雷 萍

（永州市东安县水岭学校，湖南 永州 425900）

2022年4 月，教育部颁发《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），对初中生英语写作能力提出如下要求：能围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点。［1］作为中考英语中的主观压轴题，书面表达能比较客观地考查学生的英语学科核心素养，在有限的考试时间里对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力做出科学、规范的考查。由于书面表达试题对学生平时的写作学习有较强的反拨作用，加上该题型在中考试卷中所占分值比重大，其命题质量一直是教师和学生关注的重点。基于此，本文对2022年湖南省14 个市州中考英语书面表达试题进行分析，研究其命题特点，为今后中考英语该题型的命制和初中英语写作教学提供一些参考和建议。

一、研究对象和研究框架设计

2022年湖南省14 个市州依据相关学业水平质量评价标准进行中考自主命题。因此，本研究以这14份书面表达试题为研究对象，借鉴杨志强等人提出的高考书面表达分析框架， 从试题内容（体裁、题材、信息馈入）和试题设计（真实性、交际性、开放性）两大维度［2］，结合2022年版新课标及湖南省初中学业水平考试标准相关内容构建框架进行分析。具体研究框架见表1。

表1 湖南省2022年中考英语书面表达分析框架

二、研究分析与讨论

（一）试题内容维度

试题内容维度主要基于体裁、题材、情境呈现形式三个方面进行分析，见表2。

表2 2022年湖南省中考英语书面表达体裁统计

1. 体裁

《湖南省初中学业水平考试标准（2019年版）英语》要求学生：“ ① 写出文字说明、表达观点； ② 描述事件的过程、表达感受；③ 写出书信、告示、通知、海报等应用文。”2022年湖南中考英语书面表达出现的体裁包括应用文、记叙文、议论文、描写文等四大类型。由表2 可见，2022年湖南中考英语应用文（6 篇）和议论文（5 篇）出现频率最高，各占42.86%、35.71%。而记叙文仅1 篇，描写文仅2 篇。

应用文指日常生活、学习或工作中经常使用的文体，其以解决实际问题为目的，有很强的实用性。［3］长沙、湘潭、郴州、益阳、邵阳、娄底等6 个市州在应用文的考查上各有特色：社团招新启事、感谢信、校园广播发言稿、班会发言稿、回复外国友人的信件、关于初中生暑期实践的调查报告等。另外，衡阳、株洲、岳阳、永州、张家界等5 个市州要求学生能基于人物或事件做一定的客观说明并论述自己的观点，这种有客观描述也有主观表达的文体，对考查学生的综合语言素养提出了较高要求。

此外，2022年湖南中考书面表达每一类体裁下所出现的具体形式要求多种多样。这些不同类型的写作格式例如调查报告、广播稿等，学生可能在平时复习备考中没有面面俱到，但各市州都给出了标题或适量的起始句提示。由此可见，各市、州考查的侧重点不在于文体格式而是学生的实质语言能力。

2. 题材

新课标要求学生能围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，使用较为规范的语言进行书面表达。［4］依据课标，书面表达选用题材内容可以取自人与自然、人与社会、人与自我三大主题范畴之下72 个子主题所涉及的任何内容。如表3 所示，2022年湖南中考英语书面表达命题选材范畴主要集中于人与自我（85 篇，72%），仅2 篇涉及人与社会（14.28%），0 篇关于人与自然。

表3 2022年湖南省中考英语书面表达题材统计

从题材具体内容来看，各市州书面表达题材体现出鲜明的时代特征。在劳动教育改革、“双减”、新课标颁布的大背景下，学生作为第一受益人有着最新鲜真实的体验和思考。如衡阳、邵阳、永州、湘西4 个市州要求学生表达在“双减”政策下自我提升、自我管理和对于国家教育政策的情感态度和思考；怀化、张家界以劳动教育为话题，要求学生谈谈自己的看法；株洲、郴州、益阳、岳阳4 市贯彻新课标关于体育教育改革精神，让学生从自身角度讨论体育锻炼的益处及自己对于提高身体素质的计划。这些充满时代气息的话题可以通过考试的反拨作用，引导学生在平时关注时事政策的变化，达到学科育人的目的。

