■ 湖南工程职业技术学院 肖文斌

1 高职学生对伟大建党精神的认知状况

1.1 高职学生对伟大建党精神的提出及内涵认知

中国共产党建党100周年之际，习近平总书记在“七一”讲话中首次提出伟大建党精神。绝大多数高职学生知道中国共产党诞生时间，仍有极个别学生不知道。关于伟大建党精神提出时间，只有部分同学知道，少部分同学将建党精神提出时间与建党、建国时间相混淆。关于伟大建党精神内涵，约四分之一学生认为了解，多数学生认为不太了解，个别学生没有听说过建党精神。这说明，多数高职学生较熟悉伟大建党精神，对其内涵有一定认知，但仍有部分学生对其比较陌生，知之甚少，甚至极少数学生对其毫无认知。由此可见，在高职思政理论课堂中引入伟大建党精神、引导高职学生紧跟党的脚步的必要性及迫切性。

1.2 高职学生对于伟大建党精神的了解途径及其实效性认知

关于伟大建党精神了解途径方面，大多数高职学生一般通过思政课堂、观看影视作品以及网络如微信公众号、短视频、微博等方式了解到伟大建党精神；还有部分学生通过实地参观革命基地和纪念馆、阅读相关文章、报纸以及主题宣传教育活动了解到伟大建党精神；少数学生与老师、家人和朋友交流过程接触到伟大建党精神。对于高职学生加强对伟大建党精神认知的实效性方面，绝大多数学生认为思政课是首选途径，其次为开展实践活动如参观革命基地，部分学生认为在校园内开展学术讲座也是比较好的方式。由此可见，高职学生能通过多种途径接触了解伟大建党精神，但绝大多数学生认为思政课堂是学习伟大建党精神的第一途径，相比较其他途径，思政课堂在阐述伟大建党精神方面更具理论性、系统性、权威性、便捷性。

1.3 高职学生对于伟大建党精神的意义认知

关于伟大建党精神对于高职学生的意义方面，大多数高职学生认为伟大建党精神在引导他们树立正确人生观、学习观、就业观等方面意义重大，认为伟大建党精神的学习能够丰富知识，提升自身素质，增强历史荣誉感、对党和国家的认同感，部分学生对于伟大建党精神对自己成长的意义并不明确，还有极少数学生认为没有实际收获与意义。这说明，高职学生大多数认可伟大建党精神对于高职学生成长成才的意义，但并不是所有学生都能认可伟大建党精神对于自己成长成才的意义，反映部分学生并不明确伟大建党精神对个人成长成才意义的长期性、潜在性，容易功利化看待伟大建党精神，甚至认为伟大建党精神与自己关系不大。

2 伟大建党精神融入高职思政课堂的可行性分析

2.1 伟大建党精神与思政课程在育人方面具有高度一致性

伟大建党精神的价值引领与思政课堂的育人目标是高度一致的，都是要求新时代的青年大学生能够形成正确的三观，树立远大的理想奋斗目标，将个人的发展与国家、民族的命运联系在一起，在学习、生活以及未来的工作中能够牢记并践行，不忘初心赓续红色血脉，不惧风雨砥砺前行，在实现个人价值的同时创造更大的社会价值。

2.2 思政课堂弘扬伟大建党精神具有独特优势

高职院校中，思政课堂天然是弘扬伟大建党精神的主阵地。一是主体的认可:学生对于弘扬传承伟大建党精神的途径首选是思政课堂，回顾党的历史，传承党的精神，弘扬党的使命，这既是学生对于思政课堂的期望，也是思政课堂应有之义。二是思政课堂的需要:伟大建党精神所承载的红色基因和内涵品质，是思政课堂的重要组成部分，是增强思政课程实效性的重要价值来源。三是内容契合:思政课程的教学内容与伟大建党精神高度契合，将伟大建党精神融入思政课堂中，能够让学生在学习知识的同时自觉弘扬传承伟大建党精神。

3 伟大建党精神融入高职思政课堂的路径思考

3.1 结合教材，找准切入点

正确处理好伟大建党精神与思政课程的关系，既要全程融入，又要把握重点环节。以《思想道德与法治》为例，它是高职思政课程主要课程之一，对于学生正确三观的树立与稳固、思想道德素质的提升具有关键性作用。

