江 南

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏 宿迁 223900）

生物学科是一门实践性很强学科，对于学生的动手能力要求很高。“教学做合一”理念作为陶行知生活教育思想重要组成部分，对于初中生物教学有非常重要的启示。更好地践行“教学做合一”理念，可以有效地提升初中生物教学效果。不过目前初中生物教学中，“教学做”相脱节的问题比较突出，很多学生都存在动手能力不足的突出问题，这严重影响到了学科的教学效果。针对这种问题，教师们需要基于“教学做”理念对于初中生物教学模式进行重新建构以及调整，从而切实有效地提升这一学科的教学质量。

一、“教学做合一”教学理念的内涵

“教学做合一”这一教学理念来自我国著名教育学家陶行知。“教学做合一”的教学理念强调了科学性和实用性，“教学做合一”理念认为教学与学生的动手实践是相辅相成的。“教学做合一”中的“做”便是指实践、行动、操作等过程，因此基于“教学做合一”的教学理念，教师需要在实践中完成教学，同时学生在实践中完成学习，将教学、学习以及实践三个过程进行有机地整合。在“教学做合一”的理念中，三个关键的环节缺一不可，一旦缺少了某一个环节，将导致教育失去整体性以及有效性。伴随着我国社会经济实力的不断提升，国家逐渐将建设的重心放在了文化事业之上。教育是我国核心的文化建设事业，因此教育改革当前在如火如荼地进行着。在目前的教育环境中，教师需要一转以往的教学思路，当前的社会更加需要综合型的实用性人才，因此培养学生的实践能力非常重要。所以，“教学做合一”的教学理念重新引起了社会的高度重视。基于“教学做合一”的理念，教师能够为社会培养良好的人才，为社会的发展提供保障。

“教学做合一”理念涵盖了丰富的内容。首先，教师需要明确教学的方法，根据实践的内容以及学生的情况选择最合理的教学方法。其次，教师需要注重师生在教学过程中的关系，并且处理好实践与教学、学习的关系，保障课堂的有效性。最后，教师需要树立起完整的教学目标。在当前的教育环境下，教师的教学目标不再是提升学生的成绩，而是培养学生的综合素养能力，使学生具备终身发展的生活实践能力。在“教学做合一”的理念中，“做”才是“教”与“学”的前提，同时“做”也是教育的根本与中心。教师应当积极地落实学生的主体地位，给予学生正确的引导，保障学生可以在学习的过程中受到良好的帮助。只有保障学生的主体地位落实，才能够实现学生在实践过程中发挥出自身的主观能动性，使学生在自主的学习过程中完成实践探究能力的全面提升，为学生的素质发展打下坚实的基础。

初中生物是一门科学性、实践性较强的学科，因此在初中生物课堂中融入“教学做合一”教学理念具有丰富的意义。初中生物教师可以在“教学做合一”理念的应用过程中培养初中生的实践能力，保障学生提升生物科学水平。同时，学生能够在“教学做合一”的课堂中将理论与实践进行有机结合，保障学生得到全面发展。“教学做合一”的理念能够拉近生物教师与学生间的距离，保障学生与教师共同成长。“教学做合一”理念的应用为初中生的生物学习指明了方向，学生可以解决实际问题作为学习的导向，因此传统课堂的乏味性得到了突破，学生学会了如何运用所学的知识解决实际问题，全面提升了初中生的综合素养。

二、目前初中生物教学存在的不足

（一）教学方法传统、学习方法呆板

初中生物的教学观念存在传统滞后的问题，因此影响到了教学方法的创新。现阶段，初中生物课堂中教师采取的教学方法仍然保留着传统课堂的特点，忽视了教学方法创新的必要，教学课堂整体体现出了枯燥乏味的问题。其次，初中生对于生物知识的学习方法也存在不足。初中生的思维模式仍未发展成熟，因此对于学习的认知理解存在偏差。由于教师没有及时给予学生正确的引导，导致学生在生物学习的道路上走入误区。比如，初中生仍然将死记硬背当作学习的主要方式。而传统课堂中，教师处于主导地位，并占据了课堂绝大部分时间讲授书本知识，缺少师生之间的良性互动，学生学习起来枯燥，教师也不能够及时从学生处获得反馈。这样的教学自然会出现效果大打折扣的情况。

