■厦门外国语学校海沧附属学校 余芳艳

一、核心素养下的单元整体语境线上教学的相关概述与实施情况

（一）理论背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，培养学生的核心素养是小学英语教学的核心目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。全语言学习理论认为语言的学习是一个整体的心理过程。在设计教学时应整体设计教学目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。波兰籍人类语言学家马里诺斯基最早提出了：“如果没有语境，词就没有意义。”可见，对英语学习来说，语境的创设非常重要。而创设单元整体语境能引导学生对主题进行深入、持续、全面的学习，有助于培养学生英语学科核心素养。

（二）实践背景

由于不可抗力因素，2022年春全国各地中小学延迟开学，并启动了“停课不停学”工作。教学模式从学校课堂教学转为线上教学。开学之前，在我区小学英语教研员的策划和带领下，笔者参与线上集体备课并制作微课视频及资源包。根据主题和情境不同，每个单元包含5～6个课时的微课视频资源，以单元整体的形式共享给各校使用。各校教师按照区统一规范的教学进度、教学内容和教学要求，根据自己学校和班级实际学情，可做修改和补充，合理使用。基于此，本教学案例记录的是根据区集备资源，笔者作适当取舍、运用技术手段、补充教学资源来实施线上教学的过程，并对线上教学过程进行反思和评析。

（三）实施情况

1.教材分析

本课选自人教版PEP（三起）五年级下册Unit 1 My day Part B Read and write。

课时话题为：Robinson’s daily life on the island。本课的主题语境、主题群、主题语境内容要求依次为：人与自我—生活与学习—健康的生活方式、积极的生活态度。人与社会——文学、艺术与体育——小说。语篇类型为：应用文——私人信件。语篇的主要内容为：主人公Robinson Crusoe的日常活动，以及与好朋友Friday一起运动的日常生活。其中，Robin与Zoom分别扮演的Robinson和Friday。学生学习完这封信后，要求完成课后练习，并给Robinson写一封回信，描述自己的日常生活。

2.学情分析

本课是五年级下册Unit 1 My day的第5个课时，在学习本课前，学生已经学习了本单元Part A Let’s talk,Let’s learn,Part B Let’s talk,Let’s learn。学生能读懂、理解他人的日常活动安排，会给自己安排日常活动，并运用所学语言与他人就“daily activities”话题进行交流。

3.教学目标

语言知识目标：看图读取信息，在信件的语篇和语境中理解play,letter,live,island,always,cave,go swimming,win的词义和功能；知道、理解并运用“I always/often/usually/sometimes... In the afternoon,I...”来理解语篇的结构和语言特征；根据语音、重音、语调和节奏的变化感知语篇的意义。语言技能目标：能运用语言和非语言形式来复述语篇，提高表达的自然性和流畅性；并根据语篇逻辑给Robinson写一封关于自己日常生活的回信，训练书写能力。学习策略目标：学习中遇到困难会求助，会运用一定的信息技术辅助学习，发挥想象力，敢于发表自己的观点。文化知识目标：了解《鲁滨孙漂流记》这部小说的相关文化知识。

4.教学重难点

本课的教学重点是：学生能理解语篇结构和语言特征，感知语篇意义，并能根据语篇逻辑给Robinson写一封关于自己日常生活的回信。教学难点是：由于线上教学只有30分钟，微课时间约为13分钟，教师无法时刻监控到学生是否认真听课，是否跟得上教师的节奏，是否积极参与教师布置的各种小任务，是否全身心地投入线上学习中。基于以上教学重难点，教师运用了线上教学、创设语境、暂停答疑、连麦问答、投票监督、补充资源、作业布置和听课反馈等教学方法来施行线上教学。

5.教学方法

教师和学生通过运用电脑或平板等电子设备，通过钉钉软件班级联播群，教学微课等资源，以线上教学的形式开展课堂教学。教师在教学的过程中，通过创设语境、暂停答疑、连麦问答、投票监督、补充资源、作业布置和听课反馈等方式完成线上教学。

