韩兴兵

为了顺应新课程改革的要求，基于网络环境下的高中物理教学模式的实践开展和研究是大势所趋。通过利用互联网，可以有效活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂，不仅可以有效地提高课堂教学的质量，还可以基于课本教材为学生拓展相关的物理知识，为学生未来的物理学习奠定坚实的基础。

一、传统物理课堂教学模式的弊端

虽然在新课程改革实施后，物理学科在教学方法和模式有了很大的革新，但是仍存在一些问题，表现为以下两点：

1.学生缺乏实践的机会。物理学科的知识较难理解，其作为一门基于数学又涵盖科学的科目，对高中生来说的确存在一定的难度。现代化教学使教学方式多样化，但是教师的教育观念有待更新，大部分初中物理教师更加注重对课本内容和答题技巧的教学，以达到提高考试成绩的目的，以至于大部分的时间和精力都投身于知识概念上，很少开展实践，导致学生实践能力没有得到有效锻炼。

2.课堂教学无法体现学生的主体性。虽然是现代化教学，但是大部分教师仍旧采用“填鸭式”教学，一味地灌输知识，导致学生在课堂教学中的主体地位不明显。传统的课堂教学方式基本以教师讲授为主，学生缺乏参与度，这样会导致学生对知识吸收甚少，最终还会限制教师对教学的研究与进步。许多学生在课堂上只会跟着教师的思路走，这极大地破坏了学生的主观能动性，与新课程改革的要求不相符。

二、网络环境下物理教学模式的作用

传统的课堂教学模式早已不适应现代教育发展要求，因此，教师需要创新。教学模式基于网络环境下的高中物理教学改革，主要目的在于纠正传统课堂教学模式的弊端，以培养学生综合素质为目标，逐步向创新性、全能型人才培养的方向靠拢，利用信息化技术和资源激发学生的学习兴趣，提高高中物理课堂教学的效率。基于网络环境下的高中物理教学模式即以网络教学模式为中心，能有效地帮助教师和学生构建合理的教学和学习框架，抓住每一名学生的学习特点，激发学生的学习兴趣，以提高学习成绩。网络教学模式的引进代表当下网络信息技术占据教育发展的主体地位，让教师在大数据环境下能利用信息技术有效地整合网络教学资源，在提高学生学习成绩的同时，不断完善自身的专业知识和技能。通过网络资源的整合，教师还能无限扩大教学范围，轻松地与学生完成资源的共享，具体表现为借用网络资源，教师可帮助学生搜集与课本教材内容相关的课外读物，如《爱因斯坦文集》《时间简史》《物理学的未来》《量子物理使话》等，能有效帮助学生快速提高对物理学习的兴趣，并在课本教材知识的内容上扩大学生学习的范围。

三、基于网络环境下高中物理教学模式的实践方法的探究

（一）利用互联网引入新课

高中物理课堂教学方式应该是多样化的、多渠道的、多角度的，学生和教师之间应该多交流，学生之间也应该多合作，学生自己应该多体会。结合互联网可以有效开展课堂引入教学。高中物理教师在每节课程中都会充分有效地引入一些新课的典型案例，并提出本课的重难點。而利用多媒体技术创设极具问题性的情境，会让人收到意想不到的视觉效果。例如，在进行电源和电流部分知识教学时，教学目标是让学生进一步认识电源和电流，教师不仅要让学生掌握好基础的知识，也要让学生对知识进行实际应用。因此，就要在课前结合相关知识录制好相关的教学视频，或者也可以在网络上搜寻相关的微课，在课堂上让学生利用微课进行学习，不仅丰富了教师的教学方式，也能让学生产生浓厚的学习物理知识的兴趣。

（二）积极推广网络教学模式，深入研究网络教学适用性

众所周知，高中阶段学生的学习主阵地便是课堂，而无论是学校还是学科教师，要想将现代网络教学模式和具体理念有效渗透，与物理学科教育工作协调发展，就必须事先掌握好如何将网络教学手段和课程教育模式有机结合。同时，高中物理学科教师也要在现代网络教学理念的推动下，积极转变并优化传统的课程教学方案，在不断实践和教育探索中完善自我的网络信息化教学素养，深入了解网络环境的发展对物理学科教学工作能起到的有效促进作用，从而为学生构建起更为完整的物理网络化课程学习环境。而在具体的网络教学模式推广和实践过程中，物理学科信息化教学发展活动的稳定进行和长效发展，必定会用到诸多的现代网络教学设备，其中最常见的便是多媒体教学。因此，高中学校为了保障相应的网络教育资源多元丰富，就必须适度加大对校园信息化发展环境的建设与多媒体教学设备的投资力度，积极引进先进的学科教学设备与教育理念，从而在物理课堂中让学生能借助新颖的学习设备掌握更多的“新知识、新文化”，在全面提高课程学习兴趣的同时，促进课程教学效果和质量更进一步提高。

