何妍

新时代背景下，幼儿教师需创新教学模式，将体验式学习模式应用在大班科学小实验教学中，通过这种方式调动幼儿的课堂参与积极性。体验式学习是幼儿教育的重要媒介。通过体验式学习体系的构建，可以加强孩子的社会认知能力，满足儿童启蒙教育的需要。科学逐渐开始向生活渗透和进化，使科学涵养成为一种社会共识，孩子自身也有强烈的探索欲望。加强科学涵养在游戏中的整合，将极大地丰富儿童的认知，促进儿童科学涵养和科学思维的形成。通过体验式学习，幼儿能感受到课堂的趣味性和灵动性，有利于大班幼儿学好科学知识，做好具体的科学实验。由此可见，幼儿教师需高度关注体验式学习，为大班幼儿提供优质的科学小实验教育和指导。基于此，本文将详谈体验式学习在大班科学小实验中的应用策略，希望为教学提供助力和支持。新教育理念影响下，随着教育事业改革，教育目标和形式发生了一系列的变革，因此，幼儿园大班教师可以将体验式学习应用在大班科学小实验教学中，为幼儿带来不同于以往的科学实验课堂体验。新时代下，教师应重视实践育人模式，通过将体验式教学融入大班科学小实验教学中，这样可以让幼儿实现体验式学习，有利于帮助幼儿有效地理解和学习大班科学知识和小实验内容。

一、利用体验式学习模式开展科学小实验教学的现实意义

一般来说，孩子天生对世间万物充满好奇。有人说，“孩子天生就是科学家”。由于儿童自身认知的影响，他们对客观世界的认知局限于表面，而孩子具有与生俱来的强烈探索欲望，他们渴望探索陌生世界的，而体验式学习符合孩子这种需求，对孩子科学涵养的培养有很大好处，如果没有正确的引导手段，孩子的欲望就会逐渐被压抑。因此，游戏作为一种常见而有效的教学方法，能充分满足幼儿成长的需要，最大限度地发展幼儿的科学思维，协助幼儿获得全面的成长。在幼儿园教学中，科学小实验的难度较大，如果教师不能采取通俗易懂的方式为幼儿提供教育，幼儿可能很难理解其中的重要内容。因此，为了改变教学现状，幼儿教师要创新教学模式和风格，将体验式学习融入大班科学小实验教学，培养幼儿的科学实践能力，以此增强幼儿的科学学习能力，这样有利于全面培养和提高幼儿的思考力和实践能力。不仅如此，体验式学习是当前教学过程中比较有效的教学模式，通过体验式学习模式，既可以让幼儿深刻学习和记忆大班科学小实验知识点，又可以增强幼儿的动手实践能力，对促进幼儿的全面健康发展有着重要的作用和意义。因此，幼儿教师需将大班科学小实验与体验式学习结合在一起开展教学，为幼儿提供优质的教育和指导，强化教学效果。

二、幼儿园大班科学小实验教学现状

教师没有在实验教学中合理融入体验式教学法。新时代背景下，虽然体验式学习模式十分重要，但是部分幼儿教师已经习惯了传统的教学模式，并没有将大班科学小实验教学与体验式学习模式有效结合在一起。比如，在大班科学小实验课堂上，幼儿教师仅仅为幼儿提供小实验的操作方法，并没有让幼儿动手实践，幼儿即使当时明白了教师讲解的实验操作步骤，但是由于没有自己动手操作，仍然不能完整地操作科学小实验，这样的科学小实验教学显然是没有成效的。

三、体验式学习在大班科学小实验中的应用研究

（一）借助现代化教学模式，培养幼儿的动手实践能力

新时代背景下，大班科学教师要将信息技术合理融入科学小实验教学，通过信息技术和大班科学小实验课程的相互融合，实现大班科学小实验课堂的重构。幼儿也可以通过新旧科学知识的查找与应用，最终获得对科学小实验中知识的全面理解。同时，通过信息技术与科学实验内容的有机结合，对难度较大或危险系数较高的科学小实验，幼儿可以不用“以身犯险”。教师可以直接利用多媒体为幼儿播放相应的科学小实验内容，让幼儿可以通过观看相关的科学小实验视频，也可以总结一些科学小实验结论，让幼儿学习操作科学小实验的方法。在这个环节中，幼儿可以一边观看科学小实验视频，一边思考科学小实验问题，对培养幼儿的科学学习能力有着重要作用。融入信息技术教学，可以使幼儿学习科学小实验知识的过程变得更加丰富多彩，可操作性更强，从而有利于为大班科學小实验课堂注入生机和活力，增强大班科学小实验课堂教学的趣味性。在实际体验式学习中，可以让孩子使用磁铁、石块、哈哈镜、各种形状的种子、各种材料的球模型、玩具等来满足儿童游戏的需要。同时，可以充分利用材料拓展科学思维，使幼儿对游戏产生更强的兴趣，激发幼儿对所接触事物的思考。比如，在幼儿游戏中投放材料时，让幼儿通过各种感官和认知摸索游戏，鼓励幼儿与游戏材料互动，激发幼儿主动探索和学习的兴趣。然后，结合孩子爱玩水的特性，将科学区的“水管冒险游戏”引入游戏中，让孩子发现水管的作用和肘节、三通的原理。善于引领幼儿主动参与创造活动，在游戏中创造科学的价值，同时也可以增进对科学知识、游戏技能的掌握，让教师和幼儿在交流互动中碰撞出火花。最终，孩子的“彻底探究”态度成为常态。