6.教学过程

本课教学过程包括以下五个步骤：

（1）Warming up：与学生打招呼，在正式上课前确认电子设备正常，学生能听见教师的声音，看见屏幕上的教学内容，并在屏幕消息框内打出Hello来回应教师，教师引导师生互动，为线上学习作准备。让学生看视频了解本课的话题，并与之前的4个课题话题形成衔接，理解本课的学习目标，为接下来的学习指明方向，培养学生在接下来学习过程中的自我监控管理能力和学习能力。歌词内容复习本单元A，B部分词组内容，并由Part A出现的人物Petro来唱歌谣，体现单元整体衔接复习，并重温Part A Let’s talk&Let’s learn的语境。重温Part B Let’s talk&Let’s learn的语境，复习Sarah的周末活动，体现单元整体语境和教学内容的衔接。让学生在消息框根据图片打出文字答案这一小任务，连麦让学生完整读出整段文本的小任务，检测学生对本单元已学知识的掌握情况。在重温A，B部分Let’s talk&Let’s learn单元整体语境并复习单元整体教学内容的基础上，让学生表达自己周末的活动，巩固学生所学语言知识，训练语言技能。通过连麦小任务让学生在与教师问答、与同伴问答的过程中，运用语言形式和信息技术等非语言形式来提高语言能力。

（2）Pre-reading：读前由上一个复习活动教师说自己的周末活动引出play,并提出3个问题引发学生思考并互动，引出本课文本的学习。问题激起学生思维的火花，在play的语境中激发学生兴趣，为文本的学习奠定良好的基础。在前面两段文本已学完的基础上，将两段小文本综合到一段更长的文本，增加了学生选词填空的难度和说的难度，利用语段衔接帮助学生建立起两段文本的逻辑关系，体现了教学的层次性和递进性，培养了学生能清楚、有逻辑地描述事件的语言能力。

（3）While-reading：布置2个问题让学生有目的地听音，学生用连麦方式回答问题，训练学生听音提取信息的能力，明确文本的两项重要信息：人物和地点，为进一步学习作好铺垫，并逐步巩固这项信息技术能力。通过引用本地学生非常熟悉的鼓浪屿和火山岛来帮助学生学习island一词的音形义。在语境中运用小语段带动单词的学习，并激活学生的地理文化知识，促进学生对语言知识进行深度学习。呈现“who,where,what”关键词引导学生厘清文本内容，让学生在一定逻辑框架下理解文本意义，培养学生的逻辑思维能力。letter一词既作为学习内容，letter图片又创造了语境，激发了学生的学习兴趣和想象力，让学生想知道letter里到底写了什么，从某种程度上带动了文本语段的学习。问题设置让学生有目的地阅读文本，略读抓文章大意。教师采用群投票方式组织学生选择A或B，一方面教师利用信息技术手段完成了一个学习小任务，另一方面可以掌握学生在线听课人数以及认真与教师互动的学生人数情况。便于教师对接下来的教学进行有效的课堂调控以及教学反馈。学生也在这个学习过程逐步养成了在没有家长监督的情况下自觉学习的学习能力。由猜测“Who is Robinson’s friend?”这一问题激发学生的好奇心，为进一步学习打下了基础。由猜谁赢，再引出Friday总是赢的原因，激发学生好奇心，带有目的地听音，找出原因，培养学生的推理分析思维能力。将前面两段小文本综合为一段更长的文本，提高了选词填空的难度和说的难度，利用语段衔接帮助学生有效建立两段文本的逻辑关系，突出了教学的层次性和递进性，培养了学生的逻辑思维能力以及语言表达能力。

（4）Post-reading：通过适当的练习检测学生对文本的理解程度，并根据学生答题情况对知识点进行补充。多个问题激发学生对Robinson的兴趣，给学生更多提示和思考空间，发挥学生的想象力，培养学生欣赏他人、客观评价他人的能力、思考问题时的逻辑能力。通过学习信件内容，了解英文信件格式，能写出常见体裁的应用文——信件。根据书写需要选择词汇和语法结构、正式语或非正式语，突出自己要表达的语义。拓展学生的阅读范围，将课内的学习延伸到课外，由Robinson的一天生活延展到Robinson Crusoe这本书的呈现，它一定能激发某些学生想去读这本书的愿望。

