宫子文（山东省东营市第一中学 257091）

在新课改背景下，回归教育本质是大势所趋，正如英国化学家普利斯特利所说：“化学是为大多数人的最大幸福服务的一门学科。”化学学科是科学教育的重要分支，与其他学科互相依存，互相渗透，是现代科技的支柱，化学教师应在向学生教授教材内容的基础上，还要根据新课标的要求培养学生的人文精神，这不仅是科学研究的需要，更是国家与社会的需要。

一、化学中的人文精神

人文精神，包括与自然、社会及人自身等相关的知识性因素，正如我们当前要弘扬的人文精神，目的是彰显人的良好本质，而教育的本质是使学生通过学习，具备团队精神、宽容待人、理解他人、礼让他人、交流沟通等能力。

化学是高中阶段的一门基础学科，是一门详细介绍化学知识的学科，同时化学的学习还要培养学生良好的科学思维、科学精神等。相较于历史等文科学科，化学学科中蕴含的人文精神更为内敛，需要化学教师在教学中渗透给学生。例如，化学在提高人们生活质量、促进人类科技进步等方面都起到了重要的推动作用。化学的发展进程，从本质上来说是探究真理、认识真理的过程，同时在探究过程中也不断改变、丰富、深化着人们的文化传统、思想理念等，使人们的方法论、认识论及自然观等都不断发生着变化。此外，化学和社会、生活及环境都有密切的关系，都能体现出化学学科蕴含的人文精神。

二、高中化学课堂人文教育的实践

1.以化学家事迹培养科研态度

高中阶段教育的核心理念是培养全面发展的人才，高中化学教师除了使学生具备科学素养外，还要实现人文素养的渗透，使学生形成健康、积极的价值观。在化学发展史中，化学家在追求真理、发现真理的过程中，表现出科学严谨、实事求是、持之以恒、锲而不舍的科研精神。高中化学教师在教学中，尤其是实验教学中，可以结合实验向学生讲述化学家的事迹，使学生了解化学家在科研过程中遇到的困难与曲折，从而培养学生锲而不舍的科研精神。例如，被誉为“炸药之父”的诺贝尔，经过多年坚持不懈的实验与研究，有包括安全炸药在内的355项专利发明；身残志坚的英国化学家康福思，尽管双耳失聪，仍克服常人难以想象的困难，向命运挑战，终获诺贝尔化学奖；著名的女科学家居里夫人，经过三年多的反复实验，终于成功分离出放射性元素——镭，一生两获诺贝尔奖。除了这些正面的故事，教师还可以列举反面典型，让学生引以为戒，并在将来的科学研究中不犯类似错误，使学生明白，科学研究不仅要严肃认真及精确操作，还要运用正确的理论与思想方法，方能收到良好效果，否则将走大量的弯路，即使真理摆在自己面前也会与之失之交臂。例如，法国化学家库特瓦在实验过程中发现了新物质，但因种种原因，未再进行深入研究，致使溴元素的发现另属他人。

教师通过从正反两面讲述科学家的事迹，不仅使学生体会到科学研究面临的困难、实验过程的艰辛，还能培养学生持之以恒的品质、严谨的科研态度，从而在潜移默化中对学生进行人文精神的渗透。

2.以化学史培养民族自豪感

纵观人类发展史，人类的发展始终与化学息息相关，可以说人类自诞生以来就和化学有密切的联系，从衣食住行到高科技领域都与化学紧密相关，甚至某些化学发明改变了人类命运。例如，氟莱明发明的青霉素，大大减轻了战争造成的伤亡，为人类文明、社会进步做出了杰出贡献。高中化学教师在教学中可以适当增加化学史教学，利用化学史的启迪作用增加学生的科研体验和人生感悟。

在我国历史长河中，也有很多伟大的化学家为社会发展做出了杰出贡献，做出了很多冶炼品，如商周时期的司母戊方鼎、越王勾践剑、沧州铁狮子等，充分体现了我国古代精湛的冶炼技术。再如，我国陶瓷烧制技术举世无双，甚至中国的英文名即是瓷器的英文。通过讲述我国辉煌灿烂的化学史，使学生在惊叹我国劳动人民智慧的同时，激发学习化学的兴趣，并在潜移默化中对学生进行爱国主义与人文主义教育，增强民族自豪感。

不仅古人利用化学服务于生活，现代社会利用化学服务于生产生活的例子就更多了。例如，在我国举办的冬奥会各项设施中，就将大量的化学元素融入其中，使体育运动更加有魅力。奥运火炬传递所用的火炬以丙烷作为燃料，而丙烷燃烧只产生二氧化碳和水，几乎不会污染环境，同时丙烷燃烧所适应的温度范围较为宽广，即使在-40℃以下也能燃烧。运动员的服装多用防水防热、透气好的有机合成纤维等化学材料制成，并且随着化学材料的进步，运动员服装所用材料也在持续改进，使运动员穿着舒适，有助于在比赛中取得更好的成绩。高中化学教师可以引导学生从奥运的角度认识化学，学习其中的化学知识，感受我国科技的进步，增强民族自豪感。

