情境教学法在高中化学教学中的实践研究

2022-03-18杨淼

吉林教育(综合版) 2022年7期

杨淼

“新课标”中特别注重对学生应用化学知识能力的培养,需要教师在教学过程中积极开展形式多样的科学探究活动,促使学生在具体应用化学知识时,学习能力和素养得到提升和培养,这决定了高中教师须积极应用情境教学法开展课程教学。

一、情境教学法的内涵分析

情境教学法指的是教师在进行课堂教学环节时,结合教材中章节的内容为学生创设形象生动的场景,引导学生充分融入场景中,以此切入教学活动,使学生能以积极的态度对待课堂教学,满足学生的学习需求。化学作为高中生必修的一门自然科学类课程,认真学习能帮助高中生全面了解物质的结构以及化学性质。同时,高中化学知识具有学习难度大的特点。正是由于化学学科学习难度大,初中阶段一年的学习又很难打下坚实的基础,导致进入高中后无法跟上教师的教学进度。当前的高中化学课程实践更注重知识点与生活的联系,课程涉及的知识以及应用都与现实生活密切相关,如果教师继续按照传统的化学教学模式对学生开展课程教学,就很难取得理想效果。为吸引学生积极参与到课程学习中并在学习期间强化知识的认知,帮助学生更好地应用化学知识,就必须为学生营造出应用化学知识的教学情境。

对于化学学科而言,情境教学法指的是化学教师在课程教学实践过程中,需要根据高中化学学科特点,将化学知识与实际生活相结合,从培养学生化学思维等角度出发,进而为学生营造出学习和应用化学知识的场景,便于学生充分融入课程学习中。教师能借助教学模式的创新有效提升课堂教学效率,帮助学生适应高中阶段的化学学习。

例如,在学习金属钠的化学性质时,为吸引学生积极参与教学活动,在教学活动开始前,教师可以围绕钠的化学性质设计实验,为学生创设教学情境,使学生借助观察金属钠与水产生的化学反应提升参与课程学习的积极性。

二、情境教学法在高中化学教学中的应用原则

(一)真实性原则

在高中化学应用情境教学法的过程中,真实性原则指的是教师创设的教学情境必须具有真实性的特点,要借助教学情境的创设为学生充分体验化学知识在生活中的应用创造良好的条件。目前,在高中阶段的化学教学活动中,大多数学生学习化学知识后并不懂得在生活中如何应用。一个关键原因就在于教师课堂教学缺乏与现实生活的联系,由此导致教师开展的课程教学很难发挥出理想的效果。以碳酸盐的化学性质为例,将本节课的知识点与水壶的水垢密切结合起来,为学生设计出探索水垢化学性质的教学情境,引领学生利用化学学科的探究方法对水垢成因进行探析。充分发挥信息技术的优势为学生提供更多与之相关的素材,将日常生活中家用电热水器水垢清理问题引入课程教学中,借助情境教学活动的开展可帮助学生不断加深对碳酸盐的认识。

(二)有效性原则

有效性原则主要是指高中化学教师为学生创设的化学教学情境,必须具备有效性的特点,要确保高中学生借助参与教师创设的化学教学情境不断加强自身对化学知识的理解。在创设化学教学情境时,注意引导学生充分利用感官体验化学课程涉及的知识点,学会观察,学会应用,并在深入思考的基础上对化学学科知识点进行探析。只有情境教学遵循了有效性原则,高中化学教师才能更有针对性地做好对学生的引领。

(三)探究性原则

具体需要教师在教学过程中,能够为学生在课堂上创设探究知识点的教学情境,为学生充分领会和应用化学知识展开探究活动创造有利的条件。这一过程其实就是化学学科核心素养培养中的 “科学探究与创新意识”的培养。在传统课堂教学活动中,大多数教师习惯于严格按照教材内容对学生开展教学活动,由于这种教学活动并不具备探究性特点,只是被动地学习前人的成果,很难达到对学生探究能力进行培养的教学目标,因此,在目前很难适应高中阶段教学活动有效开展的需要。在这种背景下,迫切需要高中化学教师结合目前教学活动存在的探究性不足问题对教学现状进行优化和改进。为学生营造出探究性教学情境使学生按照科学探究的方法对化学知识进行探索,由于这种探索方法与真实的科学探究活动类似。学生在探究过程中,会借助对现象的观察进行思考,并从化学学科角度对问题加以解读。在这种背景下,教师就能更有针对性地引导学生对化学知识进行学习,使学生充分掌握教材中的知识点,这对于学生更好地学习化学知识也产生推动作用。

三、情境教学法在高中化学教学中的应用价值

(一)助力学生运用知识

在目前国家积极推进新课程改革的背景下,高中化学教师开展的课程教学,主要目的是帮助学生更好地运用教材中的知识。在这种背景下,迫切需要高中教师为学生创设出情境教学的氛围,使学生借助参与教学活动学会如何运用教材中的知识点解决现实生活中的问题。由于教师创设的教学情境往往与真实的生产、生活情况息息相关,在这种背景下,学生能够借助参与教师组织开展的课程教学,强化自身对化学知识的认识,同时,学生在参与教学活动过程中,应用化学知识的能力也能够获得稳步提升。当学生运用化学知识的能力有所增强后,他们就能充分感受到化学学习的乐趣,就会以更积极的态度对待课程学习,并充分融入教学实践中,这有助于教学活动取得理想效果。

