主持人语

义务教育阶段突出的问题之一就是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决。而作业一直是中小学生过重课业负担的主要来源，其表现为数量过多、质量不高、功能异化等。今年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）出台，对作业设计与评价提出了新的要求。

“双减”的主阵地在学校。为此，我们在全区中小学开展“好作业设计问卷调查”，举行“双减”推进座谈会等;鼓励各学校进行积极的实践探索，相互分享作业设计与评价中出现的亮点。通过这样自上而下的调研与自下而上的实践，我们提炼出“好作业”的内涵与价值，即以学生全面发展和终身发展为核心追求，以“育人为本、适切为先、进阶为要”为基本内涵，以“作业让成长可见”为愿景，从而为学生设计的“最适合的作业”。那么，如何真正让“好作业”成为提高学生自主学习能力的过程，如何让学校从单独的几条“好作业”或者几个单元的“好作业”走向系统化？

我们必须跳出作业本身，去追溯作业的设计者与评价者。“好作业”要真正得以实施，关键在教师，根本在课堂。教师素养提升，是“双减”背景下作業改革坚实落地的核心诉求。于是，在“好作业”的价值引领下，我们从“构建管理系统，规范教师操作路径”“开展品质培训，提升作业设计能力”“搭建思维支架，提升作业实施能力”“建设评估模型，提升作业评价能力”“实施平台监测，提升反思改进能力”等五个方面设计了教师素养提升的区域路径，推进“好作业”视域下教师队伍从基本支撑向高质量支撑转型。

本期专题，我们便聚焦“‘双减’背景下的作业设计与评价”，既有对“好作业”本身内涵与价值的阐述，也有对“好作业”视域下教师素养提升面临的挑战与应对的剖析;既有基于“达标+成长”的作业评价理念的探索，也有指向“理解”的作业设计的范例呈现。这些主张，从不同维度展现了我区在作业设计与评价方面的系统化思维和整体性建构。

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