欧阳晓燕

（华南师范大学附属南沙小学，广东 广州 510000）

希沃白板融合了多种不同的功能类型，对传统的黑板书写功能以及多媒体设备功能来说，都可以通过希沃白板进行全面体现，在基于希沃白板教学方式的应用基础上，不仅能充分地激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的学习积极性和参与主动性，将希沃白板应用于小学语文作文教学活动中，不仅能解决教学阶段所出现的问题与不足，还能对相应的教学方法进行有效改善，结合个性化作文教学活动的整体需求，实现对希沃白板的合理利用，确保小学语文作文教学活动的顺利开展。

一、明确掌握希沃白板在小学语文个性化作文教学活动中的优势

希沃白板的尺寸与传统的黑板具有相似性，通过对希沃白板的功能进行分析，可以看出希沃白板不仅具有普通黑板的板书功能，同时也具有互联网、多媒体等先进功能，可以加强学生与计算机设备之间的联系，从而获得良好的互动效果，在小学语文个性化作文教学活动中具有较为广泛的应用。希沃白板又被称为“交互式希沃白板”，属于现阶段科学技术发展过程中的新型产物，将电子感应器与白板进行有机结合，并将计算机、网络以及多媒体技术包含在内，在高效化操作系统的运行基础上，形成了以输出和输入为基础的设备体系，实现了人机交互的智能化设备转型目标。

（一）丰富作文教学资源，提升学生交互能力

一方面，教师可以在写作教学活动中将丰富、多样的教学资源储存在希沃白板中，打造个性化的教学方式，为写作课堂教学活动的丰富性、灵活性以及针对性提供保障。通过对希沃白板的引入，使写作教学内容逐渐走出了课本定式，并涉及网络相关资源。教师可以在课前准备活动中，为学生提供多样化的学习资料，并利用互联网保障写作资料查询的实时性，既能丰富学生的见识，还能拓展学生的视野，为学生写作能力的提升提供了良好的平台。另一方面，由于希沃白板具有交互式功能，教师可以在及时摒弃传统投影仪教学形式的基础上，利用希沃白板强化教师与学生的联系，在师生良性互动的同时，打破了由教师主导的课堂局限性，使教师逐渐意识到学生在作文课堂教学活动中的主体地位。在开展小学写作教学活动时，教师可以组织学生对书写主题进行发言，避免出现思维定式，引导学生建立良好的发散型思维，在教师的积极鼓励下利用希沃白板提升写作与教学效果。

（二）有利于创建教学情境

利用希沃白板的交互式功能，可以协助教师建立与作文教学活动相关的教学情境，以直观、生动的画面或视频，充分地展现出与作文学习相关内容，营造出良好的学习氛围，使学生如身临其境，提高学生的参与性与主动性，保障课堂的教学效率。处于小学学习阶段的学生具有活泼、好动的特点，其自身的好奇心较强，在长期的学习过程中无法保持持续化的专注力。这就要求小学语文教师设计生动、有趣的课堂内容，通过吸引学生的注意力，使学生能自觉地融入作文课堂教学活动，进一步获得良好的教学效果。在讲解相关作文撰写内容时，需要通过教师的引导，使学生能对想要书写的内容具备大致的了解。教师还可以在播放视频的过程中，为学生提供有针对性的问题，引发学生的思考并激发学生的书写热情，使学生撰写的作文内容具备生动化和形象化的特点，提高学生的作文写作能力。

（三）优化作文教学模式，提升学生写作能力

学生在面对写作课堂时，出现了无从下笔的现象，而导致此类问题的原因主要是学生平时的知识积累不够充足，在薄弱化知识体系的影响下，使学生无法达到“下笔如有神”的效果。教师可以在日常的教学活动中，对多样化的生活实践以及社会场景进行录制，利用希沃白板将相关视频播放给学生，为学生提供丰富的写作素材，使学生的写作思路能得到有效开拓。作文属于小学语文教学活动中的重点内容，属于实践阶段的难点，教师在课堂教学活动中通常会遇到学生无从下笔的局面，而对此方面的问题来说，由于教师受传统写作教学理念的影响，导致有效的问题解决方案无法得到逐步落实。为此，在开展小学作文教学活动的同时，教师需要明确自身的引导作用，在实践阶段对引导与鼓励学生予以高度的重视，帮助学生开拓写作思路。利用希沃白板开展小学作文点评活动，教师可以选取有代表性的作品，并提出有效的修改方法，使学生能从其他学生的失误中反思自我问题，在优秀作文相互展示的基础上达到取长补短的效果，进一步提升学生的写作效率。希沃白板为作文教学的点评环节提供了便利性保障。学生在初期接触作文写作任务时，往往会出现不同程度的失误，例如错别字、病句、语句不通顺等，只在作业本上进行修改，使学生无法深入地理解教师的点评含义，不利于后续写作能力的提升。

