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“双减”背景下初中语文作业设计的行与思

2022-03-17凌岚

中学生学习报 2022年5期
关键词:作业设计背景双减

凌岚

摘要:“双减”政策落地后,要求作业减量减时,但是减量减时并不等于减质。相反的,对于作业设计的要求会更高。本文基于培养学生的语文核心素养以及落实“双减”政策,对初中阶段的语文作业设计进行了基于学生实际情况的优化和创新,并于实践的同时积累了一些理性思考。

关键词:“双减”背景;初中语文;作业设计;行与思

引言

“双减”政策提出,要将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。①针对初中语文作业设计而言,基于培养学生的语文综合能力,作业的设计要体现出系统意识、分层意识、创新意识、实践意识。

一、初中语文作业的基本功能

(一)巩固功能

“温故而知新,可以为师矣。”②语文知识的学习需要不断地积累、巩固,作业作为课堂的外延和补充起到了很好的巩固作用。学生通过作业,能够更好地对课堂所学知识进行消化,直至灵活运用,从而达到巩固效果。

(二)发展功能

“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法。”③是语文课程的总体内容之一。因此,初中语文作业的设计需要体现发展功能,积极促进学生自主学习能力的提升与发展。

(三)实践功能

《语文课程标准》提出要在实践中学习和运用语文。因此,实践功能是语文作业不可忽视的一个重要内容,作业的设计必须要通过各种方式来体现这一功能。

(四)整合功能

生活中处处皆有语文元素,语文作业具有整合功能,除了引导学生对知识加以巩固,还需要指导学生从生活、思想、文化、审美等角度出发,帮助学生领略语文学习的多重内容。

二、初中语文作业设计的现状

(一)作业量大且机械化

目前,初中阶段的语文作业仍存在较多机械化操练的内容,这些作业往往占用学生大量时间,缺乏有效思维训练,无法提高学生的语文综合素养。长此以往,还会影响学生对语文学科的学习兴趣,甚至进一步阻碍学生学习能力的养成。

(二)作业形式缺乏多样性

目前,语文作业的形式比较单一,基本是以书面為主,总体来说缺乏多元化创新。如此发展,过于刻板的作业会让学生思维固化,制约学生的个性发展,不利于激发学生的想象力、创造力,无法体现语文学习的多样性和灵活性。

(三)作业设计缺乏分层

课后作业某种程度上来说是课堂教学的延续和完善,同时也是对学生学习成果的检验和学习需求的映射。那么每一个学生的学习能力、学习效果都不一样,所以作业设计应该立足于学生的学情,满足不同学生对学习的需求。而现阶段的作业设计往往“一刀切”的情况比较多,要求统一,千篇一律。因此,教师需要充分掌握不同学生的学习特性,通过有效分层,进而关注不同学生的发展需求。

(四)作业设计缺乏实践性

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。④现阶段的作业设计缺乏实践性,无法让学生在语文实践中体会、把握和运用语文的规律。

三、“双减”背景下初中语文作业设计的行与思

(一)作业形式要“百花齐放”

语文学习不是一个固化的过程,而是灵动和鲜活的。因此,在进行语文作业设计时,笔者认为可以充分利用各种教学资源,开展多种形式的作业,让语文作业“百花齐放”,开放而有活力。例如,在布置《水浒》的名著阅读作业时,我给学生设计了“讲好汉故事、绘水浒人物、学水浒歌曲、赏水浒语言、演水浒剧本”系列阅读 “作业超市”,作业涵盖了听说读写各种能力。学生可以就自己对作品的兴趣点,有重点有选择地呈现自己的阅读所得,在班级营造了浓浓的阅读氛围,更在年级组掀起了一股读《水浒传》的热潮。这样的语文作业,使学生既接触到了经典语言材料,也感受到了经典作品的精神内核。

总而言之,语文作业设计要安排书面作业与阅读、实践活动相结合。书面作业要难易适当、题量适中、有练习价值,坚决杜绝机械、无效、重复性、惩罚性作业。阅读分为课内阅读与课外阅读,课内阅读内容主要安排预习、朗读、背诵等任务,课外阅读内容安排各年级推荐的阅读书目与学生自选书目结合,阅读量要适度安排,但总量要到达语文课标对初中学段阅读量的总要求。

实践活动以校园活动和社会活动为主,以故事会、诗词大赛、演讲赛以及社区调查研究等丰富的形式开展。书面作业和课内阅读以夯实学生基础知识为主要目的,课外阅读以拓宽学生学习空间、提高语文素养为主要目的,实践活动以提升学生语文运用能力为主要目的。

