孟贝贝（山东省淄博市张店区新华学校 255000）

在小学科学课堂中构建项目化教学模式，可以给学生提供更多触摸科学和感受科学魅力的机会，培养学生的主观意识和自主学习能力，让学生在互动交流过程中开阔视野，进一步提高学生的科学素养。

一、项目化教学的优势

项目化教学是围绕项目主题开展的综合学习活动，具有非常明显的优势和作用，主要有以下几方面。

1.有助于实现多重目标

项目化教学有特定的项目主题，要围绕其主题设计活动内容。这种教学方式不仅生动新颖，而且容易引起学生共鸣，同时还能满足学生内心需求，激发学生学习的积极性。此外，学生作为项目活动的主要参与者和具体实施者，学生拥有充分锻炼和表现自我的机会，对学生合作探究能力、语言表达能力以及逻辑思维能力的培养都具有非常大的帮助。除此之外，项目化教学也是一种全新的教学理念，师生在教学活动中的角色发生了转变，以引导者的身份参与其中，除了传递知识外还要给学生灌输自主学习的理念，引导学生养成良好的自主学习习惯，对学生未来的成长和发展会产生积极而深远的影响。

2.有助于锻炼综合能力

项目化教学具有目标明确的特点，学生在目标指引下通过探究实践强化理解认知，增强技能运用能力，真正做到了学以致用，理论知识与实践能力双向发展。除此之外，为了完成项目活动的目标，学生之间需要合作互助，进行小组探究。这样不仅可以锻炼学生的探究精神和探究能力，而且能培养学生团队协作意识，促进学生全面发展。

3.有助于实现教育改革目标

项目化教学实现了师生在课堂教学中的角色转换，学生真正成为学习活动的主体。在教师的引导下，学生需要自主探究、自主交流、自主实践、自主沟通、自主总结、自主分享、自主评价，学生主体优势得到了很好的发挥，实现了素质教育改革提出的要求。此外，新课改下要明确自身职责，发挥教师的引导作用。项目化教学增强了学生学习的自主性，提高了教学质量水平，同时改善了学习效率。

二、项目化教学在小学科学教学中的应用策略

项目化教学以其自身特点和优势被广泛应用于学科教学中，在小学科学教学中要根据教学内容和学生实际合理加以应用，从而提高小学科学教学的效果。

1.把握学生认知特点，制定合理项目目标

为了确保项目化教学顺利开展，首先要制定合理的项目目标，这就要求把握学生年龄特征和认知特点，从学生实际情况出发，保证项目的合理性和可操作性。项目活动的目标一定要以促进学生全面发展为出发点，细化课程目标让学生明确努力的方向。例如，在开展“种子发芽了的实验”时，要明确本节课的基础目标是通过实验对比、分析、总结环境与植物生长具有怎样的关系？在此目标的基础上，还要培养学生思维能力、观察能力以及语言表达能力。最终目标是让学生能够熟练运用所掌握的知识技能解决生活问题，培养学生的合作意识和协作能力。为此，在项目化教学过程中，要引导学生观察植物生活习性以及形态结构特征，分析植物生长规律，总结影响植物生长的外界因素，让学生在自己认知能力范围内自主完成学习任务，提高项目化教学的有效性。

2.围绕中心设计活动，培养协作互助精神

项目化教学给学生提供了一个自主交流合作探究的学习平台，不仅可以培养学生的探究思维、逻辑思维以及合作交流能力，还能加深学生对知识点的理解，做到熟练运用掌握的知识点解决问题，对学生综合素质的提升具有非常大的帮助。为此，在项目化教学过程中，教师要围绕目标中心设计活动任务，引导学生自主学习，以合作探究完成高难度学习任务，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在探究式学习过程中学会与人交流沟通，形成协作互助的精神品质。活动任务的设计是最关键的，教师要发挥自身主导作用，从学生最近发展区出发，结合学生年龄特征和内心兴趣需要完善活动方案，科学合理分组，让学生都能融入小组这个集体中去，围绕主题中心开展合作探究学习活动，锻炼学生的合作探究能力，熟练运用所掌握的知识技能解决实际问题。

此外，要联系学生实际生活，有效开展项目学习。陶行知先生曾指出：“生活即教育。”这就要求项目化教学一定要密切联系学生实际生活，从而提高项目化学习的效果。例如，在学习“食物中的营养”内容时，项目活动的设计要建立在学生认知水平基础之上，既要符合教学目标要求，又要满足学生学习需要，充分运用各项资源开展高水准的项目活动，让学生在活动中提高合作意识和探究能力。因此，为了确保项目化教学活动顺利进行，要提前做好规划工作，从学生认知特点出发，考虑学生的兴趣爱好和思维习惯，密切联系学生生活实际，用项目活动激发学生学习的热情和动力，促进课堂教学顺利进行。

3.展示项目活动成果，促进学生全面发展

自信心以及科学素养的培养不是一朝一夕之功，借助项目化教学有助于学生科学素养的培养，要给学生提供展示项目活动成果的机会，鼓励学生将合作完成的项目成果分享给其他同学。这样不仅可以让学生懂得分享的重要意义，增强交流沟通能力，而且在分享过程中学生可以自由提出问题，并就提出的问题进行探讨，帮助学生理解问题的本质，对项目活动中一些不清楚的知识点有更深刻的认识。在学生分享项目成果的过程中，教师和其他同学要认真倾听，过后要对学生的表现进行表扬和赞赏，和其他同学一起给予热烈的掌声，让学生体验成功带来的喜悦，增强学生成就感和自信心。

例如，在教学“溶解”这部分内容时，学生以小组为单位探究哪些因素会影响盐溶解在水中的速度。比如，准备一杯温水和一杯冷水，将相同质量的盐放入水中，观察盐的溶解速度；相同质量的盐放入相同温度的水中，其中一杯溶液通过搅拌加速溶解，而另一杯静置不动。这时候，有的学生就认为搅拌和水温是影响盐溶解于水快慢的重要因素。为了验证猜想，学生又亲自操作实验，然后小组上台进行演示，验证猜想的结果是否正确。通过展示，学生向其他同学证明了自己的猜想，小组之间也能互相学习，有助于学生核心素养的培养。此外，通过这样一个自我展示的平台，学生也能感受到科学的魅力和乐趣，从而激发学生深入探究学习的热情与动力，让学生自发地参与到项目活动中来，教学效果事半功倍。

总之，小学科学教学要响应改革号召，抓住课程改革带来的机遇，充分发挥项目化教学的优势，引导学生合作探究学习，为学生打造高效的科学课堂。在交流沟通的过程中发现新知识，满足学生内心需求，激发学生学习兴趣，发展学生的创新思维能力，从而提升科学素养和综合素质。