（三）拓宽交流途径

网络时代的来临在一定程度上转变了人们面对面交往的形式，超远距离的信息传达及语音交往有了更多的可能，人们之间的交往更加便捷。在高中物理课堂上，教师也可以将网络技术利用起来，对师生之间的交流途径进行拓宽，便于教师更加全面地了解学生的实际情况，进而结合学生的情况调整、优化教学方案，提高物理教学的针对性，优化物理教学的效果。例如，在教学“万有引力定律”部分知识内容的时候，教师可以借助网络技术建立与学生之间的交往桥梁，进而为高质量教学的实施做好准备。本节课主要讲述的是万有引力定律的定义及其表达公式，基于此，在开展教学活动前，教师可以布置预习万有引力定律部分章节的知识，包括基本内容及其表示公式的任务，并且将任务上传到班级群，让学生及时明确预习任务，并且按照任务展开预习。当学生完成预习任务后，将个人的成果及预习中的疑惑私发给教师，这样一来，在正式教学前教师就已经大致了解了学生的预习情况，可以结合学生的预习情况改进教学计划，帮助学生更好地理解和消化万有引力相关知识。另外，当结束本节课的教学后，教师也可以通过微信、QQ等拓宽与学生之间的交往途径，明确学生在学习过程中遗留的问题，并且解疑释惑，落实个性化辅助教学。总的来说，在开展高中物理教学活动时，教师可以借助现代网络技术建立双方沟通的桥梁，拉近与学生的距离，在加强对学生学习情况了解的同时，促进和谐师生关系的构建，为高质、高效教学的实施创造良好前提。

（四）利用网络教学模式布置小组学习任务

在网络环境下开展高中物理教学，要求教师能利用网络优化课堂教学结构。为此要求高中物理教师将学生分为不同的小组，让学生按照小组的方式进行学习，让小组成员通过对网络进行应用，从网络上搜集相关的教学资源，以此完成课前预习任务，实现对物理教学资源的有效整合。同时物理教师也需要为学生安排相应的学习任务，让学生能通过小组讨论以及交流，对这些任务进行解决。在这个过程中学生可能会无法完全有效地解决物理问题，此时他们则可以借助对网络资源的应用，搜集相关的资料和内容。而最后物理教师则需要对学生的发言给予相应的点评，对完成较好的学生给予有效奖励。例如，在讲解“相互作用”的内容时，物理教师可以让学生分析物体受力的方向以及类别，让学生都能对弹力、压力以及摩擦力有一个更加准确的认识。随后教师再为学生讲述力的分解的内容，使学生能更好地分析不同种类力的受力方向，从而能对力进行有效分解以及合成。

（五）创设趣味导入情境

在网络环境下，由于学生与教师并不处于同一空间，教师也很难对学生的学习状态、学习行为进行监督。要想构建出适合网络环境的高中物理教学模式，还需教师利用网络平台在信息资源与信息传播方面的优势，为学生展示一些與课程内容相关的图片、视频或文字，之后据此创设具有较强趣味性的教学导入情境，使学生能在不知不觉间进入学习情境，并对课程内容产生学习兴趣。例如，在学习“行星的运动”这部分课程时，教师可以利用学生对神秘的天文学知识存在好奇的心理，在网络平台上为学生展示有关宇宙中其他行星的图片，或是有关行星运动时的视频，创设“遨游宇宙、探索行星运动背后奥秘”的导入情境，待学生投入这一情境中后，再自然引出课程内容，激发出学生的学习兴趣，同时提高学生的课堂参与度。

