郑山河 福建省晋江市罗山中学

在信息技术高速发展的背景下，加强初中信息技术课堂教学，具有重要的实践意义。而将网络空间教学法引入信息技术课堂，能够为教师完成上述目标带来有力的支持，帮助学生提升信息素养，促进学生的全面发展。教师应仔细研究网络空间应用于初中信息技术课堂的优势，不断学习先进的信息技术教学理念、教学方法，利用互联网，丰富学生的知识储备、开拓学生的知识视野，让学生更好、更早地成为符合信息时代要求的高质量人才。

一、初中信息技术课堂教学现状分析

随着“互联网+”时代的到来，初中信息技术的教学内容与教学方法都发生了一定程度的变化，搜集信息的多种渠道应运而生，为教师充实课堂教学内容带来了可喜的支持，而多种网络平台的诞生，也为教师创新课堂教学模式打下了良好的基础。随着教师课堂教学手段的日益多样化，提升了学生课堂学习的积极性，教师的课堂教学质量也有了明显提高。

但不容忽视的是，目前的初中信息技术课堂尚存在许多值得改进的问题。例如，许多教师对互联网教学资源、教学素材、教学平台的应用不足，通常仅会在制作课件时，利用互联网搜集相应的素材，或参考其他教师制作的课件，在这种情况下，互联网在信息技术课堂中的渗透力较弱，学生难以感受到互联网的先进性，学习兴趣得不到提升，思维、眼界也受到了一定程度的束缚，课堂教学效果不理想；还有部分教师受传统教学观念、教学模式的影响过于严重，片面地认为过多地将互联网引入课堂会影响课堂教学的纪律，实施网络空间教学的积极性不高，很大程度上影响了信息技术课堂的教学质量。

总之，在互联网技术日益更迭的背景下，教师要认识到利用互联网改善信息技术教学中存在的问题，加强对互联网教学资源、素材、平台的开发与利用，构建更为高效的信息技术课堂，获得更良好的教学效果。

二、依托网络空间优化初中信息技术课堂教学的意义

（一）培养学生良好的信息素养、行为习惯

在互联网技术日益发展的时代背景下，信息素养成为现代化人才的必备素养之一，发展学生的信息素养，也成为广大教学工作者及学生家长重点关注的一项教育任务，给初中信息技术课教学提出了更高的要求，在“互联网+”被提出后，对这一教育任务的落实，变得更加刻不容缓、势在必行。而将网络空间引入初中信息技术课堂，能够为教师深化落实这一教育任务带来必要的支持。

具体而言，在信息技术教学中，广义上的信息素养指的是学生在使用信息技术的过程中，体现出来的一系列良好的行为习惯与综合能力，狭义上的信息素养指的是学生从具有综合性、差异性特点的庞大信息数据中，获取想要的信息数据的能力。从内容上讲，信息素养包括在学生认知、意识层面中与信息技术有关的道德、能力、观念、知识涵养等。对上述信息素养的定义做出分析，可发现网络空间是教师培育学生信息素养的不二之选：教师可通过开展网络空间教学，培养学生的互联网意识，让学生在参与网络空间学习的过程中，潜移默化地掌握大量的知识、技能，获得搜集信息、处理信息、应用信息的能力，形成正确使用互联网的行为习惯，为综合能力的发展打下扎实的基础。

由此可见，将网络空间引入初中信息技术教学，能够为教师带来可观的教学效益，显著提升学生的学习水平，促进学生信息素养的提升，为学生终身成长与发展打下良好的基础，应得到教师的全面重视。

（二）激发学生对信息技术课的学习兴趣

学生学习兴趣不足，一直是困扰初中信息技术教学的重要问题，其原因主要集中在如下几个方面：首先，教师的教学观念、教学方法落后，对新颖的教学手段的应用不足，导致学生对信息技术课堂产生枯燥、乏味的印象，不愿意配合教师的教学工作；其次，教师在课堂中使用的教学素材过于老套，例如，很多教师至今仍沿用数年前的教学课件，这些课件实际上已经无法体现信息技术在当前时代的发展，而目前的初中生又都是在互联网技术高速发展的时代中长大的，获取信息的能力很强，知识视野较为开阔，因此千篇一律且落后的教学素材会引起学生的反感；最后，学生对信息技术课堂存在心理落差，也会影响其学习兴趣，例如，许多学生对信息技术课存在错误的认识，认为上课就是上网，当教师讲解一些较为专业的知识内容时，这些学生就会失去学习兴趣，甚至产生厌学心理。