二、将希沃白板应用于小学语文个性化教学阶段的有效策略

（一）利用希沃白板，丰富写作素材

学生在作文写作的过程中由于受到定向化思维的影响，容易在实践阶段运用内容大致相同或者主题趋向一致的素材，无法强化学生的作文写作能力，也难以实现小学作文教学阶段的个性化培养目标。由于希沃白板具有交互式功能，可以与多种设备进行有效衔接，并收集多样化的写作素材，为学生的顺利写作提供充足的材料保障，对小学作文写作教学活动带来了积极影响。教师需要实现希沃白板应用的灵活性与有效性，打破学生对传统作文素材的认知与定式思维的局限，使学生能利用多种不同的途径收集作文素材，坚持个性化发展理念，强化学生的作文素材收集以及主题作文书写能力。例如，教师需要明确意识到写作准备工作的长期性特点，结合学生的生活以及学习情况进行全面观察，并收集与此方面内容相关的素材，通过拍摄学生参加比赛或者运动会的视频、图片，并对视频和图片进行整理，结合学生的班级分组情况对此类材料进行分类与归纳。除此之外，教师还需要严格地按照作文的写作要求，根据自身面对的实际生活情境对相关作文内容进行创作，在课堂教学活动中向学生展示书写内容和生活素材，强化教师的引导作用，还可以为学生提供良好的示范，使学生深入了解写作素材的收集方法，使作文写作内容的个性化能与学生的生活实际进行有效衔接。在开展作文教学活动的过程中，待学生选定写作的主题后，教师可以引导学生结合相关视频内容，通过对视频信息的分析与解说，根据学生的不同行为表现彰显出学生个性的差异化特点。

（二）利用希沃白板，创建教学情境

在构思作文主题和内容的过程中，由于学生思维相对集中，教师可以采用不同形式的动态化视频，将学生的思维带入写作情境中，激发学生的想象力和创造力。在小学作文教学开展的初期阶段，教师需要针对实际的课程内容进行引入，使学生能在思考的过程中逐渐融入作文写作内容的相关情境中，利用希沃白板教学方法可以充分地激发学生的思维活跃性，使其在教学情境创设的基础上明确写作思路。然而，采用此类方法也存在一定程度的问题，由于动态化的视频信息含量较多，使学生在观看的过程中无法准确地把握写作重点。教师需要实现对希沃白板的有效应用，利用文字、图片等变化程度较强的展示方法，结合写作主题创设有针对性的情境。例如，在引导学生构思关于春天景色的作文主题时，可以引入关于春天的音乐，并结合音乐节奏代入含有文字和标识的图片，通过与古诗句中关于春天诗句的描写，引发学生深入思考，提高学生的写作能力，丰富学生的作文内容。

（三）利用希沃白板，指导写作问题

在开展小学作文写作教学活动的过程中，可以看出不同学生在差异化的学习阶段出现的问题与不足各不相同，部分学生在构思作文结构时存在一定程度的不足，部分学生在作文内容细节化描写的过程中存在相应的问题。要求教师应充分地结合学生出现的问题，利用希沃白板予以明确的指导。例如，在处理作文结构构思问题的过程中，教师可以借助希沃白板具备的思维导图功能引导学生，使学生能建立与自我想法认知相互统一的思维导图，打造清晰的作文结构与书写体系。除此之外，还可以利用作文课堂实践活动充分地展现学生的语文综合能力。为了降低学生作文写作的整体难度，可以通过利用希沃白板对教师提出的指导内容予以细致化和个性化处理，引发学生的感受和思考，使学生能掌握完善的作文写作技巧和素材搜集方法，强化学生的作文写作能力。不仅如此，为了向学生充分地演示思维导图的构建流程，教师需要与学生建立良好的联系，以询问的方式明确掌握学生关于作文内容的构思情况，掌握多样化的学生构思特点，利用希沃白板打造与其相匹配的写作体系，并以直观的形式向学生展示构建思维导图的方法，使学生能及时地掌握有效的思维导图构建流程和操作方法。另外，根据学生的写作问题选取合理、科学的引导方法，利用希沃白板的不同功能展开写作教学活动，通过对教学方法和活动形式的优化与完善，加强学生对新型作文构思以及思维流程的全面体验。在处理作文细节描写问题的过程中，教师可以利用希沃白板对学生加以引导，使学生在应对细节内容书写困难时，可以在教师的正确引导下利用希沃白板对相关视频内容进行慢放或者分解处理，确保学生能对实际细节行为有更加清晰的认识，通过对记录或者观察到的具体内容予以综合性的考虑，以合理的文字和句式将其组合成为作文内容中关于细节类描写的重点部分。

三、结语

在教育教学体系不断改革和推进的过程中，使小学语文课堂的教学模式发生了一定程度的改变，但在个性化作文教学活动中仍存在相应的问题与不足，教师受到传统教学思路的影响，导致教学体系无法得到有效创新。将希沃白板融入小学语文个性化作文教学活动中，使教师明确意识到学生在课堂中的主体地位，及时地摒弃了被动化接收知识的教学状态，通过对希沃白板的合理使用，使学生能以主动学习的形式，提高小学语文教学活动的整体效率。希沃白板可以在网络和多媒体技术的支撑作用下，充分地调动学生的参与积极性与课堂主动性，以生动、有趣的课堂内容提高小学语文个性化作文教学活动的实施效果。