林慧颖　王雪微　姚璐

摘 要：本文研究在深入分析《中国古典园林史》课程性质和课程教学方法的基础上，探索课程思政的融入方法，以期将《中国古典园林史》课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，促进学生学习专业知识的兴趣，同时培养具有正确的世界观、人生观和价值观的人才，使其更好地服务社会，也为国内相关史论类课程思政建设提供參考。

关键词：《中国古典园林史》;课程思政;创新方法;案例

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.084

0 引言

2016年12月7日至8日，全国思想政治工作会议在北京召开。习近平总书记在讲话中强调立德树人的重要作用，教师应在授业解惑中引人以大道，启人以大智，使人努力成为栋梁之材。2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平总书记在会上发表重要讲话。总书记强调，长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴做出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教育的根本问题是培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人，这是习近平总书记针对教育工作反复强调的核心要素。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。随着“课程思政”工程的实施，为高校专业教师如何发挥思政教育功能提出了新的要求和挑战，急需进行专业课程思政建设研究。

1 研究现状

当前关于课程思政建设的研究有很多，中国知网以“课程思政”为关键词进行搜索，检索出文献一万五千多篇，研究主要集中于课程思政教育、教学改革等方面。

环境设计专业课程思政建设的研究刚刚起步，研究主要集中于宏观的专业课程思政建设方法和微观的个别课程的课程思政建设方法两个方面。部分环境设计专业教师结合园林史类课程，主要从文化自信、文明互鉴、民族精神、家国情怀、工匠精神等方面如何融入课程思政进行了研究，对史学课程的课程思政建设方法进行了探索，但数量较少，在中国知网以“园林史、课程思政”为关键词进行搜索，仅找到6篇相关文献。当前的研究在课程体系建设、案例挖掘等方面并未形成较成熟的理论体系，仍需进行深化研究。

2 《中国古典园林史》课程性质及教学方法

2.1 课程性质

《中国古典园林史》这门课程是环境设计专业必修课，通过本门课程的学习使学生系统掌握园林发展史中主要理论、主要设计思想、风格和流派及主要设计师。通过对古典园林案例的分析、理解，提高其分析能力和设计能力以及对美的鉴赏能力。本课程教学目标包括三个方面：（1）系统掌握景观发展史中主要理论、主要设计思想、风格和流派及主要设计师;（2）通过对园林美学的学习提高其美的鉴赏能力;（3）通过对古典园林案例的分析、理解，提高其分析能力和设计能力。本课程教学重点包括：中国古典园林史中的主要理论、中国古典园林史中的主要设计方法、典型案例及主要设计师、景观设计的原则与方法。教学难点为中国古典园林设计方法在现代景观设计中的应用。

2.2 教学理念及思路

2.2.1 理念

在教学过程中教师应强调学习知识和培养能力是相辅相成的，但后者比前者更重要。本课程的教学内容较多而教学时数相对较少，因此在讲授本课程时，着重讲重点、讲难点、讲思路、讲方法，充分利用现代信息手段，打造以教师为主导，学生为主体的线上线下混合式教学模式。

2.2.2 思路

（1）打破传统以老师讲授为主的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。通过答题测试、绘制平面图、案例分析、小组讨论等形式，引导学生积极主动进行思考，并增强其设计思辨和团队合作意识。

（2）运用多媒体技术，带领学生更加直观的感受传统园林空间，打造轻松活泼的课堂氛围，打破史论课程沉闷的课程印象。

（3）线上线下混合式教学。通过雨课堂、超星学习通等平台，结合网络慕课资源，在课前向学生发布预习内容，使学生提前对知识点有一定把握，课堂时间重点讲解难点部分，并留给学生更多主动思考的空间。

2.3 教学方法创新

本门课程传统教学以教师讲授理论知识为主，学生在学习过程中对案例理解并不深入，也无法正确将中国风景园林设计手法应用于实际设计中。因此，结合现代信息技术手段对课程教学进行创新设计，主要体现在以下几个方面。

2.3.1 课堂以教师为主导，以学生为主体

打破传统以教师理论讲授为主的课堂设计，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。主要包括三个教法和三个学法。教师教法主要有讲授法、直观演示法和游戏互动法。学生学法包括体验法、讨论法和默图法。教学过程主要包括引课—共建—内化—展示—评估反馈五个部分。通过答题测试、绘制平面图、案例分析、小组讨论等形式，引导学生积极主动进行思考，并增强其设计思辨和团队合作意识。

2.3.2 调研学生对课程想法和需求，使学生充分参与课程设计

课程开始时询问学生对于本门课程的想法和需求，希望通过这门课程学习到什么知识，获得什么能力。并根据学生的合理需求适当调整讲课内容。充分了解学生的需求，将课堂真正还给学生。课堂上，给学生自由讨论和学习的时间，让学生成为课堂的主体，老师起到把控和引导作用。在课程内容设置、考核方式、期末成绩比例分配等方面，征求学生意见，让其有参与权和自主权。

2.3.3 利用现代信息技术手段，创新课堂互动环节

传统授课过程中师生互动不强，学生很容易分神。在课程内容设置上充分利用网络资源和信息化手段，使用卡酷、雨课堂、超星学习通等现代化教学软件设置问答题目，充分调动学生主动思考，使其积极参与互动。同时，利用网络媒介，带学生浏览一些相关园林的VR实景图，让学生可以接近真实的体验案例空间效果，对园林设计手法有更深刻的认识。