将网络空间引入信息技术课堂中，能够帮助教师较为有效地解决上述问题。首先，相较于传统的教学方法，网络空间教学法显然更为新颖、有趣，保证了学生的学习兴趣；其次，网络空间中的教学资源、教学素材，在信息上更具有时效性，在内容上更具有创新性，满足了学生的好奇心与求知欲；最后，网络空间教学法保证了学生在课堂中的参与度，使每个学生都有机会借助互联网完成学习任务，充分发挥他们的才干，得到学习兴趣的提升。

由此可见，将网络空间教学法引入到初中信息技术课堂中，在增强学生学习兴趣、提升课堂教学效果上，具有重要的实践意义。

三、依托网络空间优化初中信息技术课堂教学的方法

（一）发挥互联网的优势，丰富课堂教学内容

信息技术教学对网络空间的利用，更加考验教师设计课堂教学资源、组织课堂教学内容的能力。这是因为传统课堂中，教师使用的教学资源多为已经设计好的课件，在课堂中，学生会浏览课件，完成对知识内容的学习；但在网络空间引入信息技术课堂后，教师需要提前准备与信息技术教学有关的课件、视频等，上传到网络平台上，还有与之相关的学生的学习任务、学习素材等，此时教师设计教学资源、组织课堂教学内容的能力会深刻反映在课堂教学效果中，影响学生的全面发展。由此可见，在优化信息技术教学的过程中，教师有必要加强对互联网的应用，全面发掘与课堂教学内容有关的教学素材、教学资源，将其整合成为高质量的课件，上传到网络空间中，为学生的学习带来良好的支持。

以对Excel 相关知识内容的教学为例。教师可提前通过互联网渠道，搜集与学生实际生活具有紧密联系的图表信息，例如，人口普查、旅游景点统计人流量等，这些教学资源与学生实际生活的联系十分紧密，显然有助于激发学生的学习兴趣。之后，教师可结合这些教学资源，设计课件，让学生在网络空间中自主完成导学案，如对“在Excel 中插入图表”进行教学时，教师可录制自己制作统计图表的视频，在互联网上搜集相应的图片，插入到图表中，让图表信息更为翔实、直观，在视频中，教师可展示多种Excel 操作技巧，包括对图表大小的设置，对图片亮度、对比度的调整等，之后教师可将这份视频插入课件，并上传到网络空间中，再为学生编制相应的导学案，让学生完成探究式学习，提升学生的学习效率，获得更为良好的教学效果。

需要注意的是，为了这一教学模式长久运行下去，教师有必要依托互联网，为网络空间教学建立专门的资源库。例如，教师可依据课件、视频、导学案、习题等类别，对教学资源做出分类，归档存储到资源库中，在实施网络空间教学的过程中，教师可为学生提供一定的浏览资源库、应用教师搜集的素材的权限，充分发挥网络空间的优势，让学生借助这一资源库，实现对课堂知识内容更深入的理解，促使信息素养的全面发展。

（二）丰富课堂教学形式，提升教学效果

相较于传统的课堂教学，网络空间教学受教学时间、教学空间的束缚更少，因此教师可更为方便地将一些新颖的教学形式插入到网络空间中，为学生学习信息技术知识带来充足的帮助，提升课堂教学效果。

例如，“微课”便是一种与网络空间教学有较高契合性的教学形式，具有短小精悍、直奔主题的特点，教师可分析学生在学习信息技术知识的过程中容易出现困惑的地方，将其作为课堂教学的重点和难点，录制专门的微课视频，将其上传到网络空间中，让学生根据自己的学习需求，自主观看，培养学生的自主学习能力，提升教学质量。

需要特别说明的是，在上述教学过程中，网络平台本身具有的一些功能，也能够为教师优化课堂教学带来诸多的帮助。例如，目前许多网络平台都支持教师在上传微课视频、为学生布置学习任务后，查看学生完成任务的情况，了解学生的学习效果。教师可充分借助这一功能，分析学生观看微课视频的情况，了解学生的反馈，以此为依据，进一步改进课堂教学，让课堂教学更符合学生的学习需求，提升学生对课堂的参与度。此外，教师也可针对微课视频提到的知识内容设计相应的课后习题，将其上传到网络空间中，在学生完成习题后，分析学生的正确率，为后续的课堂教学工作提供依据。

