丁兆伟

通过一段“语文主题学习”教学实践，可以说小学生的阅读能力与写作水平均已得到了提高，语文素养也得到了一定的发展。但是，还存在着一些不容忽视的问题，如，缺乏单元整合，对学生不敢放手等，使教学变得复杂、烦琐，直接影响着阅读教学质量的提升，更影响着核心素养的培养与发展。因此，作为小学语文教师不得不深入思考，以改变这些做法，从而进一步提高阅读教学质量，培养小学生的语文素养，提升小学生的综合素质。

一、简简单单教、扎扎实实学

（一）单元整合，确立主题，切入主题，感悟主题

以往的教学忽略了单元的整合，更没有突出主题，可以说每篇课文都是独立存在的，教师在一篇课文一篇课文地教，学生也在一篇课文一篇课文地学，总是感觉努努力力地教，勤勤恳恳地学，可最终结果不尽如人意，学生综合运用知识的能力不高，抱怨自己教得很累。而语文主题学习让我们执教教师走出了以往教学的困境，我们将类似的一个单元的课文拿来进行整合，根据单元提示，确定单元学习主题。围绕单元学习主题再来学习文章，利用单元主题这条线把相同的文章串联起来，找到几篇课文的相通点，渗透学法，巩固学法，这样，学生学起来就容易多了。明确了学习目标，掌握了语文学习的方法，其效果不言而喻。

1.确定主题。在小学语文主题阅读教学中，对于主题的设计可以说是教学活动开展的重要前提。如果不确定教学主题就会使整个教学活动失去方向，甚至进入盲区。因此，教师要依托于教材，并在充分尊重教材的基础上进行合理取舍，对教材实施有益改造。同时结合《语文主题学习丛书》，分析具体内容，从而确定单元教学主题。语文主题的确立是对教材内容的解读和对作者思想进行积极揣摩获得的提炼。

2.切入主题。主题确立后，课堂教学中就要围绕单元主题，积极引导学生进入设定的主题学习情境之中，以便更好地培养学生的学习兴趣，激发学生更好地完成主题知识学习的热情。在导入的方式上教师则需要根据主题类型的不同选择不同的方法，找准切入点，采用恰当的方式方法，如图片、动画、讲故事以及生活链接等。其中，采用生活链接方式导入是最有效的方式，因为生活链接方式，最能贴近学生的生活实际，最能激发学生的内驱力。所以教师在开展语文主题教学时则可以从学生生活的角度入手，帮助学生以饱满的学习状态尽快进入学习情境之中。

3.感悟主题。主题的感悟这一环节可以说是以上两个环节学习的收获与总结，是通过教师对学生的积极引导，共同探讨如何实现语文素养的有效培养以及知识的构建。在单元主题确定之后教师以一、两篇课文为例进行讲解，教学生分析推敲重点段落，使学生在感悟的过程中更好地对文章魅力以及主题进行感受，在此基础上对《语文主题学习丛书》的阅读材料进行应用时，教师只要以科学的方式引导学生能够灵活地运用多种方式掌握文章的内容以及思想感情，让学生充分感受到语文的魅力。

（二）把握精讲方法，促使一课一得

语文主题学习改变了以往语文的教学方法；改变了以往教师的教学观念：改变了学生的学习方式。使得由一篇课文扩展到两篇课文甚至多篇课文。

如以往教“翠鸟”一课，我们要教的知识很多，有可能还会分为3 课时进行教学。而语文主题学习开展以来，课堂上我们就围绕单元学习主题，找准结合点进行学习。这节课，我们就抓住翠鸟外形描写进行学习，了解作者按一定顺序及抓住特点观察的方法。

上课了：“请你读读文中描写翠鸟外形的段落。”

“这是一只怎样的翠鸟？”“作者是怎样来写这只翠鸟的？”孩子们在读读、说说中，明白了这一段就写翠鸟的外形，找到了描写外形颜色的词语（橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色），体会比喻句的妙用；找到了作者的写作顺序（爪子—羽毛（头、背、腹）—眼睛—嘴）。剩下的大量时间便还给了学生，让学生读同类的文章，再运用这种方法写一种小动物。

在这篇课文的教学上，就变以往繁琐的课文分析为精讲多读，有取有舍，使得一课一得。学生不再是那种忙乱状态，而是吃透这一点，学得这一法。你看，这是不是在简简单单教语文，实实在在学语文？这就是语文主题学习带给我们的思考！

（三）采用1+X 模式，适时拓展阅读

所谓的1+X 模式，就是让学生将课文中学到的方法运用到语文学习中去。课堂上，我们可以把相同的两篇课文放在一起对比学，也可以将《语文主题学习丛书》中的相同类型的多篇课文拿来一起学。这就是1+X 教学模式，这样的教学方式才真正做到了以学生为主体，放手让学生去学。这样学生将课堂上得到的方法再运用到群文阅读中去，既巩固了学法，又培养了学生的语文学习能力，实现《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中的海量阅读，进而达成提高学生学习语文能力的目标。

（四）掌握习得方法，提升学习能力

语文主题学习的特点就是把有共同点的几篇文章放在一起读，一起学。学生在课文学习中学得了方法，在群文阅读中巩固了学法，最后还要在写作中运用这一方法。

二、结合“语文园地”教学，注重读书积累，实现学用并行

“语文园地”的教学一直以来就是按照教材内容，逐一板块讲解，这样不利于语文素养的培养，或缺乏实效性。只有真正和语文主题学习结合起来进行教学，才能事半功倍。

如“语文园地七”的教学内容分为4 部分，包括交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累，教参中建议2 课时完成此教学任务。本节课要完成交流平台和日积月累的学习任务，教学中必须关注以下几点：

（一）重组教材 有效整合

“语文园地”中每一部分内容是相互独立，没有密切联系的。如果就这样一个板块一个板块地按照顺序讲，没有主题，既枯燥、又乏味。通过研备教材、教参、课程标准，从中发现交流平台和日积月累这两个板块的内容有一定的共同点，都与读书有关系，注重了积累。因此笔者重组了教学内容，把它们有效地整合在一起，并确立了主题教学。这样整合，且有主题的教学有效地实现了教学效果提升的目的。

（二）梳理方法 一课一得

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中指出，语文课程应引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。鉴于此，结合教学内容，笔者把寻找读书积累的方法，如阅读批注、阅读笔记、阅读摘录、识记精彩词句、锻炼等，作为这节课的教学主线，充分体现了语文主题学习中提倡一课一得的基本理念。得方法者，则得学习能力。所以要引导学生自主发现，探究读书的方法，更好地提升学习能力。

（三）紧扣主题 前后衔接

语文主题学习，注重单元整合教学。备课时，发现本单元导读中提出的语文训练要素就是积累喜欢的语句，这也就是说，我们在课文的学习中，就应该渗透一些积累的小方法、交流平台中的内容，是对整个单元学习的一个梳理总结。所以课堂上要从单元导读入手，紧扣单元学习主题，让学生交流本单元学习中积累的喜欢的语句，意在尊重学生原有的知识基础，注重知识学习的整合性，把握主题衔接的准确度。

（四）注重积累 学用并行

梳理完摘抄积累的方法后，随后就让孩子学以致用，尝试自主摘抄，让学生感受到我们要随时积累，随时运用这一思想。同时“语文园地”中的古诗教学，不同于精读课文，它更注重的是积累背诵，所以教学中只简单地理解诗的意思，领悟诗的意境，不做过多的品析。为了突出课堂教学主线——读书积累，课堂上还要拓展一组描写采莲的古诗，意在扩大学生的阅读量，丰富阅读积累，感受诗词文化的魅力。