■甘肃省天水市张家川回族自治县马关学区 马平成

2021年“双减”政策的出台，体现了党和国家对减轻学生学业负担的重要决心。所谓“双减”，即减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。“双减”对农村小学数学教学提出了新的要求：一是聚焦立德树人，坚持生本思想；二是减轻作业负担，立足学习规律；三是聚焦教学一线，提升教育质量；四是推进家校协同，形成双减共识。“双减”政策落地，学校必须处理好教学能否质效双增、课后服务能否保证公平、学生负担能否快速下降等关键。

一、农村“双减”对小学数学教学的新要求

“双减”政策是国家宏观层面的决策部署，体现了国家对学校育人主体地位、学生学业负担的宏观调整，在微观上对农村小学数学教学提出了新要求、新考验。

（一）聚焦立德树人，坚持生本思想

“双减”政策的落地，必须聚焦立德树人、坚持生本思想，将保障学生权益放在第一位。要让义务教育回归立德树人的初心，让学生的身心得到全面、健康的发展。在农村小学数学教学中，当下学生存在的主要负担有三：一是课业负担；二是思维负担；三是考试负担，这些负担在某种程度上影响了教师对学生“立德树人”的引导。而减轻这些负担，能够解放学生的课余时间、思维理解和成长空间，有助于学生去体验劳动生活、走进自然环境、参与体育锻炼、培养兴趣爱好，还能有效增进学生的学习兴趣，促使其真正成为一个全面发展、品德高尚的人。

（二）减轻作业负担，立足学习规律

在农村小学生的课业负担、思维负担、考试负担这三种负担中，课业负担所占比重较大。究其原因，在于课程与作业是学生学习知识、获取技能的主要途径，前者能让学生输入“新知”，后者能让学生“温故而知新”，两者缺一不可。对小学数学教学亦是如此。但课业负担的“量”需要得到控制，不能侵占了学生假期及课余时间。“双减”政策落地的首要举措，就是立足学生身心健康，减轻作业负担。在学者王云峰等的“小学生课业负担与学业成绩的关系研究”中，对34652名五年级学生进行了调查，发现家庭作业时间在1小时以上各时段的学生成绩均低于能在1小时以内完成家庭作业的学生0.94～4.79分，且写作业时间越长，学生的成绩越低。因此，数学教师需要与其他学科教师相协调，将小学生的课业负担控制在1小时左右，并鼓励作业布置的分层化、弹性化、个性化，让学生从中解放出来，确保身心的健康成长。

（三）聚焦教学一线，提升教育质量

“双减”政策重在落地，教学一线作为学校教育的主阵地，必须突出“双减”的政策理念和核心要义。对小学数学教学而言，“双减”政策除了要求其减轻学生学业负担，由量变转向质变，还要提升“教”的质量。这就要求数学教师在教学理念、教学方法、教学评价上的改变。在教学理念上，要求教师形成“让学生实现优质学习”的思维，根据国家课程计划和课程管理要求，全面缩减学生的作业总量和作业市场，让学生接受科学合理的作业练习；在教学内容上，要求教师提供丰富多元的课内课程与学习资源，使学生学会使用互联网搜索优质资源，确保学生学足、学好；在教学方法上，要求教师不断创新，从以往惯常采取的“题海战术”“重复练习”转向“小组合作学习”“翻转课堂”等新方式，提升学生的学习兴趣和积极性；在教学评价上，要求教师转化思维，更加关注学生的课堂表现、进步程度、知识应用。

（四）推进家校协同，形成“双减”共识

“双减”政策落地也需要家庭的参与，与教师一道，协同育人，形成“家长—老师”的减负共识。对农村小学数学教学而言，亦是如此。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，“儿童是一个社会的人，他生活的主要领域是家庭和学校”。数学教师需要打破传统的封闭式教学，与家长通力合作，推动“人人皆学、处处能学、时时可学”理念成为现实，无论是在课中、课下、课外，始终把给学生减负放在关键位置。同时，需要教师增进与家长的沟通，如果减负缺乏家庭的支持，就会变得难以为继。这就要求教师主动协助、走进学生家庭，助推学生家长观念的转变，引导其树立科学教育观，理性确定孩子的成长预期，将减负贯彻到底。

二、农村“双减”环境下小学数学教学有效性的提升

面对“双减”政策落地的一系列新要求、新挑战，如何科学地减轻学生学业负担，如何解决好“提质”和“增效”两个难题，本文提出应在课堂教学管理、课程资源的开发两个维度共同发力。