总之，在信息技术课堂中引入网络空间，有利于帮助教师更好地丰富课堂教学的形式，提升学生对信息技术课堂的新鲜感，提升信息技术教学的质量。

（三）开展信息技术实践活动，培养应用能力

毋庸置疑，初中生对互联网有极为浓厚的兴趣，QQ、微信等一系列互联网交际软件深受他们的喜爱。而网络平台也正是这样一种具有交互性特点，能够为教师与学生的互动交流带来良好支持的产物，因此在网络空间引入初中信息技术课堂后，教师也可依托网络平台，开展各类生动、有趣的信息技术实践活动，鼓励学生在参与实践活动的过程中，深化应用自己在信息技术课堂上学到的知识与技能，激发学生学习的积极性，增强学生的信息技术实践能力，获得更为良好的教学效果。

以对“网络安全”相关知识内容的教学为例。这一知识内容与学生的实际生活有紧密的联系，大多数学生在应用互联网的过程中，都接触过与网络病毒、网络黑客有关的事物，但学生的网络安全意识、网络防范能力毕竟有限，即使教师向其传授充足的网络防范技能，也很难保证学生能够得心应手地应用这些技巧处理互联网安全问题。由此可见，利用实践活动，开展网络安全教育，具有明显的科学性及突出的必要性。在实施这项教学活动前，教师可先给学生科学分组，保证每一组学生中学习能力较为优秀的学生与学习能力较为落后的学生均有一定程度的占比，为学生取长补短、共同合作完成实践任务做铺垫，避免出现因一些学生实践能力有限而影响实践活动顺利开展的情况。之后，教师可让学生以小组为单位，讨论网络病毒，讲讲自己的实际经历，再由小组长总结学生的观点，通过网络平台反馈给教师。接着，教师可将几段提前录制好的上网视频发给学生，让学生通过小组合作分析视频中主人公有哪些不合理的上网行为，会为自己带来什么样的网络安全隐患，加深学生对网络安全问题的理解。最后，教师可通过网络平台，向学生展现对计算机做系统维护的方法，引导学生结合教师给的资料，自主完成练习，再通过网络平台反馈给教师，教师挑选其中表现优秀的小组，给他们一些合理的嘉奖。这样，一堂生动有、趣的实践课便完成了，学生的学习效果也得到了保证。

（四）全面实施分层教学，促进学生个性化发展

初中信息技术的教学内容包括计算机基础知识、几种办公软件的应用方法等，理论知识较为丰富，易给学生带来学习负担，许多学习水平较低的学生，受学习负担的影响更为严重，很容易便会对信息技术课失去兴趣。因此，在网络空间引入信息技术课堂后，教师可发挥网络的优势，全面落实分层教学模式，在保证课堂教学质量的基础上，促进全班学生的共同进步与学生个体的个性发展。

例如，教师可提前制定针对班级中不同学生的分层教学目标，如对于计算机基础知识的教学，在学完本节课后，学习能力较为薄弱的学生应掌握基础的知识点与基本的计算机操作技巧，学习能力中等的学生应在掌握基础知识的前提下，得心应手且举一反三地应用计算机操作技能，学习能力优秀的学生应能够融会贯通地理解全部的知识点，同时能够应用信息技术解决实际生活中的一些问题。之后，教师可针对不同学习层次的学生，设计不同的学习任务与课后作业，将其上传到网络平台上，要求学生自主完成，教师则可在后台观察、分析学生完成作业的情况，为后续教学活动的开展做准备，如此便可显著提升课堂教学的效率。

需要注意的是，在实施分层教学模式的情况下，教师有必要保证对学生的分层有一定的流动性，如在将学习任务上传到平台上后，学生在完成自己分内的学习任务的基础上，也可挑战更高难度的学习任务，同时教师应定期结合学生的进步或退步情况，调整学生所在的层次，激发学生学习的积极性，促进这一教学模式的长效化运行，提升信息技术课堂教学的质量。

综上所述，依托网络空间优化初中信息技术课教学，具有重要的理论意义与实践意义。教师在平时应当加强对互联网的研究，不断发掘将其引入信息技术课堂中的新思路、新方法，努力构建更为高效的信息技术课堂，提升学生的信息素养，促进学生的全面发展。