（二）优化科学小实验教学理念，营造良好的科学课堂动手实践环境

新教育背景影响下，幼儿教师需根据新教育理念创设良好的科学课堂动手实践教学环境，助力幼儿自主性和动手实践能力的培养。比如，科学小实验是最能培养幼儿动手操作能力的一项内容，在进行大班科学小实验教育中，幼儿教师需鼓励幼儿独立思考与探索，以此助力幼儿自主性的发挥。同时，幼儿教师还要鼓励幼儿自主动手操作某些科学小实验，总结科学小实验结论。比如，在学习大班科学小实验“河流对土地的作用”时，幼儿教师可以鼓励幼儿自主操作科学小实验，不仅如此，幼儿教师还要加强对幼儿的指导，通过观察小实验理解这部分内容的知识。此外，在学习这一部分科学内容时，幼儿要自主准备实验器材，幼儿教师可以在课堂上利用实验器材模拟土地和河流，或建立简易的沙盘，给幼儿分派具体的操作任务，让幼儿动手实践，理解河流对土地产生的作用，全方面理解和掌握所学的科学小实验内容，助力幼儿自主探索能力的有效提升，全面增强幼儿的科学小实验动手操作能力。

（三）创新科学小实验教学形式，培养幼儿自主探索和动手能力

当前，在大班科学小实验教学过程中，如果幼儿教师仅仅依靠语言讲解科学小实验知识和内容，这样的科学小实验教学是十分枯燥乏味的，并且不能达到良好的教学效果。为此，大班科学教师需改变传统的科学小实验教学模式，在教学过程中融入趣味性元素，强化大班科学小实验教学质量和水平。比如，幼儿教师可以鼓励幼儿自主预习科学内容，并将自己不理解的内容记录下来，认真钻研或采取其他方式解决，培养幼儿的自主性。再者，在开展幼儿科学小实验教学时，为了培养幼儿的自主动手操作能力，幼儿教师要鼓励幼儿通过具体的小实验操作学习，通过这种方法，幼儿可以直观地了解相应的科学小实验内容。那么，幼儿教师需创新教学形式，采取自主学习教学法，鼓励幼儿开展自主学习活动。比如，在教授科学理论知识时，幼儿教师可以为幼儿留出预习课本内容的时间，并且提出问题，让幼儿在预习的过程中锻炼自主思考和探索的能力。然后，在开展大班科学小实验操作活动时，需鼓励幼儿在操作小实验的过程中自主思考在实验中遇到的问题，并对特有的科学现象细致、重点地观察记录，通过这种方式，帮助大班幼儿锻炼自主思考能力，提升幼儿的科学学习水平。

生活是孩子从小到大必须接触的环境，也是孩子最熟悉的环境。为了在游戏中再现生活的科学知识，我们需要选择与孩子成长密切相关的原料，如动物、植物、人体、光、影、色、电、磁、声、气、水等，营造儿童的熟悉感，激发孩子对活动的兴趣。比如，在“我的魔法水”的教学活动中，把生活中最常见的水作为科学教学活动的元素，这种现象表现为水的“浮力”。游戏期间，为每个幼儿准备一碗水，并供给幼儿不同的材料，如鹅卵石、塑料泡沫、绿叶、玻璃珠、硬币、橡皮等。在教师的充分指导下，让幼儿观察不同物体入水的结果并引起思考，让幼儿从不同的角度对水有新的认识。虽然这些现象的内涵可能难以理解，但它能让幼儿了解“浮”与“沉”的区别，对水有新的认识，使幼儿逐渐形成科学的视角和探究精神。同时幼儿教师要利用游戏中周围事物的整合，让幼儿感觉到科学就在身边。使他们真正愿意探索，喜欢学习，勇于创新。