此外，14 个市州的书面表达选材尤其关注学生自身的成长和对学习、生活的真实体验，题材内容紧贴学生的真实生活。如岳阳要求学生以“How to Improve Myself ”（如何提高自己）进行投稿；永州要求学生讨论“My Favorite English Homework”（我最喜欢的英语家庭作业）；湘西要求学生以“Our Colorful Life after School”（放学后丰富多彩的生活）为话题介绍丰富多彩的课外生活；等等。这些源于生活的题材，渗透学生的真情实感，让学生有话可写、乐意去写。这与新课标注重情感价值体验，注重对价值体认与践行的要求相一致。［5］

3. 信息馈入

信息馈入即情景提供形式，是指以语言、图画或图表等方式阐述写作任务、提供写作情景，以帮助受试更好理解试题要求。［6］信息馈入包括信息提示形式和提示信息量。［7］书面表达试题提供的信息可以多种方式呈现，提示的信息量应适度。［8］总的来说，书面表达题的提示信息应该具备三个特征：易理解、简洁、信息量足够大。［9］

如表4 所示，2022年湖南省中考英语书面表达信息馈入形式多样且富有创意。各市州整体偏重以复合型的方式，如文字、图表以及提纲的结合来达到更立体地构建写作情境的目的。衡阳、邵阳、张家界用图文结合的创意图画型思维导图形式设计写作提纲，兼顾了情境性和思维性，还体现出一定的趣味性。相较于2011年版课标，2022年新课标提出要培养学生“看”的能力。［10］因此在作答过程中，看懂这些思维导图式的写作提纲所呈现的写作要求及内在逻辑至关重要。常德采用读后续写题型，将阅读与写作结合起来考查学生的英语核心素养。它不仅要求学生能理解阅读材料中的内容，还要能续写出符合语境逻辑的作文。该题型与高中“读后续写”相接轨，但对初中学生的英语读写能力要求较高。

表4 2022年湖南省中考英语书面表达信息馈入统计

从信息馈入数量来看，各市州以中英文字信息呈现的题目信息量基本适度（85.71%）。个别市州如长沙、永州出现大篇幅的英文提示。大量的英文短语及单词的提示，不仅限制了学生思维的发散，而且降低了试题的效度。

（二）试题设计维度

试题设计维度从真实性，交际性、开放性三个方面展开分析。

1. 真实性

真实性是指试题设计的情景与受试者现在或将来很有可能遇到的情景很贴切。［11］写作任务的设置要基于真实的情境，应尽可能复制出显示生活中语言使用的种种特征。［12］

由表5 可见，2022年湖南省中考英语书面表达试题设计具有真实性的有12 市州（85.71%）。对于中考命题来说，要注重在真实的情境中全面考查学生解决真问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。［13］按照此要求，真实性把握较好的有“双减”背景下如何做一名快乐的学生（衡阳）；“双减”政策下自己最喜欢的作业设计（永州）；关于劳动教育的看法、经历和感受（怀化、张家界）；介绍自己的课外生活（湘西）等。这些话题源自每一个中学生真切的日常学习和生活，学生可以立足自己的真实体验尽情表达。

表5 2022年湖南省中考英语书面表达试题设计统计

个别市州试题设计的真实性有所欠缺（14.29%）。如常德要求学生介绍自己两年前的度假经历，此类话题对于一些没有度假经历的学生来说可能较难动笔，也容易导致一些学生为了应付考试而胡编乱造。娄底要求学生就问卷调查结果写一篇英文调查报告不符合现实需要。

2. 交际性

交际性指的是书面表达命题能够体现作者与读者双向互动的动态过程。写作的核心是借助语言媒介进行信息交换、情感交流，需要为学生创设积极、可感的交际性语境。［14］从表5 来看，2022年湖南中考英语14 篇书面表达有10 篇（71.43%）试题构建了较好的交际性情境。这些市州都给出了明确的写作目的、假定的阅读对象和写作者的身份。如向外国朋友介绍自己“双减”后的第一个暑假计划（邵阳）；校园广播发言稿（郴州）；写给老师的感谢信（湘潭）等，都体现出作者与读者间交流的动态性。