（5）Summary and Assignments：总结让学生对本课有一个完整的感知。教师充分利用信息技术来扩展学生课后学习资源，辅助学生课内的学习，并有效监督学生作业完成情况。

7.教学效果

本课为线上教学，从课堂中学生与教师的互动频率、听课人数和听课时长情况来看，大部分学生都能积极参与到线上的学习中，并能掌握一定的信息技术辅助学习，且收到了一定的学习效果。从课后一起作业和钉钉打卡作业反馈情况来看，大部分学生能基本掌握本课所学的语言知识，懂得英语信件的书写格式，学会用英文写信描述自己的日常活动，了解英文小说文学知识，教学效果较好。

二、核心素养下的单元整体语境线上教学的可行性思考

（一）线上教学，谈何单元整体语境？

语境是语言学习的环境，语义只有在语境中才具备表达和沟通的价值。相对于其他学科来说，英语的学习更需要语境的创设。传统课堂中，教师可以通过教学设计、课件制作、课堂互动来为学生创设真实语境，而线上教学真的能让学生在真实的语境中学习吗？在实际的线上教学过程中，教师能从单元整体角度设计单课时的教学，在新课开始阶段注重单课时之间的衔接，在新课导入环节创设本课的语境。可见，在线上教学某些环节中，创设单元整体语境，让学生理解语境意义、感受单元整体语境之间的衔接是可以做到的。但是，在完成课堂活动的过程中，创设的语境显得并没有那么真实自然。比如，本课有一个环节：“Try to be Robinson.Read the letter about your daily life on the island.”，学生在屏幕前也可以扮演Robinson把这封信读出来，但是学生却体会不到此刻自己就是Robinson，接受来自同学们欣赏的目光，体会不到在教室里的那种场域。这是目前线上教学还做不到的地方，期待后续从资源包的完善以解决这个问题。

（二）线上教学，能否培养学生核心素养？

《标准》中指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四大要素构成。教师的教学理念与教学设计应与学生的核心素养有效对接。在本次线上教学过程中，首先，本课教师从单元整体角度设计教学，让学生对单元主题My day进行更深入的学习，帮助学生形成关于daily activities,daily life单元整体的语言能力体系。其次，教师运用在线连麦、屏幕信息框、在线投票等方式来监督、落实、反馈学生的学习情况，学生运用信息技术的意识和能力也得到了加强和提高，并为其他学生树立了榜样，激励学生运用信息技术为自己获得学习资源和表现机会的动力，提高了学生的学习能力。再次，本课是阅读课，阅读课是培养学生思维品质的载体，在本课中，学生的逻辑思维、推理思维、想象思维等在具体的活动中都得到一定程度的培养。但是，思维品质发展的程度有多深呢？最后，本课主人公来自外国小说Robinson Crusoe中，学生能了解关于这部小说的一些文化常识，但是对于文化知识的理解和感受程度有多深呢？可见，教师能创设单元整体语境，并有意识地在线上教学中培养学生的英语学科核心素养，可是，学生的收获究竟有多大呢？这也是目前线上教学需要分析的问题。

（三）线上教学，学生真的在学习吗？

从学生课堂互动、课后上课人数和上课时间、学生作业完成率及质量等这些表面数据来看，大部分学生通过线上教学这种学习模式是在学习状态的。但是学生对于本单元主题的学习程度有多深多广，是否真正培养了能力，发展了自身的核心素养呢？比如，在本课的Listen and answer环节，让学生听音猜“Who’s Robinson’s friend?”，并将自己所猜的名字打在屏幕消息框内。学得快的学生把答案打在屏幕消息框中，有积极的榜样和互助作用，但也助长了一些学生的学习依赖性。有些学生不用思考，等待答案的出现，教师无法判断后面输出答案的学生是真正理解了听力内容，还是复制别人的答案。再如，在Listen and choose环节中，教师让学生听音选择“What’s the main idea of the letter?”，给出A和B两个选项进行投票。投票结果能监督到学生在线人数，也反馈出认真听课互动的学生人数，但对不认真听课的学生无法起到监督作用。教师能监督到问题，但却无法有效地解决问题。因此，线上教学有多少学生真正在学习？他们能学到什么程度？如何提高学生自主学习能力，让学习真正发生？这也是目前线上教学面临的真正挑战和价值所在。