多样化的作业设计能够非常有效地激发学生的学习兴趣,积极推进思维能力的发展,满足不同学生的个性化需求。

(二)作业难度要分层

针对作业难度的分层,教师首先可以根据学生的学业水平进行最基本的分组,既可以将同一水平层次的学生进行集中分配,也可以使得每个层级中都存在着不同成绩水平的学生。其次,当学生根据学业水平差异完成划分后,教师需要对学生个体进行进一步的分析,并引导学生发现自身所具备的优势以及存在的弱点,进而在后续的教学过程中实现学生的个性化发展。例如,教学《从百草园到三味书屋》后,针对语文基础薄弱的学生,教师可以要求其完成巩固型的思维导图作业,具体如下:

这题的设计根据示例来做是比较容易的,主要考察学生捕捉关键信息的能力,思维能力要求不高。在此基础上,笔者结合学生的学习情况鼓励学生进一步思考,完成第二、三题:

2.你从“乐园”的“乐”中读到了一个怎样的鲁迅?我读到了一个的鲁迅。

(天真、可爱、惆怅、伤感……)

3.你的理由:             。

以上两题在思维深度上有了更高要求,笔者为学生提供了几个选项,帮助学生打开思路,既降低了一定的难度又推动了学生的发散思维。其中“伤感”这一词语到底可不可以用,是需要学生更进一步思考的。那么这个地方,可以鼓励程度更好的学生,从成年的“大鲁迅”视角对比“小鲁迅”视角去理解。“伤感”的背后,其实是对童年、对美好生活的一种怀念,那么至此,学生对本文的理解就更深刻了。

通过作业难度的分层布置,能够让学生结合自身的学习能力、水平,有针对性地学习知识以及拓展能力,既能让学困生“吃饱”,又能给优秀生“加餐”。从根本上激发学生对语文的学习兴趣,提高其个人的语文综合素养。

(三)作业要体现实践性

语文学习要注重培养学生的实践能力,因此,我们在设计语文作业时也应该充分体现“实践性”的特点。笔者在日常的教学实践中从以下几个方面入手,取得了不错的效果:

(1)联结节日文化,实践中渗透学习

在生活中,我国有着丰富的节日文化,这些节日文化可以成为语文作业设计的联结点。在设计作业时,教师要注重引导学生记录过程与收获,适时点拨,培养学生的家国情怀。例如,在2021年的元旦到来之际,我给学生设计了“喜迎元旦  感悟恩情”的语文作业——为期三天的时间,孩子們要随身携带“蛋宝宝”,像照顾小宝贝一样保护好自己的“蛋宝宝”。当孩子们在“护蛋”活动中体会到父母之爱的深厚后,我再在元旦到来之际组织学生以书信为纽带表达对父母的爱。在孩子与父母的通信中,很多日常羞于用口头表达出来的“爱”,却借助文字的力量进行了最暖心的沟通。当这些情感伴随着语言文字走进学生心里时,语文教学的多种功能就在潜移默化中实现了。

(2)大单元统筹,实践中系统学习

部编教材注重单元整体教学,针对于此,同时为了契合“双减”的要求,笔者利用了一些单元课文设计了同一主题的实践作业,帮助学生系统学习相关的语文知识,并展示学习成果。

例如学习九年级的诗歌单元时,我在班级里组织了“热血青春 诗意年华”的诗歌拓展会。全班以小组为单位,各个小组负责一个实践板块,具体如下:

板块一:遇见——搜集课内外的诗歌,小组讨论推荐一首组内最喜欢的诗歌,写一段推荐语,并为其配图和音乐。作业要求:音乐与诗歌的意境要相互匹配;配图要和诗歌内容匹配;推荐语要突出诗歌特点或者亮点。

板块二:吟诵——要求为诗歌设计朗读的脚本,并在班级展示朗读的作品,鼓励创新。

板块三:创作——参照九年级所学诗歌,尝试诗歌的创作,并且完成组内的诗歌主题小报。

板块四:展出——将所有作品在教室里展示,评选出最佳的学习成果,予以奖励。

(四)作业要分期分组

教师在为学生设计作业时,应注意保证短期作业与长期作业互补,独立完成的作业和需要与他人合作完成的作业共行的原则。短期作业即需要学生在课堂上或当天完成的作业,长期作业即需要一段时间才可以完成的作业。独立完成的作业即个人的日常作业,需要与他人合作完成的作业即需要小组配合完成的调查类作业。只有不同类型的作业相辅相成,学生才能通过独立思考和相互学习等方式实现对知识的内化吸收,从而激发兴趣,提高综合能力。