（二）偏向于认知，学与做脱节

由于传统的教学观念对我国初中生物学科教学的影响程度较深，导致目前的初中生物教师出现了偏向认知的教学误区。初中生物教学将课堂授课看作为提升学生学习成绩的工具，却忽视了生物学科知识对学生实际生活的指导价值。即，课程教学是围绕提升学生考试成绩为中心进行设计，教学中心都放在了如何更好地应付考试上面，忽视了学生动手能力培养。同时，教师在教学过程中强调学生对生物理论知识的认知理解，却忽视了学生如何亲自应用实践生物知识。由于初中生物课堂在整体上偏向于认知教学，导致初中生的“学”与“做”出现了脱节，阻碍了学生的全面发展。“教学做”的脱节导致的后果就是学生虽然在课本知识的掌握方面表现较好，但是在实践动手能力方面存在明显的短板，明显就是理论上的‘巨人’，行动上的‘矮子’。这样的教学模式与素质教育改革目标是背道而驰的。

（三）教学评价不够完善

目前初中生物教学评价机制不够完善，教学评价存在很多的问题，教学评价没有充分地体现出来“教学做合一”的思想，这样就导致了学生不注重“教学做”的合一，教师在教学中也会忽视这一点，教学评价的引导、激励作用会大打折扣。具体来说是教学评价中没有实践动手能力方面的评价内容或者相关评价内容权重太低，由此导致了教学实施注重“教学”的统一，影响了学生学以致用以及实践动手能力。

三、基于“教学做合一”理念的初中生物教学策略

（一）转变教学观念，强化学生主体意识

基于“教学做合一”的教学理念，初中生物教师需要明确初中生在课堂教学中的身份地位，确保初中生的主体地位得到尊重。在以往的初中生物课堂中，教师将自身放在了主导的地位上，初中生只能被动地接收着教师灌输的知识概念，从而降低了初中生学习生物知识的积极性。通过“教学做合一”教学理念的全面落实，初中生物教师应当注重培养学生的综合生物素养，保障学生的主体意识得到强化，使学生在学习的过程中充分发挥出自身的主观能动性。所以，初中生物教师需要尽快调整转变传统的教学观念。初中生物教师可以借助现代信息技术手段辅助课堂教学，即在教学中引入“互联网+”教学模式，借助于互联网信息技术给生物课堂教学赋能，让这一学科的课堂教学更加精彩。另外现代信息技术手段能够为学生的自主学习提供良好的保障，学生在自主探索生物知识的过程中强化了自身的主体意识，同时也为学生提供了新颖的学习方式，有助于学生完成自主学习探究，提高了生物教学的质量。

比如，教师在讲解初中生物教材《藻类、苔藓和蕨类植物》这一课的内容前，可以事先为学生布置预习的内容。教师安排学生借助现代信息技术的手段搜集整理藻类、苔藓和蕨类植物的图片文字或者视频等信息。同时，教师鼓励学生将搜集整理到的信息制作成为幻灯片课件，并安排学生在正式课堂中到讲台上演示自己所做的课件。教师也可以制作一些微课，在课堂上给学生进行播放，从而帮助学生更好地掌握难点以及重点。教师转变了教学观念，学生成了课堂的主体，强化了学生的主体意识，使学生在创新的学习方法中高效地完成了生物学习，显著提升了生物课堂的教学质量。学生主体意识的强化可以让学生的学习更加主动，学习更加专注，这样才能够取得更加理想的教学效果。

