■甘肃省张掖市民乐县洪水镇新丰小学 戴春花

伴随着新课改的实施和推进，以学生为主体的教学模式在教学过程中推广开来。阅读教学本身具有其独特性，由于小学生的社会经验有所欠缺，对情感细节的体会能力较差，因此在学习过程中经常出现学生难以理解文章情感内涵的情况，为了解决这一问题，教师必须深刻感受新课改的精神内涵，在教学过程中不断更新授课方法和授课内容，真正建立以学生为主体的语文课堂，使他们的学习主动性得到充分发挥。

一、当前农村小学语文阅读教学中存在的主要问题

当前农村小学语文阅读教学中，主要存在着以下几项问题：其一，学生的参与程度不足。由于长期受到传统陈旧的教学理念的束缚，当前，教师在开展阅读教学时，仍然沿袭机械的灌输式方法，导致学生在阅读学习中处于十分被动的地位，其学习积极性和主体性严重不足，不利于提升其学习兴趣，也不利于培养其形成良好的自主阅读习惯；其二，教学互动不足。教师往往倾向于将阅读知识和方法以单向线性的方式灌输给学生，却不重视开展交流互动，导致教学氛围十分沉闷，无法有效地推动学生展开主动阅读及思考探究；其三，不重视课外阅读。在新课程改革背景下，教师不仅要帮助学生掌握教材中的阅读课文，还要推动其进行课外阅读，积累一定的阅读量并开阔阅读视野。然而，当前大部分农村小学语文教师都未能有效地组织课外阅读活动。

二、提高农村小学语文阅读教学有效性的实践策略

（一）设置相应问题，降低阅读理解难度

在阅读教学展开过程中，教师要注意到由于不同个体之间的成长速度和成长环境存在一定差异，在阅读过程中的个人体会也有所差异。因此在自主阅读过程中，教师应根据学生平时的课堂表现和回答问题的结果对学生的阅读水平进行大致了解，在阅读时适当进行设置问题引导他们的思维方向，梳理阅读思路，给予他们更加明确的思考方向。在文章讲解的过程中，抓住文章细节进行讲解，降低阅读理解难度，为阅读教学质量提升奠定良好基础。

以部编版五年级语文上册第六单元《慈母情深》为例，在阅读教学的过程中，教师可以根据文章内容进行提出相关问题，引导学生结合具体问题进行阅读，在阅读过程中寻找问题答案，通过这种方式体会其中的情感内涵。在《慈母情深》一文中，通过拿钱买书一件事描写出母爱的伟大，在阅读正式开始前，教师可以先提出问题：文章中的母亲是一个什么样的形象？“我”当时的家庭条件是什么样的？在哪些细节上可以体现出母亲对“我”的爱？学生在阅读的过程中结合问题进行解读，抓住人物描写中的细节部分，如炎热的夏天、身在蒸笼、噪声震耳欲聋、疲惫的眼睛、瘦弱的脊背等特征，刻画人物形象，凸显母亲工作环境的简陋与艰难，“我”的母亲在那一年又刚刚下岗，家中除了自己还有弟弟妹妹，甚至为了糊口连收音机都卖了，通过这些细节推断出“我”的家庭条件并不好，在此基础上帮助学生理解到文章主要表达的情感内涵是歌颂母爱的伟大。

（二）结合乡村生活创设情境，激发情感共鸣

情境教学法是指在教学过程中，教师结合教学目标有目的的引入带有一定情绪色彩的生动形象的场景，引导学生进入情境，在情境中深入体会其中的情感要素给人的内心带来的冲击感，加强情感共鸣，降低文章中的情感内涵的理解难度。

在创设情境的过程中，教师可以从学生的兴趣出发，根据他们年龄特征和认知水平，尽可能选择适当的方式创设情境，降低情感带入的难度。信息技术本身作为一种新兴的教学手段，已经在教育领域中得到广泛的应用，而且信息技术本身作为一种信息交流和传播的媒介，可以将文字、图片、音频、视频等多种形式的信息展现在学生的眼前。因此教师在授课过程中也可以借助信息技术的优势创设相关情境，将文章内容以更加丰富多彩的形式展现出来，深化他们的情感体会。农村地区条件艰苦，部分地区信息技术未能真正应用到教育进程中，但也因此丰富了学生的生活体验。他们在平时帮助家庭收割、放羊、做农活，具备不同的生活体验，因此教师在创设情境的过程中可以以当地的特色环境为例，在创设情境的过程中结合他们的特有生活经历，激发其情感共鸣。