(二)培养学生学习兴趣

对于高中化学教学而言,想要使教学活动取得理想的效果,首先要激趣,借助创设真实的教学情境,教师可充分结合高中化学知识在现实生活中的应用实例为学生设计很多有趣的实验。同时,也能充分应用信息技术为学生提供丰富的学习资料。在此背景下,高中学生在参与情境教学过程中会接触到很多有趣的知识,对于高中阶段的学生而言,只要教师在教学过程中能为学生提供趣味性的学习素材,学生就会在兴趣的驱使下充分融入教师开展的教学活动中。目前,高中化学教师只要能够在教学活动中积极使用情境教学的相关策略,就能改变高中化学教学现状,促使学生的学习兴趣得以充分激发,并引领学生适应当前的化学教学。

(三)提高学生创新能力

基于新课程改革推进的背景下,化学教学对培养学生创新能力方面也提出了更高的要求。借助创设情境教学法,教师能围绕化学知识在实际生活中的应用为学生创设教学情境,促使学生在教师的引领下充分互动,这能帮助教师有针对性地引导学生应用化学知识。学生在应用化学知识解决问题的过程中,创新能力也获得了培养和提升,学生会因此对高中化学学习产生浓厚的兴趣。

(四)推动素质教育改革

素质教育是国家教育改革的方向,借助教师积极为学生创设化学教学情境,能有效推动素质教育改革活动的全面开展。因为情境教学法从本质上讲,就是为学生创设化学知识应用的场景,这与新课程改革的精神相契合,所以教师只要在教学过程中积极应用情境教学法优化和改进课程教学,就能有效推动素质教育,使学生借助参与教学实践活动不断增强自身对化学知识的理解和认知。

四、情境教学法在高中化学教学中的应用措施

结合高中化学学科核心素养内容和要求,需要教师积极借助以下策略开展情境教学实践活动:

(一)基于问题情境,激发求知欲望

高中化学教师要认真做好问题设计,基于问题情境开展教学活动,引领高中学生结合对问题的探究深入课程学习中。在使用这种方法开展情境教学过程中,教师需要提前做好对教材内容的深度研究,在充分了解教材和 “新课标”要求的情况下,结合化学知识在现实生活中的应用为学生提出与生活联系密切的问题,激发学生参与教学活动的积极性,只有做好这一点,学生的求知欲才能获得充分的激发,可帮助高中生更好地融入课程学习中。

例如,氯气可以被应用于自来水的净化,教师可以以此为背景为学生设计问题,引导学生探究氯气与水发生化学反应后能生成哪些化学物质,如何验证,引领学生结合课堂上所学知识,积极开展实验探究Cl2+H2O=HCl+HClO的过程,在此基础上帮助学生提高动手能力,并以科学的态度对待化学实验。由于借助这种方法,学生会对探究知识产生强烈的求知欲望,所以能推动高中化学情境教学法的有效开展。

(二)基于多媒体情境,充实教学过程

借助多媒体为学生创设教学情境,利用这种方法将课本上的演示实验向学生进行立体展示。由于是在多媒体设备的辅助下,教师有更充足的时间讲解实验,并引导学生认真观察,所以能取得良好的教学效果。

例如,在学习有机化学相关知识过程中,会涉及微观粒子的相关内容,按照常规的实验模式,教师很难给予学生演示实验过程。在此背景下,教师可充分利用多媒体为学生创设教学情境,充实教学活动内容,利用这种方法使学生形象生动地深入到对知识点的探究中,对于提升高中化学教学有效性能发挥出重要的作用。

(三)基于生活情境,加深知识理解

高中化学涉及的知识点尽管学习难度较大,但在生活中有着广泛的用途,所以高中化学教师在对学生开展教学活动过程中,特别注意要基于生活情境为学生设计教学内容,利用这种方法,高中化学教师能够充分引导学生深入学习化学知识。

例如,人们在日常生活中经常饮用的饮料和啤酒大多都装在易拉罐中,为什么易拉罐选择铝而不选择其他金属?对于这样一个问题,学生普遍很感兴趣,教师可以以此为背景为学生创设教学情境,借助这种方式引领学生对铝化学性质展开深入探究,使学生深入对问题的探究中。学生可从化学学科的角度认识这种材料,使学生不断加深对教材中知识点的理解和认识。

(四)基于认知情境,发挥主体个性

高中化学教师在开展情境教学过程中,还须特别注意结合学生的认知特点,为学生创设教学情境,充分发挥学生在化学学习中的主体作用,只有学生的主体地位得以凸显,高中化学教学才能取得理想的效果。例如,在学习 “FeSO4+2NaOH=Fe(OH)2↓+Na2SO4”这一化学反应过程中,学生会惊奇地发现产生的白色沉淀物会慢慢地会变成红褐色,很多学生对此都非常好奇,教师就可以以此为背景引导学生展开探究,借助 “4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3”这一反应帮助学生更深入地认知,充分激发出学生在探究过程中的主体作用,促使教学活动获得良好的效果。