■山东省青岛市即墨区青岛大学即墨实验学校 张春笋

一、基于大概念的小学英语绘本读写融合设计的特征

小学英语绘本读写融合设计依赖于大概念的确定。在英语学科中实施单元大概念时，首先应明确新课标中英语应具有大观念，可以分为宏观、中观和微观三个层面。在绘本与单元读写融合中大概念具有如下特征：

它具有核心性和上位特征。我国《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中，已经明确提出要“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，促进课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。英语绘本与教学融合以课程多模态语篇形式有利于丰富语境，而基于大概念训练学习策略，能发展核心素养。

它具有可持续和网状特征。语言学习是在主题意义引领下的语篇学习，学习活动实践中逐渐发展的过程，因此具有可持续性，而一个整合性单元就是围绕主题意义，形成一个学习内容上的有机结构网。需要教师有机关联各知识点、纵横交织成网。

它具有可迁移和抽象性特征。可迁移代表大概念一种强化思维，一种概念化工具，能起到链接知识片段的作用。它是学生学习后生成的思维结构，体现的是学生链接并迁移于新的问题情境中尝试解决问题的素养。大概念教学能实现具体情境的穿梭流动，以此发展学生思维品质。

二、基于大概念的绘本与读写教学融合的路径

基于大概念的绘本与教学读写融合的教学设计，是让学生从主教材文本情境移步绘本情境，感受不同故事角色在特定背景下的问题解决策略，发生共情从而借助学习经验提炼出隐藏于故事背后的大概念，并通过文本赏析阅读逐渐构建大概念为实现路径，通过读写融合达到素养的融会贯通与提升。

下面以人教版《英语》六年级下册Unit 3“Where did you go？”单元为例，阐述基于大概念的绘本与读写融合的教学设计路径。

（一）基于学科育人，确定宏观大概念驱动读写热情

大概念通常呈隐性状态，它常隐含于教材知识的深处和隐蔽处。大概念是读写素养产出导向的漏斗口，它能有效解决“学用分离”或者说“输入和输出”割裂问题。小学阶段学生仅通过一本教材，很难实现语境和认真水平的提升，而大概念下的“产出式”设计，将成为学生阅读绘本的学习的内驱力。大概念下的绘本与教学话题，将教材知识系统化与绘本情境融合，围绕任务以大概念为核心开展阅读任务完成语言输入，它符合儿童的心理，能有效促进学生语言产出，同时提升小学生读写素养。

《标准》中提出：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，它具有综合性、关联性和实践性等特点。因此阅读写作课应该融为一体，树立综合性意识。在课标和教材的解读基础上，从语言技能训练关联性中我们提炼单元写作目标，提升思维品质。大概念视角下目标设定更加关注育人的温度、内容的广度与思维的延展。

在本课中将读写活动进行如下分层设置，首先是读写素养热身驱动，目标设计如下：（1）学生在主题“Yifan’s pet dog”的引领下，熟练将主教材文本的连续性与非连续性图片和学习内容，转换成思维导图进行输出。（2）学生运用本单元核心句型和重点词汇：

Where did you go？What did you do？How did you feel？以及过去式动词短语，以及表达情感如good，bad，excited等，正确、有条理地介绍自己与宠物的相遇、呵护、相互帮助和快乐生活的场景。（3）学生写作要求3句话以上篇幅，采用两种以上不同句型表达。

学生通过再阅读和初步写作训练使在知识的建构中形成对love and care的深层认识，懂得提高满足他人需求的能力，来彼此呵护关心，通过积极的付出与劳动，体验生活的美好，以便将来更好地服务他人。

（二）基于支架关联，外显中观念促读写能力提升

首先，在目标引领下提炼出绘本中各个故事情节中和PEP主教材A、B两个部分中体现出的小概念，建立大概念和小概念之间的关联，设置大概念框架图，并阐明学习目标。

本单元分为三个部分，单元主题是holiday，话题为描述人物的假期活动和感受，学会克服生活中的困难。本课是Unit3的第三课时，Unit3 Read and write部分的文本情景是Wu Yifan遇见一只pet dog，他把小狗带回家与家人幸福生活的故事。