（二）创设问题情境，发散学生的生物思维

初中生物教师需要注重教学情境的有效设计，保障学生可以在课堂中激发出自主学习的兴趣和动力，确保学生完成“学”与“做”的结合。因此，初中生物教师可以为学生创设出合理的问题情境。问题情况的创设能够为学生的自主学习创造有利的条件，学生将根据教师布置的问题展开自主探索学习，有助于发散学生的生物思维。为了提升学生的探究效率，教师可以安排学生进行分组讨论，保障学生可以在小组内完成观点的碰撞与交流，使学生的“学”与“做”得到贯彻落实。问题情境的设置方面需要讲究一定的技巧，问题需要层层递进、问题难度不断增加、问题的设计要紧扣教学难点以及重点进行、问题要尽可能地灵活有趣。这样的问题才能够充分激发学生的求知欲，学生才愿意不断思考如何解这些问题，从而让学生具有良好的生物思维。

比如，教师在讲解初中生物教材《绿色植物的呼吸作用》这一课的内容时，可以向学生提出一个问题：“同学们，大家了解了绿色植物的呼吸作用，那么大家认为人类应当如何科学地利用绿色植物的呼吸作用呢？如果你是城市规划者，你会如何规划城市的绿化建设？”通过教师的问题创设，学生可以在讨论小组内展开积极地讨论。学生分别表达了自己的观点和想法，活跃了学生的思维。在问题情境创设的课堂中，初中生将自身的能动性全面发挥出来，在讨论实践中完成了学习，使学生的生物思维体系逐渐完善，保障了学生的生物学习质量，对初中生物教学效率的整体提升有着积极的影响。同时在问题情境创设之后，教师需要带领学生一步步地解决问题，这样才能够顺利实现教学目标。毕竟问题情境创设仅仅只是手段，最终目的还是要让学生在问题情境之下更加高效地掌握各种知识，并能够锻炼提升其动手能力。

（三）构建翻转课堂，促进学生自主学习

基于“教学做合一”的理念，初中生物教师应当全面落实学生的主体身份，确保学生可以在生物课堂中有效地完成自主学习，培养学生的“学做结合”意识。因此，初中生物教师可以构建出翻转课堂，将课堂的主人地位交还给学生，为学生的自主学习提供良好的环境。翻转课堂意味着学生将更多地掌控课堂，学生成了课堂的主导者，其主体地位得到了彰显，教师的角色需要调整，从以往的主导课堂变成引导学生学习。教师需要信任学生，需要给予学生更多的空间以及时间让学生讲课，这样有助于学生从被动学习向主动学习的顺利转变。

比如，教师在讲解初中生物教材《练习使用显微镜》这一课的内容时，教师需要在本堂课中确保学生可以掌握显微镜的使用方法，同时安排小学生自主地完成显微镜应用。因此，初中生物教师可以为学生构建翻转课堂。教师在课堂中先为学生指导显微镜的正确使用步骤，随后将学生划分为多个实验小组，同时安排小组学生自主地设定显微镜观察的对象。教师需要确保实验小组成员分配的科学性和合理性，使实验小组内成员的学习能力以及性格特征形成互补。初中生可以在实验小组内进行明确的分工协作，在互相帮助下学生完成了显微镜的使用练习。在翻转课堂中，“教学做合一”理念得到了贯彻落实，学生在动手操作中掌握了显微镜使用的正确方法，不仅丰富了学生的生物知识，也提高了学生的合作能力和凝聚力，对学生有着积极的帮助。在翻转课堂的实施中，教师需要注意观察了解各个小组的进展情况，及时进行行为的纠正以及引导，避免出现课堂混乱无序的情景。

四、结语

总之，“教学做合一”是一种全面的教学理念，将教师的教学、学生的学习以及学生的实践进行了紧密地连接，可以为初中生的生物学习提供坚实的保障，有助于在当下社会为初中生培养出完善的生物学科核心素养。本文提出的基于“教学做合一”理念的初中生物教学策略具体包括“转变观念，强化学生主体意识”“创设问题情境，发散学生的生物思维”“构建翻转课堂，促进学生自主学习”等，这些观点既有对相关研究成果的借鉴，也有笔者自身的一些思考。目前初中生物课教学在“教学做合一”方面依然任重而道远，需要生物教师根据教学实践不断创新举措，从而有效提升这一学科教学水平，确保“教学做”的有机统一。