3.以社会实践活动培养生态保护意识

正如陶行知先生所说：“生活即教育。”教育应来源于生活又回归生活，学以致用是我们开展教学的重要目标。对于化学教学而言，生活中充满了与化学教学结合的点，这是我们开展实践教学的重要抓手。

科学研究成果具有两面性，若合理利用，就会造福人类，反之则会对人类社会造成危害。在过去相当长的时间内，全球各国尚未意识到环境保护的重要性，肆意破坏环境，而现在饱受环境污染等生态问题的困扰，如大气污染、水体污染、土壤污染、臭氧空洞、森林资源被过度消耗、固体废料污染及化学资源的不合理使用等，这些环境问题正在慢慢侵蚀我们的地球。所以，高中化学教师在教学中可以从人文角度引导学生正确看待与理解科研成果，在搞好科学研究的同时，引导学生树立生态保护意识。当前，各个版本的高中化学课本中与环境保护相关的内容较少，高中化学教师可以通过各种途径收集相关资料，以当地生态环境保护为主题，采取小组合作的形式组织学生进行社会实践活动，把学生分成若干小组，分别调查当地的环境污染问题，以河流污染、塑料制品随意丢弃、汽车尾气污染、家庭装修污染及食品添加剂不合理使用等为课题，安排学生进行现场调查并分析原因，然后再利用网络、图书馆等查阅资料，补充造成污染的原因、治污措施及防范措施。最后，教师可以组织学生展开讨论，交流调查心得并做出评价。社会实践活动能使学生更深入地理解课本上的基础知识，拓展课外知识。同时，采取小组合作的形式还可以全面提高学生的团队合作能力，并在实地考察过程中提高学生的生态环境保护意识。

4.以STS教育培养化学价值观

STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个单词的首字母，即三者在科学教育中的联系，突出科学技术的价值与地位，明确人类社会责任。在化学教学中强化STS教育，是加强人文教育的重要途径。但当前在教学中对该教育形式的实际应用较少，所以加强化学教育中的STS教育很有必要。化学是一门实用性很强的自然学科，在人类社会发展中起到重要的作用，化学与人们的衣食住行等活动密切相关。早在远古时期人们就会用物质间的化学反应来提高生产技能，改善生活条件，到了现代社会，人类的生存与发展更离不开各种化学物质，尤其是近几年科研人员研究出各种新能源、开发出大量的新能源，这些先进的发明及新能源的使用对社会进步与发展起到巨大的推进作用，但随之带来的生态危机也更加严重，如矿物质的随意滥用带来的温室效应，塑料制品的滥用造成的环境污染，化肥农药的不合理应用造成的水体、土壤及大气的污染等，这些问题的发生日益威胁人们的健康，造成生态环境的破坏，所以高中化学教师在教授化学书本知识的同时，还需要从化学的角度加强对学生的STS教育，实施人文教育。通过STS教育，使学生在掌握教材内容的基础上，理解化学和社会、化学和技术之间的紧密联系，明确化学的两面性，使学生体会化学的价值，能运用所学知识分析并解决生活中的实际问题，在此过程中引导学生树立正确的价值理念，使其在以后的生活中处理问题时能权衡利弊，找出适当的方法正确处理问题。此外，教师在教学中要用平等、民主的思想去构建教学格局，给予学生更多表现自我的机会，通过耐心的引导带领学生发现问题和解决问题，长此以往学生的内心就会被人文思想所占据，在处理各项化学问题时也会更加关注人文性，突破思维的局限，孕育科学精神的种子。

5.以多元评价培养人文素养

化学学科中的人文思想也可以从教学评价中得到体现。高中化学是高考科目，高中化学教师在日常教学中普遍带有较强的功利性，以提高学生化学成绩为主要目的，利用考试考察学生的学习效果成为高中化学教师的主要评价方法。这种方法的弊端在于不能全面评价学生的学习态度、学习能力和学习效果，甚至会因反复考试而导致学生产生逆反心理。也有一些成绩较差的学生，因化学考试成绩不理想，导致高中化学教师看不到他们身上的优点。对此，高中化学教师可以建立科学学习评价制度，把学生在化学学习中的参与度、合作能力、探究热情等列为评价条目，利用各个评价条目指出学生存在的问题，使学生认识到人与人的差距并不仅体现在成绩上，而是体现在探索精神、合作能力、表达能力等方面，进而激发学生的进取心，使学生主动查漏补缺，不断丰富自我。此外，高中化学教师也可以采用生生互评、师生互评等方式使师生之间、学生之间实现更高效的交流和互动，进而提高学生的人文素养。

三、结语

人文教育是一项长期、复杂的教育活动，高中化学教师在教学中，不仅要向学生传授科学知识，并在此基础上进行人文知识的渗透，培养学生的人文思想，使学生成为适应社会需求、全面发展的高素质人才。相信随着新课改的深入实施，学校对人文教育会更加重视，理论体系也会更加完善，同时积累的实践经验也会更加丰富，在教学中的渗透也会更加深入，并逐步形成完善的化学人文教育体系。