（六）利用网络平台，实现因材施教

网络资源包含丰富的物理学习内容，拓宽了高中生获取物理知识的渠道，高中生可以从互联网、电视、电子报刊等多种渠道获取丰富多彩的物理学习资源。由于高中生的成长环境不同，每个学生在学习能力、接受能力、性格爱好等方面存在很大的差异，在传统的物理教学中，物理教师“一对多”的教学模式很难照顾到每个学生，物理教学难以满足所有学生的学习需求，导致很多高中生对物理学习逐渐失去信心，物理教学出现两极分化的现象。在网络环境如此发达的今天，高中物理教师可以利用网络和社交平台的便利，创建物理学习交流平台，创新师生交流的方式，在平台内教师和学生能顺利交谈，避免了当面交流的低效性，同时也能加深师生间的了解，优化师生关系。物理教师在交流中可以及时了解学生的学习需求和学习进度，从而根据学生的学习动态及时调整教学计划，因材施教。

（七）合理利用网络教学的交互性特点，积极开展互动学习活动

对高中阶段开展的物理学科教育工作而言，学习物理的关键和必要影响因素，便是切实提高学生的学习兴趣和自主探究意识，在借助网络学习设备的基础上，开展一系列的集体学习活动。而在此过程中，高中物理教师可以设计并融入一些物理课程实践教学内容，将各个实践中的任务细节交给学生自主完成。学生一旦产生难以理解或者无法自主解决的问题时，便可以借助互联网学习平台，在网络上与教师取得及时联系，从而进行线上提问，而教师便可以在第一时间给予学生必要的问题反馈，帮助学生解决无法解决的问题，从而打破传统学科教育的“时间、空间与地点”等因素的限制。如此一来，不仅可以有效维持学生的信息化学习热情，也能及时帮助学生解决学科问题，提高学生的物理学科综合学习能力，实现学科与网络环境之间的融合。

（八）利用互联网模拟物理实验

摒弃“教学经验”对教师教学思路的束缚，回归教材中物理教学的初心，更有利于教师深入挖掘教材内容，从而为学生提供更符合其学习能力与需求的课堂教学内容。物理教师可以利用互联网模拟物理实验为学生带来全新的体验，在有限的资金和设备中，尽可能地培养学生的物理应用能力，更好地进行高中物理教学。例如，在讲解“质点和位移”一课时，教材中对质点和位移都有明确的概念，如果单凭死记硬背未免过于生硬，学生在学习时体会不到任何乐趣。物理教师不妨利用电脑绘图功能，模拟出一个质点在移动过程中形成的位移与路程。如今互联网实时定位功能十分强大，学生平日里手机软件中记录的行程轨迹就是一种路程，而学生从出发点到目的地间的直线线段就可以看作位移。网上有不少用行动轨迹画画的案例，教师在与学生分享这些行动轨迹的过程中，不仅可以帮助学生深入理解了位移与路程的区别，还可以很好地吸引学生的课堂注意力，在轻松风趣的氛围中开启物理课程之旅。

（九）教师要加强网络技能的训练

为了提高物理课堂教学的有效性，教师也需要加强对自身网络技能的训练，当教师掌握了非常丰富的网络技能之后，整个课堂教学是非常生动和活泼的，从而能帮助学生学习效率的有效提高。例如，在班级中组织学生开展“研究弹簧形变与弹力的关系”物理实验之前，为了让学生能了解物理课程的内容，教师可以进行微课视频的创作，为学生播放弹簧形变的慢动作以及在不同弹力背景下弹簧形变的程度，不仅有助于调动学生的学习兴趣，还能保证学生更加积极地进行知识内容的学习，对整个实验器材和实验对象进行深入的了解。在学生掌握基本的实验特点之后，教师可以让学生以小组为单位进行实验，可以先让学生根据微课视频中的内容建立弹簧模型，之后再根据实验要求确定弹力和形变量的关系。如果学生在制作微课时遇到诸多困难，那么教师也可以在计算机软件中为学生下载相应的学习软件，模拟弹簧形变和弹力之间的关系，让学生通过操控计算机软件进行实验。在学生进行实验时，教师要让学生进行数值的记录，并制作成报告，从而帮助学生更加系统地完成知识内容的学习。

综上所述，因为网络环境的发展，高中物理课堂教学也充满了趣味性、自由性和多样性，教师教学方式的多样化也有了保障。应用互联网技术，在提高学生的学习效率的同时，还能加强师生之间的交流;在保证学生主观能动性的同时，还能拓展思维。简言之，网络环境下的高中物理教学有益于强化和达到教师教学的目的。

（左毓红）

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