以部编版五年级语文上册《四季之美》为例，文章主要内容描述了四季景色的变化特征，将其中内容以优美的文字展现出来，描绘了一年四季的绝美景色。教师在授课过程中为了将这种美的体验以更加深入的方式展现在学生的面前，可以通过创设情境的方式来进行情感深化。在创设情境的过程中，教师可以利用信息技术提前播放准备好的相关课件，在课件制作过程中将一些纪录片和摄影比赛中的体现四季美丽景色的照片和视频放在一起，在播放的过程中利用优美的画面和悠扬的音乐带动人们的思维，引导他们进入到画面的景色中，给予他们仿佛身临其境的绝佳体验.

（三）营造良好学习氛围，在交流中实现成长

在阅读过程中，为了真正建立以学生为主体的阅读课堂，实现自主学习、自主探究的过程，让教师在授课过程中发挥引导者的作用，可以将小组合作学习模式带入语文课堂，在阅读结束后，学生群体之间进行讨论和交流，在讨论过程中完成学习目标，对文章的内涵有更加深入的理解。农村地区学生父母普遍文化素质较低，学生缺少较好的学习环境，而小组合作学习的方式能在一定程度上加强学生彼此之间的交流与沟通，在小组学习的过程为他们形成一个良好的学习环境，实现自主促进，自主学习，为其今后的成长和发展打下良好基础。

高效应用小组合作学习模式的关键在于科学分组，只有保证分组的科学性及合理性，教师才能有效地推动学生在小组中展开交流讨论。为此，教师首先要对学生的实际学习情况进行全面深入的了解，充分掌握其当前的学习水平及学习能力，与此同时，注意把握不同学生的性格特征、兴趣爱好等各方面信息，在此基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则展开分组，一方面，确保同一小组内各个成员彼此之间的差异性，以此推动其在组内展开积极主动的交流和讨论；另一方面，重视确保各组之间在整体水平上大致相当，从而为后续更为深入的组间讨论创造平等对话的契机。完成分组后，为进一步推动讨论活动顺利展开，教师要对目标授课内容进行系统深入的分析，注意围绕重难点设计讨论话题，与此同时，注意确保问题的开放性，从而推动各个小组成员畅所欲言，达到充分交流的目的。

例如，在进行部编版五年级语文上册中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的教学时，教师可以从本课中“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价出发，设计讨论话题：“同学们在成长的过程中，都收到过不少来自父母的评价，其中一定同时存在类似‘精彩极了’及‘糟糕透了’的评价，请大家在小组中对此展开交流，分享你的真实经历并谈一谈你对这两种评价的看法。结合讨论的成果，你认为‘精彩极了’和‘糟糕透了’的意义分别是什么？是否可以只有其中一种评价？”接着，教师为学生留出一定的自主讨论空间，有效地活跃课堂氛围，推动学生在小组中各抒己见，通过交流讨论实现思维共享，并在这一过程中结合自身真实生活经历深化对课文内容的理解，从而取得良好的阅读学习效果。在学生交流讨论的过程中，教师要注意对其参与情况进行认真观察，确保各个学生均参与活动。在各组完成讨论后，教师应引导其分享本组的个性化讨论成果，在此基础上，开展更为深入的组间讨论，并展开相应的归纳总结，从而使学生认识到表扬和批评都是成长路上不可缺少的评价，切实增强阅读教学的有效性。

（四）发掘农村优势资源，实现读写结合

语文阅读和学习的最终目标是将这些内容应用到生活中，应用到社会实践中，为社会的发展和进步作出贡献。而小学语文阅读的实践方式就是形式丰富多样的写作活动，因此在教学过程中，教师可以将读与写两种活动结合在一起，使他们的能力在实践应用的过程中得到相互促进，共同提升，理解参与阅读活动的意义。农村地区靠近自然环境，室外活动条件较为便利，在平时的活动中教师可以带领学生走入自然环境，通过自身观察和实践活动增长见识和认知，为写作活动的展开提供良好的基础素材。

例如，在进行部编版五年级语文下册中古诗《四时田园杂兴》的教学时，教师可以把握这首古诗的“田园诗”特征，设计开展相应的实践活动，带领学生走出课堂、走入田园，推动其对各项农事活动及农村田园风光进行观察，通过观察形成独特的体验，之后再引导其结合阅读《四时田园杂兴》这首古诗的感受，展开相应的写作实践，推动其通过写作表达自己对农村田园生活和农民劳动的看法，从而将阅读与写作有效地串联起来，达到促使学生在写作中深化阅读理解的目的，进而取得良好的阅读教学效果。