一些市州书面表达试题的交际性较弱（28.57%）。如写一篇运动与健康的短文投稿（株洲）、做一个调查报告（娄底）、谈谈对劳动教育的看法（怀化、张家界）等，这些命题没有明确具体的读者是谁。

3. 开放性

开放性是指试题命制时给予学生一定自由发挥的空间。［15］学生能自由地进行个性化表达，不仅能大限度地体现出语言水平，同时也是培养发散性思维能力和独立思考能力的良好途径。

由表5 可知，2022年湖南中考英语书面表达开放性适度的试题仅8 份（57.14%）。开放性控制得较好的试题，如表达对老师的印象、感谢的原因和对其的祝福（湘潭）；介绍度假的时间、地点、任务、经历和感受（常德）等。这些试题只对必要提供的写作提示信息做了简洁的说明，没有出现过多冗余的字词，为学生留有了自由发挥的空间。

另外，有6 个市州（42.86%）给出了大量的英文提示。以永州为例，一篇要求80 字数左右的书面表达试题，其中英文提示达到82 个单词。如此大量的提示信息可能会造成学生直接拼凑单词短语，留给学生发挥的空间小。开放性较好的试题应当是，既能为受试者提供恰当的提示，又让其有适当的发挥空间；既让低水平的受试者有话可写，又让高水平的受试者有显示语言功底的机会。［16］

四、研究结论与建议

（一）研究结论

从内容维度来看，2022年湖南中考英语书面表达的体裁以应用文和议论文为主；书面表达题材选择的主要是贴近学生真实学习和生活的话题，关注人与自我范畴；信息馈入方面各市州运用多种形式综合呈现。试题设计维度中真实性、交际性把握较好，部分市州命题开放性有所欠缺。

（二）研究建议

1. 对中考英语书面表达试题命制的建议

命题方式对学生写作流利度有一定影响。［17］书面表达不仅测试学生的语言输出能力，也在一定程度上考查语言理解能力。因此，命题方式在很大程度上影响评估学生语言水平的效果。为了进一步提高命题质量，还可以以在下几个方面稍做努力。

（1）注重题材和体裁选用的多样化。在题材方面，2022年湖南中考英语题材偏重人与自我范畴，对人与社会范畴涉及较少，几乎不涉及人与自然方面的话题。选题贴近学生的生活固然重要，但也有必要在此基础上将写作题材的范围扩大。一方面是促使学生在平时关注时政热点、了解各个科学文化领域知识，促进学生视野和思维发展的需要。另一方面是培养学生针对不同素材写作应用能力和提升试题效度的需要。在体裁选择方面，不同类型体裁的写作均对学生的英语核心素养发展有促进作用。如果过于偏重某一类体裁的考查容易导致对其他类型体裁的忽略。在中考命题中，连续、高频出现的题材或体裁容易反拨教师和学生在今后教与学的过程中着重于某一类型文体或话题的练习，不利于学生综合写作能力的发展。因此，试题命制既要尽量选用多样化的话题，还要均衡不同写作体裁的选择。

（2）做好适度、有效的信息馈入。以文字为主体，兼用图画、图表或思维导图的信息馈入形式，有助于构建立体化的写作情境，同时也考查了学生“看”的能力。在设计试题形式时，要避免为了“求新”而过度地使用多种形式。命题者应该根据命题的需要，选择恰当的信息提示形式帮助学生更好地理解试题要求。

另外，在信息馈入数量方面要把握好两个“度”。一是学生刚好能读懂命题要求的“度”。信息馈入量要能交代清楚写作的要求，不至于提示信息太少导致学生思维过度发散，写出来的文章不着边际。二是能测试出学生真实语言水平的“度”。试题如果提供给学生过多的中英文单词、短语提示，则缩小了学生思维发散的空间，更达不到真正的测试目的。