（一）课堂教学管理

1.课堂环境管理。数学课堂环境包括物理环境和心理环境。数学课堂物理环境直接影响教师和学生的身心健康，相比城市小学，农村小学课堂物理环境稍显落后，因此需要教师加强管理。尽管教室大小、桌椅质量、电化教学设备等，却可以通过光线、温度、颜色、环境布置的调节，对学习活动环境造成积极的影响。例如，柔和的光线、鲜亮的色彩可以舒缓学生的紧张感，使其在数学学习中更容易集中注意力，带来良好的教学氛围。心理环境包括教学态度、师生关系等，直接影响课堂教学的氛围。以教师态度为例，教师应采取平等、积极的态度，及时调节自己的情绪，做到教学时刻面带微笑、为学生讲解耐心十足、与学生互动时温文尔雅，并以包容的心态来对待学生的错误，从而营造良好课堂教学氛围。

2.教学进度管理。教学进度管理即数学教师对教学的规划、重难点把握、时间分配、节奏调节等。相比受教育条件好的城市学生，农村小学生的数学基础还不够扎实，教师在教学时应注重前后知识的联系，后面知识要以前面知识为基础，适当放慢教学进度，引导学生及时“温故而知新”。在课堂教学时间分配上，要针对不同的教学内容进行个性化的分配，如针对新课，那么可做如下分配：温故阶段（5分钟）、新授阶段（20分钟）、巩固阶段（10分钟）、总结回顾（5分钟）；而针对复习课，就应调整分配：稳固阶段（15分钟）、练习阶段（15分钟）、知识迁移拓展（10分钟）。在教学节奏上，应保持与学生的契合度、适应性，从而牢牢抓住学生的注意力，如在重难点上多停留，在闲谈话题上少停留，避免例题太远，引导学生保持一种积极是状态。

3.教学行为管理。教师是学生的引路人，在课堂教学中，教师的一颦一簇、一举一动，都被学生看在眼里、记在心上，并对他们未来的学生生活造成深刻影响。农村小学数学教师应该时刻保持自己的形象，才能管好学生，教好学生。在师德上，要严于律己、宽以待人，要具有使命感、责任感，并将这种感觉真正贯彻到教学工作中，严格要求规范自己的行为，舍身处理地为学生着想。在教态上，要沉稳、亲切、自然，沉稳就是稳重而没有多余的动作，特别是面对学生的一些学习问题时，能控制住自己的动作情绪，亲切和蔼、循循善诱，帮助学生解决问题。在语言上，要清晰有力、简练幽默，要准确地使用数学定理、定义等专业词语，同时注意语言的幽默感，在严谨的数学课堂制造欢乐氛围，让学生喜欢上学数学。

（二）课程资源的开发

课程资源是小学数学教学的基础，相比城市，农村小学数学教学课程资源相对较为薄弱，应从以下几个方面进行开发利用，提高课堂教学有效性。

1.学科发展。数学并非小学教育中仅有的，而是贯穿人生始终的。纵观数学学科的发展轨迹，处处体现了人类思想与智慧的结晶，而向学生传授数学历史、数学文化等，能进一步帮助学生体会数学的思想性、创造性，并完善数学知识结构。具体而言，就是要做到：一是加强对教材内容的挖掘，教材本身具有系统性、结构性，为学生的数学拓展提供了大量的素材，教师可以其中的资源进行挖掘整理，再结合学生积实际的独特性，渗透数学发展的历史轨迹；二是要利用数学命题，诸如“鸡兔同笼”“七桥问题”“圆周率”等命题，诞生虽久，却构思窍门、十分有趣，蕴涵丰富的数学思想和方法，教师可以将这些挖掘出来，展示在课堂上，启迪学生的思维，增加学生对数学的兴趣。

2.生活数学。数学源于生活，教师在数学教学中应从生活中来，回到生活中去。要充分利用农村社会生活为学生提供的宝贵数学学习资源，让学生调动起自己的生活经验去理解和学习数学，用数学的眼光来观察生活，最终将数学应用到生活中。农村生活中的许多事物都能作为数学课程资源，如让学生寻找各种圆形物品，增强对“圆”这一概念的认识；在课堂上设置一个“菜市场”场景，让学生卖菜买菜，来练习人民币的换算，从而增强对“100以内加减法”的掌握，这些现实材料十分易得，又是学生喜欢的，此外，要利用一些人们特别关注的事件来导入课堂，如针对气候变暖命题，可以设计如下问题“全球气温每升高1℃，海平面就会上升2.3m，那么气温升高3℃，海平面将升高多少米？”如此一来，既锻炼了学生的乘法运算，又可以拓宽学生视野，培养其现代意识。