三、核心素养下的单元整体语境线上教学的践行

（一）教育信息化是培育学生核心素养的起因和契机

当今社会是信息时代、知识型社会和全球化的时代，学生未来要适应这个社会发展和个人终身发展的需要，就必须具备相应的能力、品格和价值观。而信息全球化为学生提供了更多层面的可能。因此，教育信息化是培养学生核心素养的起因和契机。在本课教学设计理念的实施过程中，教师设计了在线连麦、投票、答题等活动都是简单易操作的，能起到线上引导、督促、激励和反馈学生学习的作用。同时，学生必须慢慢学会这样的信息技术手段与教师互动。这样的线上教学方式为教师教育理念的转变和学生学习观念的转变提供了契机。

（二）教师是培育学生核心素养的践行者

1.教学理念转变——“授人以鱼，不如授人以渔，更要授人以筌”

“筌”是古人用来捕鱼的竹器，也是钓鱼用具的统称。“授人以筌”用在教育理念上是指教师不止为学生提供知识和方法，而是从学习者需要的角度来反观教师应该教什么，为学生提供什么样的资源，让学生自主选择怎么学习。本课中教师将上课用的微课资源、辅助练习以及Robinson Crusoe小说的网络资源等学习资源包提供给学生。但这些显然还不够，教师还可以提供包含学习目标的课程大纲、导学案、习题讲解视频、文化知识拓展等资源包，让学生能自主选择使用。未来，教师提供给学生的不仅仅是一节课的展示，还应包括整个单元学习的资源包，让学生更有选择地、更自主地、更深入地学习，培养学生终身学习的能力，为学生核心素养的发展打下坚实的基础。

2.单元整体设计——主题意义下的深度学习

教师应从单元整体的角度来设计教学，突出主题意义和主题语境，为学生提供整体的知识结构体系，而不是碎片化的语言知识点和零碎的信息点。本课的教学设计是基于单元整体语境设计的，教师帮助学生建立单元中各单课时之间的主题意义与语境的联系，让学生在每节课的学习过程中，都对My day这一主题意义的理解更加透彻、更全面，从而促进学生进入深度学习。更由故事主人公引出学生对整本小说的好奇心，拓展横向学习资源，学生的英语学科核心素养在更有深度的纵向挖掘中，以及更全面的横向资源拓展中得到了更好的培养和发展。

3.多维评价方式——提升英语学科核心素养

本课教师线上教学过程中用到的口头评语、文字鼓励、连麦等起到鼓励、引导、监督和落实学生学习的作用，课后布置钉钉打卡作业起到了检测、落实、巩固和督促的作用。对教师来说，教师选择评方式应思考与课堂教什么、怎么教、怎么监督、怎么有效布置、批改和反馈作业，以及未来阶段性测评等一系列专业问题相结合，使评价发挥传统的筛选作用和促进学生深度学习的作用，为学生英语学科核心素养的提升保驾护航。

（三）学生是核心素养培育的体现者

学生在钉钉直播间听课的过程中，学会发起连麦申请、在线投票、回答问题，课后观看回播、提交电子作业等操作方式。当教师将学习资源包提供给学生时，学生能知道自己要学什么、怎么学、知道其他学生学得怎么样、自己是不是落后了、怎么与他人用英语进行交际、怎么完成作业、怎么订正等一系列学习问题。这显然是一个需要社会、教师和时间共同协助和检验的过程。未来的学习方式将从被动转为自主选择学习资源进行深度学习和自主学习；学习的程度也从碎片化的知识点转为深层知识结构体系的整体建构；学习效果从记忆、理解知识到价值观念、关键能力和必备品格的形成。

综上所述，线上教学对师生来说是一次挑战，也是一次契机：一次考验教师转变教学理念、教学方式、教学策略和教学手段等来达成教学目标的契机；一次考验学生转变传统的学习方式、与教师互动方式、完成作业方式来学习课程内容、提高自身素养的契机；一次发掘教学目标在传统教学中达成的不理想，但在线上教学中却能让学生发挥得更好的契机；一次为学生在单元整体语境中发展英语学科核心素养的契机。