2.3.4 线上线下混合教学，激发学生主动思考

《中国古典园林史》课程内容体量很大，只有32学时，为更好地让学生掌握课程内容，在课前使用雨课堂、超星学习通等平台，结合网络慕课资源，向学生发布预习内容，使学生提前对知识点有一定把握，课堂时间重点讲解难点部分和案例分析，并留给学生更多主动思考的空间。

通过课堂习题、随机点名、弹幕、投稿等的课堂互动环节，可以提高学生听课专注度，让学生时刻保持良好的听课状态。从课堂习题作答情况可以看出，学生回答准确率较高，平均在80%以上，证明学生听课效果较好。本门课程主要通过对中国风景园林发展历程的梳理，使学生了解中国古典园林风格形成的原因和其特点，并掌握中国风景式园林设计的方法。通过对学生课后作业及后期课程作业的分析，发现其在课程作业中可以有效地将中古古典园林设计手法运用于设计中。整体来看，本门课程在线教学实施效果良好，完成了课程教学目标，达到了课程教学要求。

3 《中国古典园林史》课程思政的融合路径

3.1 在原有课程案例讲解中引入课程思政内容

《中国古典园林史》在讲授过程中有许多经典案例，通过案例的讲解可以使学生更好地理解专业知识。结合课程原有设计的案例，在讲授过程中加入思政育人知识点，让学生理解专业知识的同时也增强其品德修养。例如在讲授中国古典园林发展史的过程中，通过中外园林史比较的形式，突出我国园林发展历程的独特性以及我国古典园林的特点，让学生深刻认识到中国在世界园林发展史中的重要作用，树立民族自豪感。再如在讲授中国古典园林分析及特点的过程中，通过对四大名园（避暑山庄、颐和园、拙政园、留园）特点的分析，引出中国传统园林的分类和特点。让学生认识到我们古典园林本于自然高于自然、建筑美育自然美的融揉、诗画的情趣和意境的蕴含四大特点，增强文化自信。

3.2 引入历史故事

史论课程本身就涉及很多历史知识、历史典故。在讲解理论知识时，插入一些历史小故事，使枯燥的理论讲解变得有趣，也通过历史故事向学生传递传统美德。例如通过讲授明代园林时，引入明代著名学者宋濂的故事，教导学生要言而有信，真诚待人。再如讲授清末园林发展过程中，通过圆明园设计手法的分析和被损毁历史的讲述，让学生記住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

3.3 利用现代化手段

现代化信息技术手段使课程授课形式变得更加丰富，在课堂和课后充分利用现代化信息手段加深学生对于课程知识的理解，也使得学生意识到科学技术的力量。例如在讲解园林案例时，带学生通过百度全景地图参观园林，使学生可以真切地感受到园林空间环境，同时也使学生认识到科技创新的强大动力。在讲授宋代园林时，通过杭州数字化城市建设的案例，让学生感受数字化时代给我们带来的机会和挑战，要学会紧跟时代步伐，充分利用现代化资源。

3.4 引入经典名文

在中国古典园林发展过程中山水诗、山水画、山水园林三者密不可分、和谐发展，通过引入经典名文，加深学生对于知识点和中国传统文化的理解，同时达到思政教育的目的。例如通过道德经中的故事，启示学生“有”和“无”是相互依存的、相互为用的。进而引申教育学生我们做人、做事，眼睛不能只看到自己，不能要求别人给自己提供多少空间、多少方便，而更应该看看自己能给别人提供空间和方便。

3.5 引入名人事迹

结合理论知识点引出名人事迹，达到思政育人的目的。如在讲授狮子林时，引入美籍华人建筑师贝聿铭的故事，倡导学生科学严谨的治学态度。讲授唐代建筑时，引入梁思成等人探寻中国古建筑的故事，教导学生应具有不畏艰辛、用于探索、求真务实的匠人精神。

4 结语

在信息技术高速发展的今天，课程思政建设要拓宽教学手段，结合时下热点事件、时政新闻等，引导学生具有正确分辨社会现象、掌握社会发展规律的能力，积极引导学生树立正确价值观、人生观，有效推进课程思政教育融合，推动思政教学活动有效开展。

参考文献

[1]应君，张晓静，张一奇，等.风景园林专业“课程思政”教学探索与实践[J].现代园艺，2020，43（23）：189-191.

[2]战冠红.《居住区景观规划设计》实施课程思政教育的思考与探索[J].吉林广播电视大学学报，2020，（11）：58-59.

[3]刘东兰.例析高职课程思政教育教学改革——以《园林规划设计》课程为例[J].福建教育学院学报，2020，21（10）：44-46.

[4]汪洋，刘振林，赵会芝，等.园林、风景园林专业史学课程融入思政元素探索[J].绿色科技，2020，（19）：236-237.

[5]罗淞雅.课程思政背景下“居住区景观规划与设计”课程改革中的探索[J].福建茶叶，2020，42（02）：114.

[6]李妍，张军.课程思政教学改革探索之课程设计——以“园林名胜欣赏”为例[J].亚太教育，2019，（12）：50-51.

基金项目：吉林省高教学会高教科研课题（JGJX2019D90）;国家自然科学基金项目（51741801）;国家自然科学基金项目（41901151）。

作者简介：林慧颖（1988-），女，吉林长春人，博士，长春工业大学艺术设计学院副系主任，副教授，研究方向为城市景观设计、城市棕地改造。