■甘肃省天水市张家川回族自治县梁山镇中学 毛具录

随着新课程改革在全国范围内的不断推行，各学科教师都积极对现行教学模式进行完善与创新，充分尊重学生在课上的主体地位，保证他们在自主探索、自我展示的过程中实现综合素质的发展，同时使用现代信息技术手段丰富课程内容、提高课堂活力，进一步强化教学效果。基于此，本文将以初中物理学科为例，深入探索使用信息技术手段提高初中物理教学有效性的策略，以供参考。物理是初中时期的关键学科之一，教师在新课改形势下一定要对现行的传统教学模式进行改革与创新。在此期间，教师需对信息技术辅助教学的重要性产生明确认知，结合课程内容和学生学习需求，在课上发挥出信息技术最高效的作用，构建出新式课堂，从根本上保证学生的课堂主体地位，同时增加师生间的有效互动，自然解决物理教学中的各种问题，强化整体教学效果，促进学生全面发展。

一、信息技术在初中物理教学中的优势

（一）激发学生求知欲

兴趣是最好的老师，对初次接触物理知识的初中生而言，他们在面对部分知识点时容易遇到理解上的困难，此时如果教师不能激发他们的兴趣，让他们在求知欲的驱使下主动探索知识内涵，则会严重影响整体教学效果。而信息技术在课堂上的应用，不仅能将抽象的物理知识具象化，还能为学生提供自主思考的机会，所有学生都能根据自己的主观感受发表观点。初中生对物理学科的教学内容仍然存在较多好奇心，对比较新奇的知识感兴趣，在信息技术教学手段的支持下，教师能更加生动直观地展示物理学科的独特魅力和实际应用特点，因此能有效激发初中生的求知欲和学习兴趣。尤其在运用一些交互式以及虚拟化的教学工具过程中，部分初中生能逐步形成自主学习意识和学科思维观念，并能在物理教师的引导和指导下初步构建物理知识体系，求知的欲望将更强烈。

（二）增加师生间互动

受传统教育思想影响，大部分初中物理教师习惯性使用理论讲解结合实践分析的模式开展教学，课堂内学生始终处于被动状态，无法及时理解物理知识内涵，影响他们核心素养的发展。而将信息技术引入课堂后，教师能随之转变教育理念，将学生视为课堂的核心，在教学过程中不断与学生交流互动，借助信息技术手段为师生互动提供更多的机会，在交流中打造和谐师生关系，提高教学质量。初中物理教师可以在线上交流平台和学科社区中，引导学生畅所欲言以及提问，在有效增加师生互动的基础上，也能进一步拉近师生之间的情感距离。借助多种信息技术工具和交互式的计算机软件，师生之间的互动频率和质量都会有所提升。教师还能从初中生的视角看待整个物理学科的边界和知识经验，在趣味化和生活化并存的物理线上交流互动过程中，逐步形成教学相长的和谐关系。

（三）高效解决教学问题

物理教学有效性的提高建立对理论知识的解读以及对实验过程的分析上，教师在将大量信息技术因素融入课堂后能更加清晰地呈现出知识内涵，也能引导学生完成自主实践，在此期间不仅能吸引学生的注意力，让他们以饱满的热情完成对知识的探索，同时也能自然解决传统教学中容易出现的问题，如学生信息获取不及时、实践能力较弱、不懂得举一反三等，从根本上强化教学效果。对初中物理教师而言，让学生提问，进而解疑释惑，也能间接体现出初中生的教学主体地位。很多学生提出的疑问都能间接体现出物理教师在教学设计层面存在的不足。而高效解决教学问题，是很多教师普遍运用信息技术工具的主要原因一，信息技术还能通过生动直观的问题展现形式，拉近师生之间的情感距离，引领学生从不同的视角探索物理世界的奥秘。