（四）借助随机体验式活动，培养幼儿独立意识

目前，在幼儿园大班科学小实验教学中，随机体验式的科学教育活动为幼儿和家长提供更多独立参与活动、亲身参与和体验的科学活动机会，是对幼儿具有丰富的直接活动经验和知觉的随机体验性主动学习的一门科学教育课程。因此，教师要设计和组织科学的随机教育活动，发挥科学活动的随机教育科学价值，为促进幼儿的真正自我发展和服务开展科学的活动。此外，教师创设幼儿学习和回答问题的情境，为生活中的孩子和家长提供了学习的环境和机会，孩子对身边的各种现象和事物都充满好奇，他们非常喜欢及时地探索，喜欢好奇地问“为什么？”教师需要及时地找到对随机教育科学活动感兴趣的幼儿，让他们参与随机的教育和教学活动。

随机科学教育活动中仍然包含了诸多具有知识性、科学性以及逻辑性的科学问题，因此，教师在幼儿初次的科学探究活动中，不能直接地介入幼儿的实验，否则幼儿不仅不会产生强烈的科学研究兴趣，更不能知道该如何动手。因此，教師要给幼儿创设一个问题的情境，引导幼儿带着这个问题情境开始自主操作、探索，通过第一次的实验，幼儿的学习和操作的效率能大大提高。因此，教师要将对幼儿独立性的培养渗透到每次教育活动中，如在选择游戏的时候，让幼儿自己去选择游戏角色、游戏环节和游戏方式，让幼儿充分感受到自己有选择、探索和表达的权利;当他们发生矛盾时，不要作为权威者来批判谁对谁错，而是去引导幼儿学会自己解决问题;当幼儿向教师发问时，要注意启发幼儿自己动脑来找寻问题的答案。不仅如此，幼儿教师应要求幼儿从身边的一些小事开始，学会独立。如学着自己吃饭、穿衣、睡觉、收拾玩具等，让幼儿有一种小主人的感觉，在活动过程中享受独立做事的乐趣。同时，还要对幼儿做出的努力给予充分的肯定，并鼓励他们去克服困难，为幼儿的独立自主发展创造民主、宽松、愉快的氛围。最后，还可以通过家园共育培养幼儿的独立性。让家长了解培养孩子学会独立的重要性，争取家长的配合，并建议家长放手让幼儿去学习生活中的点点滴滴，去独立完成力所能及的事。只有保持家园教育目标的一致性，才能真正提高幼儿的独立能力，最终实现全面发展。

（五）采取生活化教学模式，做到科学与生活相结合

教师应为幼儿提供生活资料，给幼儿提供实践的平台和机会，让科学教材“来自生活，服务生活”帮助幼儿在生活中找到它的意义和真面目。在课堂上要特别强调：开展科学教育，首先要与幼儿的现实生活紧密联系，把身边的各种新生事物和自然现象联系起来，使之作为幼儿进行科学观察和探究的对象。教师可以引导幼儿观察事物和科学现象，使他们深刻地发现和感受周围事物和世界的神奇和魔力，自然科学为幼儿学习提供直接获取科学经验的基础和前提，这样科学活动才能真正激发和培养幼儿对学习的兴趣，使幼儿获得科学知识。

例如，鸡蛋对幼儿来说很熟悉。利用幼儿对食物的兴趣，笔者为幼儿设计了一个关于鸡蛋漂浮的科学体验活动。其中有一些感兴趣的幼儿听到科学活动的名称时，都纷纷发表了自己的想法，随后，笔者把参加科学活动所需的各种材料（盐、味精、白糖、搅拌棒、一次性的杯子、鸡蛋）都摆放在幼儿面前，让所有幼儿可以自主进行第一次探索，幼儿将教师提供的所有实验材料都放在水里进行搅拌，实验结果是一些鸡蛋在杯子上漂浮，但有些鸡蛋沉于杯子底部。此时，幼儿会因为结果的不同而感到好奇，因此，笔者让幼儿开始第二次的操作，让幼儿在水里放盐再试一次，实验结果是：有些鸡蛋漂浮起来但没完全地浮在水面上。“这到底是为什么呢？”笔者把这个问题直接抛给幼儿，让他们互相合作，思考鸡蛋没有完全浮在水面的原因，“你放了足够的盐吗？”“哦，真的吗？我们一起来试试！”经过几次尝试后，幼儿的科学实验就成功了，幼儿在鸡蛋漂浮的过程中体验了参与科学的活动和做游戏的快乐，并进一步丰富了自己的生活经验。

总而言之，在新时代下，幼儿教师需采取新式的科学小实验教学模式，对传统教学模式中的落后因素，幼儿教师需改变，还要融入新式的科学小实验教学内容，实现大班科学小实验教学的创新发展，融入体验式学习模式，鼓励幼儿动手体验和操作，为幼儿提供优质的大班科学小实验教育和指导，与此同时，大班幼儿也要树立正确的学习意识，强化对科学知识的理解和学习，以此打下扎实的基础。

（左毓红）

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