李红卫

（山东省青岛市崂山区中韩街道张家下庄幼儿园 山东·青岛 266100）

所谓的课程游戏化教学需要幼儿教师根据自身的授课目的设置相应的游戏内容，并将自己想要传达的信息融合到游戏环节中，让幼儿可以在潜移默化中受到一定的教育，幼儿的心智也能够逐步走向成熟。幼儿本身便是活泼好动的群体，相较于安静的读书学习幼儿更加乐于参与到具有趣味性的教学游戏中，教师需要深刻意识到幼儿的成长特性，这样才能够设计出更加符合班级幼儿成长需求的游戏内容，让幼儿的综合能力能够在科学合理的游戏氛围下获得显著提高。幼儿教师需要不断在实践教学工作中总结经验，增强课程的实际教学效果，让每个幼儿都能够健康快乐的成长。

1 针对以往学前教育中游戏化课程的思考

1.1 幼儿教师游戏指导方式不够科学

在很多学前教育进行的过程中，幼儿教师在游戏化课堂环境中有着十分重要的引导作用，由于幼儿的生活阅历不足，学习经验有待加强，幼儿教师需要充分扮演好组织者的角色，这样才能够为幼儿提供更高质量的教学服务，游戏化课程也能够发挥出更加重要的作用。但是，很多幼儿教师在游戏活动进行的过程中过分强调自身的主体地位，这就导致很多幼儿在参与游戏的时候无法利用自己的智慧解决游戏环节中出现的各种问题，只能够机械化的依照教师提出的一键完成各项教学任务，教师在很多时候过分干涉了幼儿的行为，这导致游戏活动始终无法达到应有的效果。教师在面对这种教学情况的时候需要及时进行反思，并且需要深刻意识到幼儿才是游戏化课程的主人，教师更加需要注重对幼儿的引导，让幼儿可以在游戏环节中充分挖掘自身的潜在能力，这样才能够真正提升每个幼儿的综合素养。

1.2 幼儿游戏形式有待完善

由于幼儿的年龄较小，其自制力较为薄弱，在参与游戏化课程的时候，很容易出现走神、分心的情况，在这样的教学环境中，教师需要对每个幼儿实施正确的引导，让幼儿能够及时将自己的注意力集中到游戏化课程中，这对于提高有游戏化课程的质量有着十分重要的促进作用。但是，很多教师并没有意识到此项教学环节的重要性，对游戏化教学的内容出现了认知上的偏差，认为所谓的游戏化教学就是让学生参与到自由活动中，这会导致游戏化课程的环境非常散漫，教师没有对每个幼儿的实际情况进行系统化的指导，对游戏活动的管理方式过于松散。这样虽然能够给予幼儿更多自由活动的时间，但是教师却忽视了引导工作的价值，幼儿在这样的游戏化课程当中，仅仅能够得到身心上的放松，并不能够在课程环境中学到真正有用的知识，幼儿对此项课程的重视程度也会因此削弱。另外，有一部分教师为了能够更多的吸引幼儿对游戏化课程内容的注意力，虽然能够设计出很多趣味性较强的游戏环节，但是却忽视了班级幼儿的实际情况，弱化了游戏环节中的教育内涵，幼儿并不能够因此受到更多的教育，在很多时候只是机械化的完成教师布置的课程内容。另外，很多幼儿教师也存在跟风模仿的情况，在组织游戏化课程的时候，并没有加入自己的思考，而是一味地模仿其他班级教师的教学内容，这样并不能够达到最佳的教学效果。

1.3 没有创设适合的游戏化教学环境

随着时代的不断发展，教育工作，也在原有的基础上发生了翻天覆地的变化，学前教育受到了更多家长的重视，幼儿园的数量也在逐步提升。但是，很多幼儿园的教学环境并不能够满足现阶段的实际需求，很多教学设施没有及时完善，这就导致很多游戏课程无法顺利实施，教师设置游戏化课程的思路也会因此受到阻碍。再加上一些幼儿教师的教学观念没有得到及时更新，在设置游戏内容的时候呈现出过于陈旧的特点，无法让幼儿真正融入到现代化的游戏环境中，学前教育的教学质量也会因此受到影响。

