石海峰

（甘肃省天水市卫生学校，甘肃 天水 741000）

0 引言

当今世界，对于职业人才的需求已经处于迫切状态，特别是医疗专业人才领域更是求贤若渴，如何满足职业人才的空缺，已然成为高职院校亟待解决的问题，因此教育改革势在必行，应从创新能力视角加强人才培养，切实满足医疗事业高质量的人才供给。

1 解剖学教育创新能力培养中的制约因素

1.1 学生缺乏创新意识孱弱

纵观当前绝大多数高职学生都是经过高考体制走过来的，步入大学后很多学生就唯书是从，安于现状，不愿意独立思考，自然就制约了创新思维发展、问题意识的提升[1]。作为一门研究正常人体形态结构的课程，解剖学知识点繁杂，内容晦涩、枯燥需要记性的名词较多。学生在学习中主要采用死记硬背的方式来学习，比如，列表记忆、笔记记忆等，尽管学生在学习中具有充足的劲头，但是不讲究任何学习技巧学习方法，自然效果也就不尽人意。

1.2 传统教学模式有待优化

毋庸置疑，教师传统解剖课堂教学中，主要采用讲授法为学生讲解知识，这种“填鸭式”“满堂灌”的方式，不仅无法调动学生学习兴趣，还限制于了其思维，不利于学生创新能力的发挥。尽管高校改革的持续深入推进，大量提倡情境法、探究式、启发式教学模式，但是受多种因素的掣肘，在多元化教学的模式的实施过程中尚未得到根本性的突破。立足于高职院校解剖实践教学模式来分析，教师在课堂上将重点放置在为学生讲解人体解剖知识，过于将关注点防止在观察结果或是实验结论方面，忽视了对实验过程、实践操作以及前沿知识获取的探索，在实验教学中很少涉及临床沟通能力、临床思维能力以及分析问题，解决问题的培养。

1.3 缺乏培养创新能力的环境

受多种因素的掣肘，在当前的高职院校人体解剖学中，还没有形成和谐、轻松、民主，学生敢大胆质疑，敢挑战权威的课堂环境。由于人体解剖学这门课程的特殊性，开放式办学、教学内容的实践探索还较少，让学生缺乏一个实践和动手的机会，尚未形成一个利于学生创新能力发挥的环境。

1.4 创新教育师资队伍有待加强

在当前的高职院校教学中，教师队伍理念和教学模式无法与时俱进，加之有部分教师在传统教育根深蒂固的影响下，模糊了对创新人才培养的认知，在课堂教学中将关注点放置在学生对所学知识的吸收、掌握方面，在很大程度上忽视了对学生创新能力、动手能力的培养。另外，在师资队伍专项建设中创新意识还片面地停留在学习考察阶段和听学者专家的讲座方面，自然也就缺乏过硬的实践指导能力，制约了学生创造性思维的培养。

2 基于创新能力培养的高职院校解剖学教育改革

2.1 调整教学内容，教学中精讲多练

作为一门具有较强实践性的课程，学生只有通过认真观察和动手实践才能掌握人体结构构造、形态位置，在学习中养成科学的思维方式，发展思维，提升动手操作能力，为后续学习奠定良好基础。据此，我们要从思想上正本清源，着眼教学理念改革目标，坚持人才培养为主导，提升学生实践操作能力和创新能力为内核，革新解剖学教学内容，减少课程间的重复，加深课程内容的联系，通过这样的举措，解决普通学生认为人体解剖学名词多、内容多、课程多等难度，满足综合型复合型医学人才培养需求。在互联网+教育模式下，教师要依托信息化技术，构建多媒体网络解剖学实验室。

打破传统借助标本、挂图、模型的教学模式，以动态化、直观化的模式，生动彰显人体各个部门，将学生的感性认知转变到理性认识层面，调动其积极性，引导学生自觉投入到解剖学教学中，提高课堂教学质效。此外，教师还要重视对学生能力的培养，学生留独立思考的空间，培实现对其学生创新思维，创新能力、动手能力和自学能力的培养。