首先，将伟大建党精神融入这门课程始终，如在领悟人生真谛树立正确人生观章节融入不怕牺牲、英勇斗争的中国共产党人的生死荣辱观，挖掘生命的潜能，投身民族复兴伟大事业；在追求远大理想坚定理想信念章节融入坚持真理坚守理想的中国共产党人的精神信仰，融入践行初心担当使命的中国共产党人的根本动力，引导学生坚守马克思主义真理，坚定中国特色社会主义信念，增强中华民族伟大复兴的信心，将个人理想融入社会理想中，实现自己的青春抱负；在社会主义核心价值观与发扬中国革命精神章节融入对党忠诚不负人民的中国共产党人的忠诚品质，将心中的信仰转化为脚下的行动等。

其次，伟大建党精神在关键节点处的融入需重点把握。如在中国精神篇章，一方面引导学生把握中国精神与伟大建党精神的关系，另一方面系统阐明中国共产党人的精神谱系。伟大建党精神是中国共产党对中国精神的继承与弘扬，贯穿于中国革命、建设和改革的各个历史时期，是中国精神的宝贵基因传承。自中国共产党建党以来，出现了井冈山精神、长征精神、红岩精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、抗洪精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等众多伟大精神，形成了中国共产党人的精神谱系，而伟大建党精神正是这一精神谱系的源头。

3.2 形式多样，以学生为主

一是倾听学生的心声。一方面能够了解学情，另一方面能够拉近师生距离。课前多与学生交流，倾听他们对于思政课堂的理解与期待，了解学生对于伟大建党精神内容的掌握程度，便于在课堂中对于伟大建党精神内容进行不同程度的梳理、设计与展示；课后多与学生沟通，对课堂活动与设计进行反馈和反思，根据学生情况不断调整，提升教学实效性；此外，将学生的建议纳入到课堂，能在很大程度上提升学生的主体责任意识，学生在课堂结束后也会更积极主动进行反思，并更加乐于提出意见和建议，为思政课的不断改进提供动力与源泉。

二是课堂形式多样化。课堂形式多样化要求教学活动多样化，避免教师主讲，活动多样化要求以学生为主体，既考虑大多数学生的参与，也紧抓少数学生的带动；充分利用多媒体，采用学生喜闻乐见方式引入知识。学生较喜欢的活动形式有知识擂台、情境模拟剧、学生主讲思政课等，知识擂台人人都可参与，参与主体更广泛，课堂氛围更浓烈；情境模拟剧和学生主讲，学生担任的角色较少，但只要担任角色的学生带动能力强，其他学生也能够很好地投入到课堂之中。另外，学生感到比较新颖的方式是利用网络技术获取知识，如微信扫码观看中国共产党百年精神谱系，将伟大建党精神融入在精美的图画及视频之中，提高学生的课堂专注力和知识吸引力。

3.3 避免误区，重精神引领

一是强化学生主体地位，并不意味着教师放手不管。思政课堂活动的展开，以学生为主体，但鉴于高职学生的知识程度和能力水平，教师需要加强引导。加强引导主要体现在课前准备工作环节，帮助学生明确教学活动的知识目标、能力目标和情感意志目标。如知识擂台，这种活动目的在于全体同学都能积极参与，并在参与过程中了解掌握知识。在开展之前教师需要明确知识范围，活动规则，尤其针对如何出题进行指导，避免学生为追求胜负盲目出题，抓句子抠字眼，导致题目偏、难、涩，远离知识擂台初衷；如学生主讲思政课，这种形式学生对自己的学情比较了解，但怎样将知识传递给同学方面具有一定的困难，容易变成干巴巴的学生说教课，教师需要注意帮助学生明确知识重难点，讲解过程详略得当。

二是将伟大建党精神融入思政课堂，并不是简单的知识传授过程。将伟大建党精神融入课堂，让高职学生了解并理解把握伟大建党精神的提出、内涵、意义与价值等相关内容只是基础，更为重要的是要发挥伟大建党精神的精神引领作用。通过学习，让高职学生更为深刻地了解历史，尤其是近代中国的悲壮与豪迈，更为真实地感受中国共产党的风骨，更为真切地体会中国共产党的初心和使命；通过对伟大建党精神的学习，让高职学生将伟大建党精神继承和弘扬下去，坚定理想信念，在漫漫人生路上奋力前行，成为中华民族伟大复兴历程的见证者、建设者。

思政课堂是高职学生了解党和国家重大方针政策的主阵地，是引导学生跟随党的领导紧跟党的步伐重要场所，是沁润心灵、于无声处成风化人的育人殿堂。将伟大建党精神融入思政课堂，既是思政课堂鲜活深刻的素材丰富的过程，也是春风化雨润物无声的教书育人的过程，对于高职学生成长成才具有重大意义。