陈丽英（浙江省宁波市达敏学校 315010）

刚接触特殊教育工作时，总觉得只要把智力障碍学生当成托班、幼儿园的小朋友进行教育教学就可以了。几年过去，才领悟到智力障碍学生有自己的特殊性，感知觉缺陷、注意缺陷、记忆缺损、语言能力缺损、思维能力的限制等客观存在的因素，必然要求培智数学课堂应该有自己的特殊性，并不是简单地把学生年龄降低就可以了。对于培智学校的学生来说，数学不单是一门学科，更是日常生活必备的重要技能，从每日的购物时间到生活作息等皆需要用到数学知识。教师必须用心找出他们学习的难点，并寻求有效的适合他们的教学方法，帮助他们提高学习效果。

一、提高数学课程的可接受性

对于课程内容的选择，应基于培智学校学生的学习特征，有针对性地选择教学内容与教学方法，要充分考虑他们的可接受能力，从而使学生能够掌握好基本的知识与学习技能。

1.多设计生活情景，让学生有熟悉感

我国著名的教育家陶行知先生曾提出了“生活教育理论”“社会即学校”“爱满天下”等诸多教育理念，其为我国的教育事业发展做出了不可磨灭的贡献。在《陶行知文集》中，陶行知先生这样说道：“在生活里找教育，为生活而教育。”由此，我们也可以将这一教育理论运用至培智学校学生的教学中，通过构建熟悉的生活情景，让学生更有安全感，更好地进行教育教学。

2.有效地运用口语和肢体语言，促进师生沟通

智力障碍学生的数学思维以及数学认知会受到自身数学语言障碍影响产生滞后。所以，在教学中经常要用学生能听懂的生活口语并加入合适的肢体语言，因为对智力障碍学生来说，肢体语言比较容易看得懂，能理解并记住，而不要去强求他们会听会说规范严谨简练的数学语言。

3.多用有效的游戏，激发学生的可接受性

培智学校的数学教学中，兴趣性原则是一个重要的原则。基于此，在课堂教学中，教师应引导学生产生学习数学的愿望与动机，养成对所学科目良好的学习兴趣。而游戏是无疑最能提高兴趣的方法，也是他们最喜爱的一种活动形式。

在课堂上采用有效的游戏进行教学，最大限度地激发学生学习数学的兴趣，从而使学生调动主观能动性探索知识，获得学习的满足感。游戏设计不仅注重从学生的生活引进，从学生已有的经验入手，而且通过教师的游戏活动创设，激发了学生的学习兴趣，最后也取得了较好的教学成果。

对于学生而言，有趣的游戏是他们产生学习动机的最佳影响因素。因此，教师应积极地改变以往的教学模式，通过寓教于乐的方式，满足智力障碍学生的好奇心，调动学生积极性。当然，教师也要参与到游戏中，成为其中的一个角色，不能以旁观者自居，这样就能很大程度地激发学生对教学内容的可接受度。

二、在数学课堂上积极结合康复训练

康复训练是以“功能恢复”为核心的研究命题科学，它是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。

智力障碍学生的康复训练是指在机体自然无力恢复、手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。智力障碍学生康复训练的最终目标是促进他们的学校生活、家庭生活和社会生活的社会化水平，实现使其融入社会的目的。

智力障碍学生在生长发育时，自身存在着与正常学生不同的身心发展机能，会产生一些程度不一的身心发展缺陷。而这些缺陷使得他们与正常人不同，如智力低下、身体素质差等。他们手部的精细动作，如抓、握、捏、揉和搓等精细动作发育迟缓，需要进一步训练。他们的肌张力异常，可能是肌张力低下或亢进或不协调，这就引起我们常见的屈曲挛缩、起立步行两腿呈交叉肢位及尖足和踝关节内翻变形等。那在数学课堂上就可以根据学生各自不同的身体状况结合康复训练。

数概念是通过有意义的计数活动而逐渐发展起来的，智力障碍学生也不例外，他们开始学习计数时，用手触摸、移动、摆弄物体进行数数，只不过这个过程要比正常学生长得多。

1.针对性的运动是肢残学生的必需品

手部有缺陷的学生，可以让学生伸开五指，然后握拳为一次，口头数数“1、2、3、4……”也可以经常让学生做手指操：伸出左手，依次数各个指头；接下来是右手，依次数小指、无名指、中指、食指，最后是大拇指。然后依以上顺序将左手的手指并拢，再将右手的手指收拢。在此过程中，伸一个手指头就数一下，速度可以慢慢加快，这样有助于学生双手灵活性的形成，并且有助于他们形成数的概念。也可以把学生带到橡筋手指练习器上进行训练，口头一边数数，手指一边用橡筋进行弹、拉、钩等训练，或者把手指张开插入橡筋网中，做张指和并指运动提高手指的主动屈伸活动能力，加深数的认识。