2.2 优化教学过程，提升课堂质效

基于创新能力培养的解剖学教学改革，要坚持与时俱进，根据教学内容，优化教学过程，在解剖学教学中教师要巧设问题，通过问题活跃学生思维，发挥学生主观能动性，激发其创新意识，突破教学重点难点[2]。我们以神经系统脑和脊髓的传导通路为例，这章节是解剖学生教学中的重难点，在生活中我们吃饭咀嚼和用筷子是一件普通的事，教师在课堂教学中可为学生讲解其所设计到的传导通路，进而将常见临床病例与生活背景联系起来，通过问题的方式，引导学生自己去感受、体会，促进学生课堂参与度的提升，在潜移默化中调动学生的思维能力，加强与学生的交流沟通，更好地展示自我。其次尸体标本结构缺乏、人体模型、挂图、标本配备不足是当前医学专业普遍存在的问题。导致无法在学习中很难清晰地认知人体结构，教学效果欠佳。微课、慕课、信息技术、线上教学模式的应用，可将教学内容与现代化技术融合起来，激发学生兴趣，促进积极思维，参与到师生、生生互动中，提高学习质效。

2.3 创新评价过程，完善评价体系

基于创新能力培养下人体解剖的教学中，传统教学评价反馈模式，已经无法满足学生的个性化需求，教师要打破传统教学评价的弊端，从思想上革故鼎新，坚持与时俱进，树立学生知识、综合素质，综合能力的全方位地衡量的评价观。并从学生的实际情况和创新能力培养的需求入手，全面谋划，整体设计，构建多元化、合理化、全面化的解剖学生教学评价体系，借助完善的体系，不仅要对学生解剖学生知识掌握情况进行评价，还要从多维度入手对学生人格形成、素质、操作能力，创新意识等方面评价，在多元化的评价下帮助学生树立学习的自信心，夯实学生全面发展的基础。教师在解剖学教学中，还需根据课堂教学情况，将自评，学生互评、情境与实践、竞赛与活动、知识与技能以及操作与实验都纳入解剖学生教学反馈评价中，对学生进行全面评价。另外教师在教学评价中，还要根据学生创新活动参与程度以及创新成果，针对性为学生构建学生制度机制，通过这样的举措促进学生参与过程评价的重视度的提升，以此达到提升创新能力的目的。

2.4 加强师资队伍建设，提高教师教学水平

在互联网+教育背景下，翻转课堂、微课、微课、多屏联动、虚拟仿真被引入到人体解剖学生教学中，很多教师都认识到了信息化教学的重要性，但是在具体的使用过程中还存在一定的问题[3]。因此，高职院校要重点加强培训培优，增强解剖学教师队伍的信息化操作功底，分析问题、解决问题的能力，构建一支高素质复合型的解剖师资队伍。同时并加强人才的引入和培训工作，通过走出去，引进来，培养教师的创新能力，信息操作能力，进而在课堂教学中以敏锐的思维抓住关键、把握核心，有的放矢地开展教学活动，并对接学生群体的需求，进而真正做到因势而谋、应势而动、顺势而为。

比如，在骶管麻醉穿刺位置的教学中，教师在课前可利用微课为学生布置预习任务，观看操作规则，了解事项测验注意事项。在课中，教师可利用微课或是信息技术，引导学生进行分组操作讨论，通过讨论加深对相关知识的认知，在课后让学生在线学习平台上完成讨论交流、拓展性材料等，打造一个以学生为中心的创新课堂，使知识体系从封闭走向开放，发展学生思维，提升创新能力。

3 结语

总之，随着我国经济的高速发展，社会各界对创新型的需求。大学生是一个充满朝气的群体，是未来社会经济发展的主力军和后备力量。如何培养学生创新能力是当前摆在我们面前亟待解决的重要课题。人体解剖学是一门重要的医学基础课程，因此，在高职院校要认识培养创新型人才是时代赋予我们的责任，在解剖学教学中瞄准人才培养需求，从调整教学内容，教学中精讲多练、优化教学过程，提升课堂质效、创新评价过程，完善评价体系加强队伍建设，提高教学水平等维度入手，发展学生思维，培养学生创新能力，夯实学生全面健康发展的基础。