3.人文关怀。小学生处于6～12岁的年龄段，对周遭的一切十分敏感，农村小学生更是如此，在冰冷的知识传授中，教师应增加人文关怀。一方面，要向学生进行人文教育，将自己对数学对的独特思考、关于数学的美好愿景传递给学生，激发学生对数学的情感，如在教授圆周率时，可以介绍祖冲之的伟大成就与智慧，激发学生的民族自豪感，让学生对这一知识形成更加立体完暖的记忆。另一方面，要讲好数学故事，伴随数学的出现和发展，出现了许许多多关于数学的故事，这些故事不仅蕴涵丰富的数学思维，还充满哲理、新奇有趣，教师可以向学生讲述陈景润的故事、高斯的故事，引发学生对数学家生活的向往，对数学学习的激情。

4.课堂生成。课堂生成即师生交往、共同发展的过程。农村小学数学教师应重视课堂生成，在教学中利用好各类条件和因素，开拓生成性资源，指导学生的学习。以“意外”情境为例，在数学课堂中总会发生一些“意外”，如学生为了一个圆柱体的归属而产生争执，那么教师就可以把“学具不够用”的问题抛出，引导学生去思考如何解决，提问学生是相互合作、还是自己制作一个“新”教具。如此，不仅能解决学生的争执问题和“学具不够用”问题，还能帮助学生动手动脑，获得更多知识与进步。

（三）教学实施策略

1.落实多维教学目标。多维教学目标是“双减”改革背景提出的全新教学目标，主要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面开展，落实多维教学目标能确保教师教学方向的准确性。教师要深入理解多维目标内涵与价值，并将其落实到课堂教学的各个环节中。首先，在知识与技能目标的落实上，教师通过基础知识教学的方式让学生掌握不同知识的基本概念，并构建起他们之间的连接，在对比的过程中逐渐找到解决实际问题的窍门。其次，在过程和方法目标的落实，教师通过引导学生进行合作探究，把客观存在的问题转化为抽象的数学问题，从而感知数学关系在现实生活中的重要性，进而初步形成数学思想。最后，在情感态度和价值观目标的落实上，教师引导学生进行解决问题的时候，要注重培养学生合作学习和自主探究的态度，促进学生在讨论交流过程中正确价值观和积极情感态度的形成。

2.灵活应用多媒体教学手段。教师在课堂中选择的教学策略应尽可能贴近学生，生动、形象的融入情感元素，吸引学生的注意力，从课堂的导入就让学生对学习产生浓厚的兴趣。为了达到此类教学效果，教师需要综合运用各种多媒体技术工具，在这些工具的帮助下使教学过程变得直观、形象，将抽象刻板的数学理论知识演变为生动有趣的方式，有效地提高对知识吸收的水平。如教师利用多媒体课件为学生准备图片资料，引导学生观看图片。在此基础上，为学生布置作业，引导学生在日常生活中观察，在下节课进行讨论交流，为后续更加复杂的学习奠定基础。与此同时，多媒体教学能让课后探究活动以一种轻松主动的方式完成，整个教学效果势必事半功倍。

3.提高教学评价全面性。在小学数学教学中，教学评价需要涵盖学生学习期间的各种表现，从学习结果和学习期间的情感态度直接体现学生的学习效果。因此，教学评价必须具备全面性，方式应多样，评价主体应该多元，用这种方式来发挥教学评价对学生学习的正面激励作用，以反馈教学行为，促进教学活动的优化与改善，教师要不断融入新想法和新观念，让评价趋于多元化发展。与传统的教师评价，学生被动接受的区别是，教师成了引导者，学生需要自己认知学习过程的变化，掌握自身所吸收成果的好坏，教师适当采取策略加以改进，让学生在得到激励和鼓舞的前提下，发现对其学习行为的真实评价。

总之，面对农村“双减”环境下的小学数学教学的新机遇和新挑战，本文提出应从课堂环境、教学进度、教学行为三个维度加强课堂教学管理，从学科发展、生活数学、人文关怀、课堂生成四个维度增进课程资源的开发，从教学目标、教学手段、教学评价三个维度丰富教学实施策略，以实现农村“双减”环境下的小学数学教学有效性的提升。