于宝妮（山东省牟平第一中学）

读书是笔者在学做教师的道路上不断进步的重要途径之一。本学期有幸读到房超平先生的《思维第一：全面提升学习力》一书，我很有感悟。

设计“三层目标”，体现因材施教

以布卢姆目标分类学为基础，房超平先生提出了更为科学具体的三层目标：基础性、拓展性和挑战性目标。通过盘点知识，分析学情，然后科学分类，我也在自己的英语课堂上进行了尝试。比如，有一次在讲读后续写中关于“说”的各种表达时，我就使用了三层目标。事实证明，三层目标确实能够更好地做到因材施教，针对本节课的目标设定，100%的学生能够掌握“说”在句中的三种位置和“说”的不同表达（基础性目标），80%的学生能够通过完成句子，将“说”的不同表达及附加成分灵活准确运用到相关场景和句子中（拓展性目标），10%～20%的学生能在篇章中准确运用“说”的各种表达及其附加成分（挑战性目标），课堂完成率非常高。

设计“胖问题”，训练高阶思维

房先生在书中提出了“胖问题”的概念，就是要求我们在设计问题的过程中要让学生思考所有可能的答案，而不是得出正确答案。对此我也在自己的课堂中进行了实践。在“分词专题复习”这一部分，我将以往的问题——分词都有哪些形式，转变为分词的几种形式只能在句中做定语和状语吗？并进行举例说明。通过课堂实施表明，转变之后的问题确实能够激励学生进行更深入地探究，培养学生的创造性思维。很多学生只能举出分词在句中做定语和状语的例子，对于分词在句中做补语和表语还很陌生。接下来我又通过小组合作讨论画出思维导图和“小老师”上台呈现的方式，让学生对这一部分有了更深入的理解。

进行创造学习，构建高效课堂

书中提出的基于知识发现的创造学习对我的课堂教学起到了很好的指导作用。我努力在自己的课堂中引领学生进行创造性学习，比如，在讲doing和having done做状语的区别时，我进行了如下操作：

（1）强化预备性知识：现在分词和分词完成时的基本形式。现在分词作状语在句中的位置和各种功能（原因状语，时间状语……）。

（2）创设关联情境：He bought what he needed and he went home. He turned around and he saw an ambulance.可否尝试用分词作状语来改写这两句话？

（3）尝试解决问题：让学生根据分词作状语的知识，比较改写之后这两句话的区别。Having bought what he needed， he went home. Turning around， he saw an ambulance.让学生通过分析，进一步理解什么情况下用having done作状语。

（4）归纳形成总结：将上述结论延伸到其他类似情境中，用英语翻译句子——看着母亲的眼睛，她忍不住留下了泪水；已经在这里度过了六年的时间，他对这里的一切很熟悉……通过这样反复练习，能够对doing和having done做状语的用法进行总结归纳并学会区分使用。

成立学生讲师团，增强课堂互动

通过向房先生学习，我知道了让每个学生都成为“小老师”的重要性。书中提出了培养“小老师”的三条途径，其中成立学生讲师团是我在读完书之后所实践的一种方法。通过之前提问对学生的了解，我从班上选出四名同学成立学生讲师团，负责周练习的讲评。四名同学提前准备，需要讲解的重难点提前告诉我，我负责帮他们呈现到课件上，方便讲评时大家能有更直观的理解。在讲评之前，我会给他们适当提供错题和错误名单，方便他们讲评时与其他学生进行互动，此后我再进行适当补充。学生讲师团初步打算一个月的时间更换一次，让每个学生都爱讲、会讲、善讲。到目前来看，这种互动方式还是非常好的，同学们都乐在其中，学在其中。