常占全

近年来，随着课程改革的逐步深入，幼儿园教育已不再是一种简单的教学活动。每一所幼儿园在教学活动和环境营造上都要有自己的特色，这就要求幼儿园充分利用一切可行的资源，为幼儿创造良好的条件。幼儿园在教育过程中，应进一步融入乡土资源教学，加强教学的实践探究，转变传统教学的理念，以创新性的教学方法和教学方式，提升并体现特色教学理念，充分开发并利用一切可行资源，为幼儿营造良好的学习发展空间，本文对此作出了以下探究。为进一步加强乡土资源在幼儿教学中的应用，幼儿园可以在教育活动的实施过程中，贴近当今社会，融入生活环境，让幼儿在感受情感的过程中，增添对社会和自然的感知，为他们创设相应的学习空间，丰富他们学习的方式和方法。

一、乡土资源融入幼儿教学的意义

（一）乡土资源融入幼儿园教学的内涵

乡土资源融入幼儿园教学是在幼儿园所在社区，以及其自然生态的环境，根据其文化以及人文资源风俗、生活经验等相关的内容进行融入，以社会、自然、人文等资源为幼儿提供其地方传统文化的习俗的学习资源，以丰富性、多元性的本土特色进行融入，提升乡土资源在幼儿园教育中的价值。乡土资源融入学前教育能促进幼儿的全面发展。就幼儿园本身而言，笔者认为应该把地方教育资源放在重要位置，强化教育观念，加深对地方教育资源的认识。当地资源是幼儿学习的活教材，幼儿园应利用当地独特的自然、文化和社会资源作为教材来源，从幼儿的生活和学习经历出发，以主题探索活动为主要学习形式，使幼儿亲近自然，接触社会，获得初步的感性知识。幼儿园应从幼儿的自身条件出发，进一步利用自然环境，以及社会教育的资源，为幼儿拓展相应的生活和学习空间，让他们感受大自然、感受社会，将乡土文化合理正确地运用到幼儿园的教育中，并采用本土文化、自然文化、社会文化等资源深入幼儿的生活，以多样性的教育方式，开启幼儿学习的智慧，培养他们的文化基础，促进幼儿的情感意识，让他们树立正确的价值观念及提高文化素养。

（二）个性化推动教育

幼儿对新鲜事物、环境都有着浓厚的兴趣，让他们通过教师所传授的知识，进行相应的实践，能提升幼儿的能力，让他们接受最好的教育，因为幼儿具有强烈的好奇心，所以幼儿教师在教幼儿的过程中，应适当地给予幼儿正确的引导，让他们积极交朋友，有礼貌地打招呼等，让他们愿意与其他幼儿一起玩耍，培养幼儿的竞争能力和合作能力。幼儿教师在乡土资源探究的过程中，应发现幼儿的心理素质，加强其核心素养培养，更高效地为他们养成良好的行为习惯和探究能力，为他们的成长奠定良好的基础。

幼儿在观察和研究身边的事物时，总是先做后想或边想边做，而不是先想好再去做，在听故事的时候总喜欢有动作性的表演。幼儿园应该对幼儿教师加强培训，使他们能积极利用当地资源进行教学，根据当地资源和幼儿的具体情况，制定具体的活动目标，组织活动，灵活选择各种方式开展活动。更好地将当地的教育资源渗透幼儿园教育，离不开幼儿园自身和周边的物质、人文环境，也离不开课程的实施者——教师。这就要求教师深入了解幼儿园的实际情况，分析、筛选幼儿园周边的各种教育资源，充分、合理地利用，使园本课程具有更广阔的发展空间和使用价值，同时要发挥家长的作用，共同为幼儿营造良好的学习和生活氛围，为幼儿园教育注入活力。如边看边演、边看边听等特征，可以维护幼儿的思维活动能力，调动他们乡土资源学习的兴趣。比如，教师可以为幼儿利用PPT放映相关的乡土资源，让他们进行学习和模仿，并通过边看边学的过程，更好地促进幼儿的心理活动和思维活动，让他们通过行为和动作激发幼儿。

幼儿心理活动会受到情绪的影响。对他们来讲，理智的支配行为还不是很完整，要通过幼儿感兴趣的事物和活动，激发幼儿的不同情绪，让他们在有情绪的活动中，调动、探究和发现其积极性，让他们可以通过学习和玩耍，提升认知和感知能力，为他们讲解乡土资源故事，感受到其乐趣，培养他们的自信心和感知性能力，调动其内心深处的想法。