2 利用游戏化课程完善学前教育质量的主要途径

2.1 有效指导幼儿参与游戏内容

在游戏化课程的环境中，教师需要扮演好引导者的角色，这样才能够让幼儿更好地参与到游戏环节中，幼儿的综合能力也能够在游戏进行的时候得到提升。这样才能够让幼儿体会到游戏乐趣的同时可以得到综合素养的完善。在设置游戏教学内容的时候，教师不仅要帮助幼儿学习到教材以外的内容，更为重要的是需要定向培养幼儿的某种能力，并且需要锻炼幼儿勤于思考的习惯，这样才能够让幼儿在各个方面均衡发展。比如，教师在组织幼儿参与到“你画我猜”的游戏环节中，首先要做的是让幼儿说明对此游戏的看法，让幼儿说出游戏的关键要点，这样可以让幼儿在参与游戏之前进行多方面的思考，切实锻炼幼儿的思维能力。在设置游戏内容的时候，教师也需要充分尊重幼儿的喜好，这样能够更加快速地激发幼儿的参与积极性。当游戏开始的时候，很多幼儿的语言表达能力十分有限，并不能够将所要猜测的物体进行精准描述。此时，教师需要及时暂停游戏，并且给予幼儿适当的指导，让幼儿对每个题目中的事物进行多方面的观察，让幼儿说出物体的特点，无论是外观上的，还是功能上的，这样可以拓宽幼儿的思考方向，幼儿在进行展示的时候可以更为全面，同组成员猜中的概率也会更高。这样能够切实提高幼儿的口语表达能力，并且能够提升幼儿的学习自信心，让每个幼儿都能够在后续的游戏课程环节中得到真正的成长。

2.2 采用多种形式的游戏活动方式

在学前教育的环节中，有计划课程能够促进幼儿学习和理解各种基础知识，并且能够开阔每个幼儿的视野，让幼儿能够对世界的认知更为全面，幼儿的综合能力可以在各种游戏的帮助下得到提升，更好地适应社会环境。因此，幼儿教师在设置游戏化课程内容的时候，一定要结合幼儿的实际情况，这样才能够让幼儿在参与游戏的时候就有更高的积极性。为了能够适应幼儿现阶段的成长特点，教师需要不断更换游戏活动的进行方式，这样才能够满足幼儿的探究欲望，让每堂游戏化课程都能够具有新鲜感，幼儿的思考能力也可以得到多角度的提升。同时，游戏活动方式也可以充分结合幼儿的生活特点开展，这样能够提高游戏的参与度，幼儿的学习欲望也能够得到提升。比如，教师可以充分结合手工制作和话剧表演两种游戏形式，让幼儿选择自己在实际生活中喜爱的卡通形象作为小型人偶剧的主角，并且利用捏橡皮泥或者是进行折纸的方式制作人物形象，让幼儿利用自己的双手和智慧演绎生活中的趣事，这样能够充分锻炼幼儿的口语表达能力，并且能够在编撰故事的时候锻炼发散性思维，让幼儿能够真正将自己的思想融合到游戏化课程中。

2.3 营造良好的游戏化课程环境

幼儿阶段的学生对于周边的一切事物都极为浓厚的好奇心和探究心，教师需要利用这一特点塑造游戏化课程环境，这样能够让幼儿的注意力时刻集中的游戏内容中，切实提高了游戏化课程的教学质量，为幼儿今后的发展奠定了坚实的基础。教师在营造游戏环境的时候可以利用鲜艳的色彩装饰教室，或者是将幼儿在日常生活中喜爱的角色制作称为立牌放置在教室环境中，这样能够切实提升幼儿对教室的亲切感和归属感，教师在执行教学计划的时候，也能够更加顺利。幼儿在参与游戏的时候也可以具有更高的积极性，这对于促进幼儿的发展具有的十分重要的作用。比如，教师在组织幼儿参与到春节联欢会表演游戏活动的时候，可以将教室内部装饰纸做的灯笼，或者张贴上春联，或者及时更新黑板报的内容，这样能够让整个活动更加富有节日的氛围和气息，幼儿在参与的过程中也能够受到这种氛围的感染，在表演的时候可以具有更高的积极性。

3 结束语

综上所述，幼儿教师在制定教学计划的时候，一定要进行多角度的考量，需要积极利用游戏化课程提高幼儿的课堂参与度，让幼儿能够在游戏环节中做到综合能力的提升，并且可以在轻松愉悦的氛围中健康成长。游戏课程的设置不仅能够锻炼幼儿的人际交往能力，还能够培养其实际动手操作能力，对于促进幼儿的成长有着十分积极的作用。教师需要将自己的教学眼光放得更加长远，根据班级幼儿的实际情况，塑造出更加适合的游戏化课程环境，让每个幼儿都能够拥有璀璨的发展前景。