二、基于信息技术提高初中物理教学有效性的策略

（一）创设信息技术情境，激发学生学习兴趣

初中学生刚刚接触物理学科，他们对各类理论知识、实验原理还无法产生明确认知，甚至存在理解上的困难。在此背景下，他们要在对教师所讲内容产生浓厚探索兴趣的前提下，才能循序渐进地解读物理知识、提高学习能力。因此教师在授课期间必须转换自身的传统教育思想，真正做到将学生视为课堂的主体，在满足他们学习及发展需求的前提下对课堂进行针对性构建，期间合理使用信息技术手段，通过创设多元化情境的方式进一步优化教学内容，以生动形象的声画激发学生的学习兴趣，从根本上保证教学的有效性。但是根据对当前初中物理教学现状的分析可知，大部分教师未能重视对信息技术的应用，只是简单地展示PPT，并没有对教学内容进行有效补充和拓展，也没有在分析学生学习动态的基础上对教学流程进行重新设计。

为解决这一问题，教师应该先肯定信息技术在物理教学中的应用价值，创设情境，激发学生学习兴趣，再深度挖掘教材内容，寻找与生活、自然现象相关的信息，并合理利用互联网搜索与之对应的感性材料，使学生能眼前一亮，同时为学生提供多感官、多角度的刺激，让他们能快速从畏惧、抵触情绪中抽离出来，在好奇心、求知欲的驱使下完成自主探索，感知物理知识的魅力。创设信息技术教学情境，能将信息化教学资源和核心元素融入初中物理学科的系统化教学体系中，还能创新引领初中生参与物理学科的探索与交流。为学生提供一些信息技术应用选项和实际场景，还能引发学生独立思考，使他们对开放性的信息技术应用模式进行全新解读。部分初中生能在丰富的信息化物理教学资源中进行有效筛选，并对实际应用策略产生独到理解，学习物理的兴趣也会更高。

（二）定格物理现象瞬间，提高学生理解能力

由于物理知识较为抽象，学生只有在明确物理现象产生过程、深化理性认知能力的基础上才能实现学习有效性的提高，实现不断发展。为此，教师在课堂设计的过程中，应针对性地培养学生的理解能力，保证他们在清晰观察物理现象的过程中逐渐掌握学习技巧，自然形成物理思维，以此在后续高难度知识中能产生饱满的热情，在自主分析、自主实践后实现整体物理能力的提升，为未来学习与发展打下良好基础。但是由于大部分物理现象都是在瞬间发生，教师通过实验演示或是口头讲解的方式都难以真正帮助学生明确该现象的产生原因，加之教师的教育思维过于传统，执着于对理论知识的讲解，忽视了对学生理解能力的培养，最终导致教学效率降低，学生的物理水平得不到发展。

基于此，教师应重视对信息技术的科学应用，使用慢放功能展示物理现象产生的全过程，并在某一个关键瞬间对画面定格，便于学生发现、理解理论内涵。学生在此过程中能及时捕捉关键点，并对物理现象瞬间产生深刻印象，最终在与教师、同学合作分析的过程中实现理解能力的提升。初中物理教师还可以运用一些短视频以及图像素材，引导学生对当前学习的物理学知识点进行定格，从物理学的角度深入挖掘相关信息，并与当前社会热点的事件进行有效连接，以此帮助学生理解该物理现象，提高理解能力。

（三）将抽象知识具体化，提高学生思维品质

思维品质是初中时期学生核心素养发展的必要因素，学生只有在提高科学思维与创新能力的基础上，才能真正做到从物理学的角度出发，对客观事物的本质属性、相互关系与内在关系进行概括分析，最终通过科学推论、质疑创新深化物理概念与应用能力。为达成这一目标，教师应有意识地利用信息技术将抽象知识具象化，让学生可以基于事实证据完成科学推论，在对不同观点、结论进行质疑、分析的过程中得到思维品质的发展，为后续学习与实践打下良好基础。但传统教学中，教师在授课过程中忽视了对学生科学态度、综合能力的培养，课堂上只是刻板地分析各类物质观念、能量观念、相互作用观念，未能清晰地举例说明，课内教学要素较少，因此无法实现理想的教育目标。新时代下教师必须及时完成思想的转变，在课内引入丰富的现实元素，并通过图片展示、视频播放等方式以具象形态将现实呈现在学生面前，在此基础上让学生可以畅所欲言，提出自己的独到见解，在不断质疑、创新、合作分析、推理验证中实现将抽象过程具象概括，使学生在交流中能产生思想的碰撞，促进他们核心素养的发展。利用信息技术引入丰富的现实元素，将抽象知识具体化，使学生理解客观事物的本质属性、内在关系和相互关系，可以提高学生思维品质，进而更好地培养学生的物理核心素养，促进学生更好发展。