（五）加强课外阅读组织，强化阅读能力

课堂教学时间毕竟较为有限，与此同时，教材中的阅读课文在内容和题材上也存在着一定的局限性，为适应新课改的理念与实践要求、切实提升学生的阅读实践能力和语文学科核心素养发扬水平。首先，教师应从学生所在的年级出发，结合新课标要求，给出课外阅读参考书目，推动学生结合自身的兴趣爱好，自主选择1～2本作为课外阅书目；接着，教师帮助学生制订相应的阅读计划，在计划规定的时间内完成自主阅读，并以写作的方式记录自身在阅读过程中所产生的独特感受和体会；之后，教师再在课堂上引导学生分享自己的阅读感受，组织进一步的交流讨论，并在其交流讨论的基础上展开总结归纳和拓展补充，从而增进其关于课外名著的认识，有效地完善其语文知识体系。对学生所写作的读后感，教师应给有出针对性的评价，注意以激励性评价为主，以此增强其阅读兴趣。

（六）传授阅读方法，培养学生良好的阅读习惯

在农村小学语文阅读教学中，为了更好地提升学生的阅读积极性和主动性，教师应传授重要的阅读方法给学生，让学生掌握重要的阅读方式，以此不断提升学习的质量。小学生正处于重要的成长年龄阶段，学生应加强锻炼，不断提高阅读的锻炼，这样才能增强自身的综合能力。如果只是纸上谈兵，完全没有执行能力，那么这样是无法提升学生的阅读能力的。阅读的方法多种多样，阅读的效果也是不同的阅读的方法因人而异，不必强求一致。比如，阅读课外书籍的方式，可以包括浏览、阅读、选读、跳读、精读等一些方式，学生针对不同的内容选择不同的方法。

在课外阅读的过程中，教师应要求学生把握阅读的要领，通过有效的阅读方式掌握文章的主要内容，针对不同的阅读内容选择不同的阅读方法。对待一般的阅读文章，只需要粗略地阅读，知道大概的内容，可以选择浏览阅读的方式进行阅读。然后对篇符较长的文章，如果学生没有足够的时间展开阅读，那么只需要采用跳读的方式进行阅读，选择一些重要的部分展开阅读。除此之外，还有一些名著，包括精彩的篇章，对这一类的文章，教师应要求学生仔细阅读，咬文嚼字，深入理解文章的主要内容，以及感悟作者的感情。教师采用示范讲解的形式，引导学生掌握阅读的方法，把握阅读的要领，这样才能不断提高学生的阅读质量。

在阅读的过程中，教师还应要求学生掌握使用图注和圈注的方式，做好相关的读书笔记。在阅读的过程中，为了更好地领悟文章的主要内容，教师可以要求学生在一些重要的关键词下面进行圈画并加以注释，这样能更加深入地理解文章，增强对阅读文章的想象。在阅读的过程中，教师应鼓励学生养成重要的阅读习惯。而不是三心二意地进行阅读，这样难以达到阅读的效果。除此之外，教师应要求学生做好相关的读书笔记，比如，记录自己所感兴趣的名言警句以及一些重要的成语。对一些重要的段落进行摘抄，这样能很好地培养学生的阅读习惯，让学生在日常的学习和生活中不断感悟。除此之外，在日常的阅读教学中，教师应鼓励学生展开充分的想象，对阅读的文章进行深入的理解，阅读的基础是对文章有详细的理解。在阅读的过程中，学生不应该是被动接受一些知识点，而是以积极的态度面对学习的任务，积极阅读书籍。教师让学生在阅读的过程中展开无限的想象，以此不断唤起阅读的激情。在阅读的过程中展开想象，能更加深刻地理解文章的主要内容，明白作者的写作思路。

三、结语

综上所述，在农村小学开展语文阅读教学的过程中，教师需根据学生的认知水平和思维能力选择合适的课堂教学模式，降低文章的阅读理解难度，使他们更加深入地体会文章中的情感内涵，将实践与理论学习有机结合在一起，在写作中帮助学生认识到自身水平的局限性，从而以更加积极的态度面对今后阅读活动，激发他们的参与积极性，提升语文阅读的教学质量，为其今后的成长和发展打下良好基础。