绘本故事选用经典绘本“Mole and the bird”。全文大部分为一般过去时态，语言简单精练。故事主要讲述的是：Mole遇到一只从鸟窝里掉下的小鸟，而主要人物Mole和它的家人都喜爱并照料这只小鸟，Mole为它做了一个鸟笼，鼹鼠爷爷见机带Mole到山上去观看小鸟自由飞翔的景象。Mole回家后立刻从黑暗的地下室将小鸟带出来放飞。最终Mole体会到wild bird回归自然的幸福。

两者主题虽然都是“帮助动物朋友”，但侧重点不同。然而，主教材与绘本之间有一条相通的脉络——Love。笔者以此为链接点，将绘本融入主教材，作为主教材的复习、拓展、写作延伸与升华。本课的读写素养目标如下：

学完本课后，学生能：（1）通过推理、判断、阅读、概括等方式，运用获取与梳理Mole与小鸟发生的故事及一家人如何照顾小鸟的具体信息，整体理解现过去式的叙述手法，将不规则动词过去式进行可视化板书梳理，进一步理解现在过去时态的语法知识。（2）提取和概括结构化知识，能借助思维导图复述全文大意；同时基于绘本，将文本化为可视化板书图，增强学生的写作信心；通过提取绘本故事的主要情节和主要内容。（3）将关键情节和活动用3～5个简单句子进行表达，能完整而具体地表达出故事人物所体现的品质，提高学生高阶思维水平，增加写作的吸引力。

阅读中以流程图为支架，助力重复讲故事。总结大意加深理解，内化语言，并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动。让学生对绘本形成自己的理解和判断。本文以鱼骨图结构，上面呈现故事发展过程；中间为故事情节；下面是故事细节关键词。

我们从绘本与主教材的课程内容，构建语言支架，对大概念进行逐层外显，围绕大概念梳理绘本结构，激活学生提炼语言获取新知，围绕故事发展中遇到的问题、问题解决和做出决定和积极行动为写作激活思维，它包含：（1）文本故事引入，激活并创编简单情节小故事；（2）新故事阅读，布置复述和创编任务；（3）绘本阅读，提炼故事结构和关键词；（4）复述故事，合作续讲故事；（5）评价故事，续写与创作新故事。这5个环节以写作为产出目的，在任务完成过程中通过合作，通过阅读推荐卡再次读故事并尝试初步仿写和评价故事，通过同伴展示与互评方式实现核心育人价值。

在绘本与读写融合的大概念结构教学后，可以让师生共同思考四个问题，首先，思考学生学会了什么？第二，通过学习和练习，学生懂得了什么？第三，通过学习后学生能做什么？第四，通过学习后，学生想做什么？通过这样的自评和反思，逐渐让学生的素养进阶，让语言学习逐渐内化并通过行动外显，逐步发展学生核心素养。在本课中，通过人与动物以及鼹鼠与小鸟两个故事，将本单元的育人目标在研读、赏析和分析中学会如何通过故事发展的起承转合，让故事扣人心弦，提高写作的艺术，同时使学生潜移默地感受到爱的真谛。

（三）开展语言读写实践，承载微观念

以读写活动设计承载微观念，就是指围绕主题绘本，从大概念落实的视角将大概念转化成课时微观念，精心设计读写活动，展开基于人文素养提升的读写探究与建构活动，引领学生在微观念构建的读写活动中实现高效读写衔接学习，并能在语言输出环节，逐步进阶至对大概念下“爱与关怀”的微观念建构。本课关于本课后读写素养目标如下：学生能够：（1）根据自己的生活经验创编鼹鼠与小鸟的故事，并设计封面，给绘本故事中人物进行评价与建议。（2）有效组织连贯的句子，并使用5种以上丰富的表达形式话语，在新的情境中迁移创新本课所学写作。

（四）对接大概念，教学评价促读写素养提升

学生能否达到基于大概念的单元读写素养目标，与每节课前、中、后的目标是否完成有关。因此，教师对本单元“Yifan’s pet”这一课时的教学评价可以通过如下三种活动开展，以实现教学评的一体化。

