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小学数学教学中信息技术应用策略研究

2022-03-17袁祖婷安徽省合肥市长淮新村小学

教育 2022年12期
关键词:数学知识分数创设

袁祖婷 安徽省合肥市长淮新村小学

随着信息技术对人们的影响越来越大,它对教师开展教学的方式也产生了巨大的影响。教师可以尝试在向小学生讲述数学知识点时,利用信息技术手段,辅助学生进入到相应的数学学习情境中,促使他们能够在学习中感受数学学习的乐趣。教师可以尝试从以下三个方面入手,对学生的数学学习进行指导:以信息技术创设问题情境、以信息技术创设生活情境、以信息技术引导学生进行深入思考,促使学生能够在多样化的教学模式中,享受数学学习的乐趣。

一、以信息技术创设问题情境

对学生的数学学习来说,他们需要通过解答一个个数学问题,实现对数学知识的掌握。因此,教师在课堂教学时,可以采用该思路,促使学生能够在问题的引导下,进行深入思考,并且在对问题进行解决时,增强自己对数学本质的把握。信息技术的应用为问题情境的创设提供了一定的思路,教师可以通过发挥信息技术的多功能性,让问题情境更为真实、有趣,促使学生不由自主地投入到课堂学习中,享受数学学习的乐趣。

例如,我在教学“分数除法”时,首先,会应用提问的方式,对课程内容进行导入,并且辅助学生完成对学习内容的回顾:“如果全班人数×=女生人数,那么,这个算式有怎样的现实意义?”在教师的引导下,学生能够通过对问题的解答,思考男生人数、全班人数等与该式子的关联,促使他们在深入思考时,增强对知识的理解。因此,学生能够在知识学习的过程中,提高自己的数学思维能力。然后,我会提出与之类似的分数除法问题,并且利用信息技术配上相应的图片,让学生在图文结合的学习模式中,更好地融到相应的问题情境中,促使学生在问题探究的过程中,实现对知识点的把握,并且能够提高自己的思维能力,这对提高学生的学习质量,有着不言而喻的重要性。接着,我会利用信息技术展现一整条线段,整段的长度表示需要完成的个数,在部分线段上,我会对两个数据进行标注,一个是已经完成的个数,另一个是已完成计划的。在信息技术的辅助下,问题能够更直观,促使学生在相应的教学情境中,享受解决问题带来的乐趣。对于该问题,学生可以尝试通过列方程的方式进行解决,他们在尝试对问题进行解答的过程中,能够实现自己对所学知识的巩固。但是该种方法相对麻烦,因而他们会在方程的基础上,思考其他的可以对该问题应用分数除法的方式,便捷、高效地对相应的问题进行解决,实现对问题的把握。到此,学生的课堂学习任务基本完成,但为了促使学生增强对本课时内容的理解,我会将学生的作答步骤进行概括,让学生能够系统性地了解分数的除法:“在拿到问题时,你们可以先通过画图的方式,将已知的信息以图像的形式呈现,方便自己了解题目的意思,然后寻找题目中的等量关系,促使自己更为快捷地找到列方程式的依据。接着,你们可在作答之前,找到单位‘1’,并且能够以之为基础,完成对题目的解答,提高自己的作答效率。”对于该流程,我在此会以信息技术的方式对其进行呈现,让每一个学生都能够在对其进行深入了解时,结合自己的作答经验,将其转变为自己的东西,实现对问题的分析和解答,这对帮助学生取得良好的数学学习成效有重要的帮助。

二、以信息技术创设生活情境

信息技术的利用可以帮助学生拓展学习的内容,也能够将学生带入到另一个情境中,促使学生在情境教学法中,感受学习的乐趣。应用信息技术创设生活情境的方式,能够帮助学生进入到熟悉的问题情境中,并且能够应用自己的生活经验,敏锐地观察和发现数学问题,凭借自己对生活的思考,对相应的数学问题进行解决,在信息技术的辅助下,更好地完成相应的学习任务。

例如,我在教学“分数四则混合运算”时,会先向学生讲述整数四则运算的运算顺序,让学生能够根据之前学习的内容,为后续的学习做好相应的准备。接着,我会围绕“分数计算的方式”这一主题,将学生带入到相应的生活情境中,并且向学生提出一定的问题,让学生能够在对问题进行解答时,思考如何应用自己的思维方式,实现对问题的理解和记忆,帮助学生在分数学习的过程中,增强自己对相应内容的理解,这将有助于学生调整自己的学习状态,享受学习带来的乐趣。“北京故宫占地面积有多少呢?其面积是天坛公园的多少倍呢?”在教师的引导下,学生能够通过查阅相关资料和根据自己的生活经验,给出相对具体的数值,并且能够根据自己学习分数计算的知识,通过列出算式的方式,将两个事物的面积进行串联,使得自己在问题解决的过程中,实现个人综合能力的提升,这对帮助学生取得相对良好的课堂学习质量有重要的作用。由于式子中包含了乘法和加法,因而学生在进行作答时,能够对其进行深入思考,并且能够联系自己计算自然数的过程,增强自己对相应内容的理解,以帮助学生在对分数的四则运算进行分析时,增强对其的理解。除此之外,我还会给出一些有关分数四则运算的生活例子,供学生练习分数四则运算法则,让他们能够在生活情境中增强自己对相应内容的理解,并且能够在课堂练习的过程中,逐步深入地理解相应的知识点,增强自己的学习体验,享受学习的乐趣。

三、以信息技术引导学生进行深入思考

由于信息技术能够使得数学问题更为真实,因而这也能够将学生带入到更为真实的情境中,促使他们在对数学知识的内涵进行探索时,进行更为深入的思考。因此,每个学生都可以享受数学学习的乐趣,感受数学知识掌握的成就感。教师在向学生讲解数学知识时,可以牢牢地把握这一内容,在授予学生数学知识时,对信息技术进行充分应用,并且不断地改良自己应用信息技术的方式,力图为学生创设更为真实的情境,让学生能够不由自主地深入探索数学问题,紧跟教师的教学进度,实现对问题的思考和研究,帮助自己在数学知识的学习中,提高综合能力。

例如,在教学“20 以内的加减法”时,教师可以应用信息技术展现“商店”的情形,使得学生能够借助自己的生活经验,融到相应的教学情境中。然后,教师可以对商品的价格进行标注,并且确保价格在20元以内。教师可以鼓励学生挑选自己喜欢的商品,并且对其价格总和进行计算,帮助学生在信息技术的辅助下,进入到深度学习的状态,以增强自己的学习体验。为了进一步增强学习效果,教师可以在教学的过程中,尝试以角色扮演的方式,推进教学任务。例如,教师可以让学生扮演店员和消费者,并且将商品进行摆放,营造良好的购物环境。消费者可以根据自己的喜好挑选商品,并且将其交给店员。店员可以对这些商品的总价格进行计算,并且告诉消费者。消费者可以对计算结果进行验算,并且给出一张20 元的纸币,思考自己应该还剩下多少钱。为了能够使角色扮演游戏更为真实,教师可以应用信息技术播放商店的背景音乐,促使学生能够增强自己对相应内容的把握,帮助学生在信息技术的辅助下,取得良好的学习成效。

总而言之,教师在开展小学数学教学活动的过程中,可以以信息技术创设问题情境,让学生能够在尝试对数学问题进行探究时,感受深入探索的乐趣和取得成功的喜悦;可以以信息技术创设生活情境,让学生能够在相应的情境中,以敏锐的视角发现数学问题,并且对其进行解决;可以以信息技术引导学生进行深入思考,促使他们能够在思索时,增强自己对数学知识点的理解。

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