王 晔（甘肃省灵台县朝那中心小学）

体态语言，也叫身势语言，我们习惯称之为形体语言，是一种不受语言限制的交流方式。无论是在生活中还是在课堂教学中，只要使用得当，体态语言的表达往往比有声语言更具特色。

一、小学英语教学中应用体态语言的意义

小学生在学习英语课程的时候容易注意力不集中，常常导致对教学内容理解不深，学习任务完成度和学习质量都不太理想。在进行英语课程教学时，教师把体态语言适当融入课堂，可以帮助学生更加准确而深刻地理解课程内容，活跃课堂气氛，提高教学质量。在小学英语教学中应用体态语言的意义主要体现在两个方面：一是实现师生之间信息的有效传递，使沟通更顺畅、课堂气氛更融洽；二是强化学生对教师所传递信息的关注程度，使学生学习更用心，教学成效更显著。

二、小学英语教学中应用体态语言的原则

在小学英语教学中，体态语言是以辅助有声语言的形式出现的。体态语言的应用要适时、适度，不可以喧宾夺主。首先，体态语言的应用要自然得体，不能过于夸张，不可为应用而应用；其次，体态语言的应用目的要明确，体态语言是为有声语言的表达服务的；最后，体态语言与需要表达的教学内容要协调一致，相互配合。

总而言之，体态语言的应用要充分考虑课堂气氛、学生情绪和教学内容之间的辩证关系，做到自然、适度，目标明确且协调一致。

三、小学英语教学中应用体态语言的策略

1. 应用体态语言进行单词教学

与有声语言相比，体态语言体现出形象和直观两大特点。在课堂教学中，教师适当应用体态语言，会使枯燥的内容变得生动，会使抽象的语言变得形象而直观。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）五年级下册Unit 5“Whose dog is it？”中的eat（吃）、jump（跳）、drink（喝）、sing（唱）等词汇时，可以配合以手势、表情和肢体动作等。这些体态语言的应用，把学习内容与形体动作有机结合起来，以形象而直观的形式向学生展示单词的含义，使单词所承载的知识信息得到很好的呈现，让学生更加容易理解和掌握单词。

2. 应用体态语言进行句型和语法教学

在小学英语教学中，虽然句型和语法不是教学重点，但是在小学生能够接受的范围内，适当进行句型和语法教学，可以为小学生未来的英语学习奠定坚实的基础。在句型和语法教学中，简洁而明了地应用体态语言，可以让课堂气氛变得轻松融洽，能够充分调动学生学习英语的积极性，使其积极、主动地参与英语学习。例如，在教学教材三年级下册Unit 2“My family”中的“That is”“This is”句型时，教师可以指着近处的讲桌说“This is my desk”，再指着远处的课桌说“That is Li Ming’s desk”。也许学生刚开始没有听明白是什么意思，但是教师应用体态语言配合有声语言，反复地一边指桌子和人一边说相应的英语，学生很快就可以从教师的体态语言中体会到有声语言所表达的意思，这在很大程度上提高了学生的学习兴趣和效率。

3. 应用体态语言进行英文歌曲教学

小学生年龄偏小，生性活泼好动。单调、无趣的课堂教学，以及机械的英文跟读，会让他们对小学英语学习失去兴趣。英文歌曲动人的旋律、欢快的节奏、诙谐的语言不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还可以有效培养学生的乐感和节奏感。在英文歌曲教学中，教师适当应用生动有趣的体态语言，可以很好地调动学生的学习兴趣，提升教学效率。

例如，在教学教材四年级下册Unit 2“What time is it？”中的It’s twelve o’clock这首歌曲时，教师可以一边播放音乐，一边用手语、表情等体态语言诠释歌曲的内涵，跟着节奏“边舞边唱”，使学生不仅能很快明白歌词的内涵，还能在乐感和节奏感方面有所提升。

4. 应用体态语言营造课堂气氛

良好的课堂气氛是优质课堂教学的前提和保障。教师恰当地把体态语言应用到课堂教学中去，可以很好地活跃课堂气氛。教师可以用微笑、点头等对学生表示肯定和鼓励（面部表情语言）；用和蔼的目光对学生表达关爱（目光语言）；用手心向下或朝上让学生坐下或起立（手势语言）；用肢体动作语言向学生传递一些信息；等等。教师在课堂教学中适当应用体态语言营造课堂气氛，可以有效调动学生学习的积极性，能够收到意想不到的教学效果。

四、结束语

由此可见，体态语言是小学英语课堂教学中的一种非常重要的辅助手段，可以活跃课堂气氛，丰富教学情境，激发学生英语学习的兴趣，调动学生学习的积极性。把体态语言引入小学英语课堂教学中，坚持自然、协调、适度的应用原则，对提高小学英语教学质量有着积极的意义。