1.热身引入关联故事，链接并明晰大概念

通过文本和新绘本两个文本主题后简介，围绕大概念构建教材文本故事再构的可视图，帮助学生激活学生知识背景和积淀语言，激发讲编故事的愿望，达到明晰大概念的目的。

2.提取与梳理微观念，概括再构大概念

阅读过程中教师提出主线问题，明晰绘本写作脉络。鼓励学生与绘本大胆对话，提出when、how、what等高阶思维问题，引领学生与作者对话，根据主题问题寻找绘本主题词组和短语。通过主题词提取和书写练习，为书写铺设路基。笔者通过How did they meet？What happened？引导学生从绘本文本中提取关键词的方式，发现故事发展的脉络。

3.聚集主题，紧扣大小概念

文本学习过程中，教师通过提取绘本经典语言和关键词，形成可视化的生动板书，让学生在完成拼图式的阅读体验中，构建故事发展脉络。文本学习后，通过迁移创新的文本再构活动，让学生从“尝试读写”到“乐意读写”，给学生充分练习的时间和空间，激发学生仿写、仿绘绘本，再到绘本阅读与创作实现课内外和校内外阅读与写作的融合，赋能学生从读写能力到素养的提升。在课后教师组织同伴分享展示活动，鼓励全班学生参观每个同学的作品并选出最喜欢的作品，和学生讨论优秀作品的创新之处。教师组织创编作品的多种形式展示，让每个学生爱上绘本故事创作。

三、基于大概念的绘本与读写教学融合的课堂实施

（一）热身引入，建构概念网

本课例中，笔者通过“Wu Yifan and his pet dog”怎样相遇、生活和生活趣事谈论友情、亲情，展开人物品质为题的简短故事讲述，让学生学会从故事的起因、发展和结局三个阶段讲述简短小故事，通过围绕主题构建故事发展可视图，帮助学生激活学生知识背景和积淀语言，为写作绘制蓝图手稿。

（二）以素养发展目标为导向，推动读写素养融合发展

教师在新的绘本故事阅读前，进行阅读和写作教学的目标引领，让评价引导学生有效学习效果。接着通过图片环游，培养文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知，让学生感受绘本颜色和背景，联想接下来的故事，为故事创作建构基于大概念的读写背景。在这一过程中，从学生经验出发，教师“将文本故事演绎成生活故事”，本课以“What do you know about mole?”为问题激活经验知识，教师激发学生的阅读兴趣。学生观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。有利于学生达到一个深度学习和思维的境界。

（三）提取与梳理，概括与整合形成大概念结构

在该本故事中，笔者通过How did they meet？What happened？引导学生从发现故事发展的显性脉络：发现小鸟、照顾小鸟和放飞小鸟这三个故事盒子。引导学生发现故事盒子规律，即总有一个出人意料的结尾或者转折，来开启下一个故事盒子。教师引导学生注重故事盒子之间的因果关系，让学生推想、推论作者想告诉我们但是没有明确告诉我们的隐性信息，为提升写作能力发展提供框架支持和写作艺术范例。通过开展读后排序，为故事匹配、补全故事、根据提示活动，鼓励学生创造性地表达对故事的感受。在本课的设计中，笔者通过鱼骨图的思维导图，让学生在可视化情境图的帮助下，流程图为支架，助力重复讲故事。

（四）可视化板书，再现故事情境

给学生思维打开丰富的想象空间。笔者设计了自主选择，片段表演环节，学生依据能力水平自主选择表演内容进行小组合作的语言输出，突出生生评价活动反复揣摩和阅读体会人物的心情，为读写活动设计起到热身作用。

（五）续写故事，迁移创新

笔者通过设计小组讨论活动为故事设计结尾，为新故事创编搭建平台，为绘本阅读形成一个无形的闭环，促进语言运用的迁移与创新。

（六）首尾呼应，情感升华

笔者在绘本学习后 通过鼹鼠与小鸟的故事，学生对鼹鼠的优秀品质，实现教学要素间的呼应，实现德育无形润泽的效果。最后学生在教师自编的歌谣中结束学习，与导入歌曲《In a cottage in a wood》使学生进一步理解绘本故事，升华绘本的价值。

四、结语

绘本与小学英语读写融合教学为提升学生英语学习质量，提供了适宜的课程，这种基于大概念的融合弥补了教材在语境和语量上的输入不足，这种融合能解决学生输出碎片化、无逻辑化和语言生涩问题，为教师的教和学生的学提供了生动的基于主题的育人蓝图，这种基于结构的完整学习可视化构建式学习是实现学生核心素养的有效手段。