二、乡土资源融入的现状

目前乡土资源在幼儿园教育活动中，很多幼儿园没有认识到乡土资源的重要性，没有将其乡土的教育文化融入幼儿的教学，导致幼儿对乡土资源的认知不足，只是片面理解，且开发性利用的方法不够，只是一味地利用自然资源，对人文资源应用较少，未重视乡土资源对幼儿学习教育的重要性。其次，相關活动没有明确的教学目标，教师缺少合理的教育方式，只是一味地寻求其简单、简单的教学目标和教学方法，导致其乡土教育资源没有得到最大的发挥。为了进一步解决乡土资源利用不充分问题，从幼儿园的角度，应将乡土教育资源放到一个更重要的教学位置上，提升教学理念，加强幼儿园的教学话题，提升乡土教育资源的认知，让乡土资源成为幼儿园学习的活教材，让他们以独特的人文资源、自然资源、社会资源作为相应的教学脚本，贴近幼儿的学习和生活，以教师的教学经验出发，让他们通过主题的探究方式进行学习，并让幼儿在自然中接触社会。

三、乡土资源融入幼儿教育的方法

（一）人文环境建设

幼儿园的教师要加强对幼儿的培养，主动地将本土的资源运用到教学中，并根据具体的情况，明确教学的活动以及教学的目标，通过相应的组织内容和灵活性教学方法，为他们开展趣味教学的环境，更进一步地将家乡的教学内容渗透幼儿园教育。教学的本质离不开其物质、环境和人文环境的基础，更离不开课堂实践的方式，要深入幼儿园的实际问题，对其教育的资源进行有效的分析和筛选，并以合理的方式进行利用，进一步促进课程的发展，提升空间的使用价值，发挥教师的专长以及家长的引导性作用，共同为幼儿创设更好的学习环境和学习空间，从而提升他们生活的氛围，给幼儿园的教育注入更多生命力。

其一，要促进乡土资源在幼儿教学中的有效实施，收集符合教育目标的乡土资源。根据活动以及材料的投放，达到所要的教学目标，以明确性、目标性标准，体现在教学的材料中。教师应根据活动的特点进行延伸，开展区域活动，并注重材料投放。比如，教师可以运用美工区的教学融合，结合教学的课题投放较多的乡土特色，如种子、石头等相关的材料，为他们开展种子的粘贴、石头画等相关的活动，让幼儿可以通过对材料的操作以及材料的使用，体现乡土资源的价值，吸引他们学习的目光，让他们在动手实践的过程中可以增添学习的动力。

其二，教师可以根据乡土的材料，以更有效的方式投放到学习的区域，引用游戏的形式，增添幼儿教育的方法，在游戏的过程中，根据多方面的领域和发展，融入乡土资源，注重层次性的划分。教师要考虑投放的材料以及操作的过程，以目标性、建设性的发展方式，由浅入深、由易到难进行投放，根据其幼儿学习的实际水平，进行有效的强化和提升。教师还应采用个性化的教学方式，根据每个幼儿不同的个性特征，为他们提出新的要求和新挑战，让他们摸索学习的发展性模式，并帮助他们在不断探索、不断学习、不断尝试的过程中，积累学习的经验，提升多项能力，构建知识性的结构体系，让他们通过自身的发展，增强乡土资源的拓展，从而促进教育资源活动的展开。

（二）趣味性融入

书本是教学中不可替代的题材，那么在教育教学的过程中，为了更进一步提升幼儿的良好品质，教师可以丰富知识体系，优化学习的方式方法，促进他们的智力发展和社会性的能力提升，让他们可以培养热爱家乡、热爱祖国的情感，真正促进幼儿在幼儿园学习过程中身心健康、全面发展，让他们从小就埋下爱家的种子，让乡土资源可以走进幼儿的心田，为他们发展打下良好的基础，开发他们终身受益的发展路径。利用当地资源开展主题活动是活生生的教科书，是书籍无法替代的。它不仅能促进幼儿良好行为品质的形成，还能丰富幼儿知识，促进幼儿智力的发展，培养幼儿爱家乡、爱祖国的感情，真正对促进幼儿身心健康、全面发展起到作用，让幼儿从小就埋藏自己热爱家乡的种子，让家乡的乡土文化走进他们的心灵，为他们的终生发展打下良好的基础，为他们的一生造福。教师要摒弃传统教学中生硬死板、枯燥乏味的教学形态，以创新性较强的教学方法引入教学思想，适当融入游戏的教学设计，以生动有趣的教学课程，抓住幼儿的特点和身心发展特点，让他们在竞争、比赛的过程中，更好地探究学习方式，挖掘深层次的发展空间。

