿一种“美”的感观教育。例如，教师可以对收集的废品这样分类：片状的——碎布、纸盘、纸质保鲜袋等;块状的——纸盒、纸抽、茶叶盒、扑克牌盒、废旧纸箱等;线状的——毛线、塑料软管等;圆状的——玻璃瓶、饼盒、茶叶罐、光盘、零食盒、奶粉罐、薯片罐等，通过有序、有规律、有设计的分类摆放，进一步提升废品利用的教育价值。

三、结语

综上所述，幼儿园的课程建设、实施都面临着新的境域，区域活动的推进在其中发挥着重要的作用，在为幼儿提供充分探索机会的同时，也为教师创造了更多的研究空间。教师应充分利用区域活动这一载体，以材料投放为抓手，不断总结和反思，深入实践研究，让幼儿在健康、丰富的活动环境中获得有益于身心发展的经验，让教师与幼儿在研究、探索中共同成长。

（左毓红）

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