（四）结合生活设计教学，培养学生问题意识

初中时期的物理教学主要是对学生的探究能力、创造能力进行培养，让学生可以在自主探索知识、发现问题、分析问题、解决问题的过程中自然得出结论，加深对课程内容的记忆，最终在问题意识的驱动下获得认知能力的提升。因此，教师在落实教学设计活动的过程中，需合理利用信息技术手段将生活因素融入课堂，这样一方面能从根本上拉近学生与物理知识之间的距离，另一方面也能保证他们对知识的理解更加透彻。但是就初中物理教学现状而言，大部分物理教师对生活因素的应用还停留在浅显阶段，只是简单阐述生活中存在的物理现象，或是要求学生对这些现象进行深刻记忆。为解决这一教学弊端，教师应该充分利用信息技术直观性、生动性、多元化的特点，将各个生活现象对比呈现在学生面前，这样一来学生在自主观察的过程中会结合自身的生活经验以及捕捉各个现象之间的差异点，主动向教师提出自己心中的疑惑，进而通过师生之间有效互动解决问题。运用信息技术结合生活元素设计教学，深化学生问题意识的同时也能强化他们对知识的理解能力，实现理想化教育目标。

（五）网络引导自主学习，促进学生持续发展

新课改形势下初中物理教学目标为促进学生全面、可持续发展，让他们能在熟悉物理原理、掌握实践技能的基础上实现能力的提升，最终强化他们的核心素养，保证整体教学的高效。在此期间，教师应有意识地强化学生的自主学习意识，利用互联网信息技术引导他们主动探索各类物理知识，让他们可以养成良好的物理学习习惯，遇到问题尝试从多角度、全方位去解决，进而实现个性化发展。传统教育思想的影响下，初中物理教师未能尊重学生主体地位，课内外都没有给予他们充足的自主探索空间，导致学生思维固化，并且对教师、工具书都产生了过度依赖，学习能力难以提升，也无法实现可持续发展。针对此，教师应有意识地设置翻转课堂，课前准备阶段使用互联网交际平台为学生提供微课视频，或是引导他们去“主题网站”自主学习、探索，学生在兴趣的基础上可以充分发挥主观能动性，完成高效预习。教师也可以课内组织协作探索活动，给予学生自由发展空间，开阔他们的视野，课后为他们提供互评及自我展示平台，坚定生本理念，深化学生乐学思想，促进他们的全面、可持续发展。

（六）信息技术演示实验，提高学生实践水平

“实践是检验真理的唯一标准”，物理是一门科学性较强的学科，想要保证学生充分掌握所学知识内涵并强化他们利用所学解决学习、生活中问题的能力，就一定要着重培养他们的综合实践能力。对此，教师可以利用现代化信息技术手段完成对各类物理实验的演示，将完整的视频呈现在学生面前，这样一方面可以降低教学难度，另一方面可以侧面激励学生自主实践，让他们在模仿、创新的过程中实现物理能力的发展，最大限度地强化教学效果。但是在利用信息技术演示实验的过程中，有的教师产生了认知偏差，他们过于重视对过程的细化，忽视了教学的互动性，没有在视频中设置留白，因此除实验过程更加清晰外，信息技术演示与教师的现场操作演示没有太大差别，不利于学生综合素质的发展。为此，教师需及时进行自我反思，分析演示中存在的问题，并在每一个演示步骤结束后都通过视频停顿或是对仪器、材料的镜头特写自然设置任务，以此既能让学生更加清晰地观察实验过程、分析实验结果，也能活跃课堂氛围，引导学生亲身实践，通过完成任务掌握实验步骤、了解实验原理，在潜移默化中实现综合实践能力和实践水平的提升。

三、结语

综上所述，随着现代信息技术的快速发展，各学段、各学科教师都将其引入课堂教学中，将抽象的、理论性较强的知识进行主观化、具象化转换，从根本上激发学生对物理知识的探索兴趣。在活跃的课堂氛围中，学生能充分发挥主观能动性，在兴趣、好奇心的驱使下一步步走近物理，并能在保证他们在认知水平、思维品质都得到明显提高的前提下实现实践能力的发展，进而灵活利用所学知识解决实际生活中的问题，达成理想的教育目标。