腿脚有缺陷的学生在计数活动中，也可以进行个别化的康复教育。虽会走路，但由于腿部力量弱，容易摔倒的学生就应该加强他们腿部力量的训练：可以让他们练习双脚跳行（跳有困难的，可以用下蹲起立的方式代替），一边跳一边自己计数，或者别人计数，再两人交换；对于那些会走，但走路姿势不正确的智力障碍学生，可以在训练阶梯上练习蹬斜坡、下楼梯。一层楼梯自己数一下，蹬斜坡时其体重应落在足跟上，使劲用足尖蹬，下楼梯时也应迫使其体重落在足跟上，不仅有助于形成数的概念，还能矫正不正确的走路姿势。

2.反复模仿是语残学生的唯一途径

也有手脚都好，但不会说话的学生，因为父母的失职，失去了3岁以前学语言的敏感期，等到了特殊学校，就成了只会发声，不会说话的“假哑巴”，这种学生不在少数。语言是人与人之间的重要沟通渠道，本身智力发育就不好，再加上一点都不会说话，无疑是“雪上加霜”。这种学生在学习计数活动时，只能拉着他的手，让他看着教师的口型，跟着教师大声念数字，念一个数字就扳出一个手指。同样的情节，每堂课都进行一遍，循环次数多了，响亮的声音刺激大脑多了，就会慢慢有清晰的发音。

3.与教师亲近是智力发育迟缓学生的一剂心灵良药

智力发育迟缓与智力发育障碍是两个概念，迟缓是该学生比正常学生智力发育迟了几年，但最终能赶上；障碍是该学生的智力发育永远赶不上正常的学生。总有几个应该放在普通学校进行融合教育的智力发育迟缓的学生，会以各种各样的理由送到特殊学校来。这些学生到这个智障群体，就会鄙视其他同学，觉得他们都是“傻子”，自己存在于这个集体很是郁闷，学习积极性很低落，这种情况就属于心理问题，其康复的最佳手段就是让他与教师多接触，让他当教师的小助手。

三、数学课堂分层教学的必要性

由于培智学校学生个体差异大，需要特别的辅助，因此统一的教材与进度不利于他们的发展。据此，在开展教学时可选择实施多层次教学，对每一位智力障碍学生做到因材施教。其中，将轻度智力落后学生分为A层，中度智力落后学生分为B层，重度则为C层。

1.目标分层，培养自信

我们不能统一要求每一位智力障碍学生，因为每一位学生的起点是不一样的，统一的要求只会使学生对学习丧失兴趣，也会严重打击到学生的自信心。所以，教师在制定教学目标时就应该进行分层，使每一位学生都能够自己完成学习任务。

比如，在“认识5”的教学设计中，制定了以下的教学目标：

A组教学目标：

（1）理解数量为5的物体个数，个数能用数字5表示，能认读数字5。

（2）能口手一致地点数，正确拿出5个物体。

（3）体验小组合作，培养学习乐趣。

B组教学目标：

（1）感知数量为5的物体个数，能用数字5表示，能跟读数字5。

（2）能口手一致地点数——数量是5的物品。

（3）体验小组合作，培养学习乐趣。

C组教学目标：

（1）能模仿跟读数字5。

（2）在教师的肢体与口语提示下，点数——数量是5的物品。

（3）培养学习乐趣。

2.分层教学，鼓励同伴帮教

将学生进行分层后，让A层学生充当小老师，对B、C层学生进行教学。在这个过程中，学生的学习热情都很高涨。

以减法是加法的逆运算教学为例。

对于B、C层学生，先让他们学习20以内的进位加法。然后，让A层学生学习如何“想加算减”。给A层学生20个小圆片，并让他们用小圆片教学B、C层学生。A层学生喜滋滋地拿着小圆片去教B、C层学生学习减法。B、C层学生学得也是津津有味，很认真地听“老师”的话。这是典型的同伴作用，除家庭背景外，应该说同伴对学生成绩的影响是最大的。

培智数学课堂只要教师努力提高课程的可接受度，积极结合康复训练，坚持分层教学，就能让每个智力障碍学生在自己原有的基础上有所进步，都可以学习到一些就近区域的数学知识，数学能力也会有所提高，身体和心理的各种缺陷都能相应地得到一些康复。

让培智数学课堂的“培智味”更浓厚些，能让他们在走出校园后，更好地与社会相容。