（3）控制好试题设计的真实性、交际性和开放性。增强试题的真实性能引导学生坚持学用结合，在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识。［18］真实性较强试题都是源自学生所熟悉的学习、生活中的话题，能激发学生的情感进行写作。学生的学校生活、家庭生活、社会生活等与其密切相关的素材都可以经过提炼成为优秀的写作题材。

在交际性方面，由于语言的使用发生在特定的社会情境中，体现特定的文化现象，书面表达作为一种交际行为，应当实现与特定读者交流的特定目的。［19］具有良好交际性的命题能促进学生今后现实生活中语言使用的正向迁移，能针对特定的场景和需要写出适用的文章。因此，在试题设计时，要体现出较强的交际性，即给学生传达一定的读者意识，帮助学生在动笔之前明确地知道自己的文章是写给谁看的。交际性较强的命题包含明确的写作目的、假定的作者和读者。［2］这些都应该在命题时给出清晰的提示。

试题的开放性是比较容易被忽略的一点。提示信息过多会让开放性变小，限制学生真实水平的发挥。提示信息过少会影响学生理解试题的要求，使得低水平的考生写不东西出来，高水平的学生写得天马行空。因此，命题应基于考试要点，给出短小、精练、简洁的文字或图表提示，让学生在读题时能看懂要求，写作时能发挥真正水平。

2. 对初中英语写作教学的建议

（1）立足课标和教材：一稿多练，举一反三。在新课程改革背景下，英语整体课时量减缩。写作课作为费时久、见效期长的一类课型，教师应当认真研读课标，提升课堂写作教学的效率。对于课标要求的各类体裁，教师要教会学生掌握它们最基本的写作方法和技巧，通过课内外的针对性练习来提升书面语言表达能力。并且，教材里包含着丰富的学习资源，是最好的学习材料。以人教版英语教材为例，该套教材共有5 本，基本涵盖了课标所要求的写作范畴以及各个类型的话题。教师立足教材围绕单元主题语境设计不同题材和体裁的写作任务，引导学生进行写作训练。并且，同一个主题语境下大量单词、句子、语法及各类体裁文章的输入能为学生顺利地输出奠定基础，保证了写作所需相关语言素材的积累。最重要的是，作文贵在勤练精思。好的文章是练出来的、改出来的，要有目的地一稿多练、多写多改，练多了自然就能学会发散和变换，达到举一反三的目的。

（2）围绕主题语境泛读：以读促写，积累素材。从语言学角度来看，大量的输入是顺利、有效输出的基础。因此，阅读和写作是分不开的。教师可以引导学生通过大量阅读各种各样的英文材料来积累丰富的写作语言素材和拓展知识面。对于低年级的学生来说，他们词汇量较小。教师可以围绕大单元主题语境给他们提供一些与之相关的阅读材料。这样一方面能减少因词汇量不足引起的阅读障碍，提高阅读自信和可理解输入；另一方面通过大量同类主题的读可以加速内化相关词汇、短语及表达方式，增加写作过程中语言表达的流畅性和准确性。对于有一定词汇量的高年级学生来说，可以在主题语境的基础上扩大阅读范围来帮助他们扩大知识面。学生有了丰富的语料素材积累，在面对各种写作要求时才能做到既有话可写，更写得出话。

（3）精研精读优秀文本：训练思维，提升能力。写作训练说到底是思维的训练。只有提升学生的写作思维，才能写出流畅、有条理的作文。学生应当精研精读优秀文本，教师要引导他们学习怎样去剖析一篇优秀文本的语篇结构。学生在熟习各类体裁文本写作方法的基础上，认真研读构思精巧的英语文章，仔细揣摩体会其篇章布局、词句运用、情感态度表达等各种写作技巧。然后进一步进行独立摹写和练习，通过这样的模仿，学生的写作思维能力得到提升，在日积月累中提高书面表达的谋篇布局、遣词造句水平。