(五)作业评价多样化

作业评价是作业设计的一个重要环节。目前,作业评价较普遍地停留于教师层面的打分、评语。笔者认为作业评价其实也可以更多样化,例如老师和学生共同评价,学生根据教师提供的评价量表自己评价,小组评价,甚至可以邀请家长、相关专业人员也参与进来,促使评价方式多样化,如此更有利于全面地反应学生的学习成果。全面并且有效的作业评价机制,更能激发学生的热情,调动他们学习的积极性。

(六)理性的反思

教学实践证明,实际教学活动中,语文作业的提质减量确实是必要的,也是今后“双减”要求下,我们必须探索的道路。通过了一系列的实践,笔者也进行了一些反思。

首先,相对而言,初中阶段学生的学业依旧是繁重的。所以在设计语文作业时,书面作业务必要做到少而精,并注重知识性与实用性相结合,尽量减少客观作业题,多融入学生感兴趣的主观题目,多布置开放性的课后任务,同时要着重训练作业的完成效率和完成质量,积极探索高效高质的语文作业模式。

那么除去书面作业,其他形式的作业,比如包含听、说、读等多方面的作业内容,笔者认为必须坚持长期布置,并且落实到位,不要再让非书面作业像以往一样成为一个“空头”作业。只有这样全面地去优化作业设计,我们才能更好地在“双减”背景下,有效提升学生的语文核心素养。

其次,笔者认为,在作业设计时,既要积极利用互联网技术,又要懂得避开互联网带来的弊端。不可否认,语文作业设计大多时候离不开互联网。学生在完成作业时更是需要借助网络查找资料。与此同时,部分初中生对互联网产生了过度依赖,而这就会在一定程度上阻碍学生创新思维的发展,甚至使得他们养成了思维懈怠,不肯动脑的习惯。所以,面对这把双刃剑,语文作业设计除了初期查资料外,还是要尽量避免频繁使用网络。设计时应该积极鼓励小组合作、探究,充分发挥集体智慧的力量,而不是每个人去照搬网上的内容作为自己学习的成果。

此外,设计作业时可以更加大胆和开放,不要太拘泥于传统的课时限制以及课文完成度。我们应该大胆创新,聚焦重点,充分发掘学生学习的潜能。对初中生而言,借助开放性的作业,可以培养学生的想象力、创造力。在这个过程中,教师也更容易看到学生的思维成长。

虽然初中阶段依然要应试,但是我们作业的设计不能太功利。就笔者个人而言,语文作业的设计还可以考虑如何适当地转向审美意识。比如,在学习七年级上册诗歌《天上的街市》时,可以尝试让学生给诗歌设计连环画,将语文和美术相融合,体现出美的创意和新意。

中华文化丰厚博大,语文的学习还在于能够提升文化品位。所以,语文作业设计要考虑多向文化渗透。例如听说读写中的“写”,我们就可以尝试设计一些书法作业,让学生能够欣赏书法,模仿书法作品,感受书法的文化魅力,甚至可以将检测作业也设置为文化类的活动,比如元旦写对联比赛等,这其实也是对语文作业设计文化性的一种体现。

传统的作业设计主体都是教师。事实上,是否也可以考虑让学生来给学生设计作业呢?要想减轻作业的负担,调动学生的学习积极性,关键在于促使学生能够做到自主化、个性化、深度化学习。那么为了更好地实现这一点,让作业设计的主体转变为学生,也许能够更好地激发学生学习的热情和兴趣。当然,在实际的操作过程中,教师必须予以大方向的指导,否则也会影响学习的效果。

此外,作业的评价方式也可以进一步探索。例如多进行一些展评,并设置作业的短、中、长期以及动态评价,让作业评价真正成為激励学生的有效方式,而不仅仅停留于批改、写评语等。

针对以上种种思考,笔者认为,“双减”背景下,真正优质的初中语文作业设计仍有很长的路要走,我们务必要且行且思。

结束语

综上所述,“双减”背景下,初中语文作业设计的优化和创新对提高语文教学质量,提升学生语文综合素养,减轻学生学习负担,有着不可忽视的重要作用。因此,在进行语文作业设计时,我们要摒弃以往单一的“工具性”观念,提高对作业设计的认识,积极借助优质作业来提高学生的语文核心素养,促使学生能够将语文知识运用到生活实践中,真正实现语文课程学习的宝贵价值。

参考文献:

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