幼儿教师可以在教学的过程中，适当利用乡土文化抢答的游戏，吸引幼儿的目光，让他们可以在游戏的过程中思考所学的知识，培养他们主动思考、学习的能力，从而提升幼儿好问的精神，可以更好地为他们接下来的学习和生活做好铺垫。由于幼儿性格较为活泼，身心发展尚未完全，幼儿教师要在教学的过程中，以正确的引导和换位思考，提升幼儿学习的综合素质和掌握能力，提升其学习的效率，让他们可以通过游戏环节，更好地发挥其身心特点，研究他们的兴趣爱好，抓住其特征性、趣味性，积极引导和探究。幼儿教师可以在教学的过程中，让他们充分挖掘兴趣，促进幼儿成长多样化，树立幼儿发展导向，培养他们热爱科学、热爱劳动的精神，让他们健康地成长。在游戏教学中积极进取、创新探索，以严谨的教学方式、科学性的教学引导，根据幼儿对游戏的接受程度，探究学前教育的教学目标，体现游戏对幼儿教育的重要性。

（三）生活化引导

教师可以发挥生活化的作用，以及趣味性的原则，和经验性的理念，让幼儿在日常生活中，以及所接触的知识中，找到喜爱的事物，融入课程教学的范围，更进一步提升幼儿园课程教学效率，增添他们学习的兴趣。比如，教师可以采用主题性的教学模式，让他们以健康科学的动手教学环节，加入活动的案例如，丰富课堂教学的体系，融入浓郁的地方特色，并以贴近幼儿生活方式，和符合幼儿身心发展的主题进行有效的融合，从而实现其潜在的教育价值。通过情感体验的方法，探索发现其内容，以拓宽操作空间和情境学习的感受，及开放性的教育活动，进一步以丰富多彩、生动有趣的教学内容和活动方式，增进他们体验合作的快乐，让他们可以在动手的过程中掌握学习的方法，以及感受情境的过程中享受节日的快乐，并通过情感建设，激发他们爱家乡的欲望，让他们可以在探索发现的过程中体验乐趣，并提高各方面的学习水平，采用更高效的教学方法，将乡土资源的教学体现在幼儿教育的实践中，从而发挥乡土资源在幼儿园教育的作用。

（四）环境教学

采用良好的教学环境，引导幼儿积极学习，并建立有效的互动平台，幼儿可以在乡土资源学习的过程中培养创造能力和反应能力。教师可以积极引导幼儿在课堂上相互探究乡土资源问题，增强趣味性的教学方法，提升幼儿自主参加活动的能力，强化幼儿对知识的认知性，让他们可以在有效的互动中通过触觉、听觉，在看和听的过程中摸索和探究新鲜的事物。轻松愉快的学习环境可以激发幼儿学习的欲望，提高他们的探索创新能力，开阔幼儿视野，吸引幼儿的注意力，从而辅助性地启蒙他们成长，让他们可以充分发挥想象力，让他们可以在面对问题时，可以更乐观、积极。对幼儿园幼儿的学前教育问题来讲，由于他们的年纪小，天生好玩、好动、求知欲强，幼儿教师应该充分利用幼儿的好奇心，吸引他们的注意力，注重探究有针对性的教学体系，以合作性的教学联合，不断努力，以科学的方法，让幼儿可以更充分找到自我，提升对乡土资源的认知。

户外区域环境与幼儿班级室内环境，是幼儿较常接触的两个环境。因此，教师要从这两个环境处入手，加强外部环境建设，利用环境优势引导幼儿更主动、更投入地参与学习活动与游戏。关于户外区域环境的打造，教师可以根据不同的游戏活动主题，在户外区域放置相应的物品，比如，玩“建筑工地”的游戏，可以放置一些本地区特有的物品等，让幼儿在自主搭建与选择中发展创造能力。也可以在户外区域分设不同乡土特色区，支持幼儿根据自己的喜好与心情在不同特色区内活动，潜移默化中加强幼儿对乡土环境的认知，强化幼儿与乡土之间的连接。在班级环境的创设中，教师可以在墙壁上粘贴一些本地区特色事物，如民间艺术作品的图片、本地区特有风景的图片、本地域特色美食的模型等，打造具有浓郁乡土气息的班级活动环境，让幼儿在日常学习与活动中、在自主探索与问题解决中形成良好的乡土认知，促进幼儿情感的发展。

四、结语

综上所述，在幼儿园的教学过程中，更进一步以符合幼儿的认知规律和学习方法教学体系，促进其幼儿的情感、态度、水平等多方面认知，让他们可以转变传统的教学理念，提升教学水平，强化教育教学的研究，更進一步以一体化教学模式融入乡土的资源，增强幼儿在学习过程中对实际问题的探索和发现，从而优化他们的学习方法。

（左毓红）

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