王丽娟（江苏省徐州市睢宁县第二小学 221200）

孔子说：“三人行，必有我师焉。”这句话强调了相互学习、同伴学习、向优秀者学习的重要性；也说明了生活中处处有老师，谁都有可能成为他人老师。陶行知先生用自己教育实践验证并发展了“三人行，必有我师焉”理论，提出了“小先生”，为解决当时民众教育“普及难”问题立下了汗马功劳。本文重点阐述“小先生”在小学语文教学中的大作用。

陶行知先生在1934年宝山县民众教育馆主办的民众教育服务人员培训班开学典礼上说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩子！”他还指出：“我敢保证六岁的小孩便可以做小先生，这是铁打的事实。”的确，“小先生”在小学一年级，甚至幼儿园教育教学中就能发挥魅力，为“大先生”教学助力。

一、“小先生”让课前先学兴致勃勃

夸美纽斯提出：“教师少教，学生多学。学生自己能学会的，教师不教。”本着这样的教学理念，上新课前，教师往往布置学生课前先学。一开始，学生还有兴趣装模作样去翻翻书，读读课文。久而久之，他们不再对课前先学感兴趣。原因之一，个体先学毕竟是有难度的，大部分学生缺乏自律性，懒得思考问题；原因之二，在学生眼里，学不学都一个样，反正上课老师都会教。因此，课前先学很容易流于形式，学生往往应付了事。为了让课前先学切实有效，在布置课前先学任务时，就明确告诉学生：“大家要认真对待预习作业哦，生字读得标准的同学，请他来当我们的小老师，教大家学习生字；课文读得流利、有感情的同学，请他来范读；导学卡得优秀的同学，请他来代替老师讲解问题。”每个人都是好为人师的，小学生也不例外。在“诱惑”下，学生个个兴致勃勃投入预习，满怀期待在课堂上能当小先生。这样的课前先学，我们称之为“为教而学”，目的是让小先生们在先学中自主用功，毕竟自己把知识弄明白了，才能去教同学。

二、“小先生”让课堂学习丰富多彩

一位教师上课，45名学生听课，再千方百计变化教学方法，再借助七媒体八教具辅助，课堂依然难以避免枯燥乏味。如果让45名学生都有机会当小先生，毫无疑问，课堂必然是丰富多彩的，学生上课注意力也会更集中。在教学生字时，笔者就尝试让小先生来教，只见小先生像模像样地领读字词，其他学生则非常专注地大声跟读；范读课文时，笔者自己不读，也不让多媒体代替，而是请小先生来范读，小先生摇头晃脑，读得绘声绘色，其他学生则砸巴着嘴，听得津津有味；学生提出问题，教师并不急于回答，而是先问其他学生：“这个问题，哪位小先生能帮助大家解决呢？”这时候总会有小手高高举起，自告奋勇为大家解惑。在小先生“教书育人”时，教师在旁边观察：小先生教得好的，及时肯定、表扬，教得不妥当的，及时点拨、纠正；看学生是不是都学会了，如果还有学生存在疑惑，再请其他小先生讲一讲。直到大家都会了，再进入下一个环节。

三、“小先生”让课后巩固趣味盎然

“小先生”不仅能在课堂上大放异彩，在课后也大有用武之地。经过多年实践，笔者总结出了“给家人当小先生”“给同学当小先生”“给老师当小先生”这三种小先生教学模式。

现在很多小学生都当上了哥哥姐姐，在布置课后巩固作业时，总不忘跟学生交代：“今天学的生字回家要教给小弟弟、小妹妹哦；今天学的故事要跟家里的弟弟妹妹分享；今天学的课文回家要读给弟弟妹妹听……”要是没有弟弟妹妹呢？也不要紧，就让他们教一教家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈。年轻父母都是非常配合学校教育的，他们会很乐意地装不懂，让孩子不厌其烦一遍又一遍教自己，直到孩子教得“滚瓜烂熟”了，他们才“恍然大悟”般跟孩子说：“哦，是这样啊，妈妈（爸爸）终于听懂了，谢谢小先生哦！”

在线上教学日益发达的今天，教师要引导学生将自主学习中遇到的困惑传到班级群里，寻求解疑途径。问题发了，谁来解决呢？自然是小先生，小先生解决不了的，老师这个大先生再上场。教师可以在每月月末组织学生评比“线上解疑最佳小先生”，评比可采用积分制。比如，每给同学解决一个“疑难杂症”，积10分，每月积分80分以上，就可以评为当月“最佳小先生”。为了评上“最佳小先生”，学生遇到不会解答的疑难问题，会先自主学习，或者主动请教父母等长辈，等自己学会了，马上上线帮同学解决，这样就起到了良性循环的教学效果。学生没有什么问题，此时教师就可以根据当天教学内容设计疑难问题，让学生帮助老师解决“难题”，进一步掌握学生课堂学习情况，使“小先生”得以延伸到课外，并发挥积极作用。

四、“小先生”让作业批阅轻松自如

备课、上课、批阅、辅导是教师的四大主业。实行“小先生”后，可以尝试将这些主业分一部分给学生，特别是在作业批阅环节，适当“放权”，不仅给自己减轻作业批阅负担，还给学生增加学习兴趣。对学生而言，帮助老师批阅作业是一项无上光荣的事情，他们在批阅时，往往比教师更仔细、认真。当然，对学生批阅的作业，教师要进行二度批阅。二度批阅重点是学生批阅情况，看看他们批改得是否正确，批改态度是否认真等。批阅作业的过程，是小先生再一次学习的过程，能够对所学知识进行巩固、消化，融会贯通。小先生批阅作业，在作文批阅中效果特别好。因为不仅可以让学生学会批阅作文，更重要的是通过批阅，向同学学习作文方法、技巧，积累丰富写作素材，提升自己写作水平。因此，可以让每位小学生都来当小先生，大家轮流批阅作文，一篇习作还可以让多名学生批阅。这样，学生有更多学习机会，充分发挥同伴互学作用。

五、“小先生”让作业反馈一举两得

教师批阅作业时，会发现，一个知识点的作业练习，一部分学生已经掌握了，可总有一部分学生还没有掌握。此时，就要对未掌握知识点的学生进行再次教学辅导。而已经掌握知识点的学生早已没有了再听的兴趣，如何让他们也专注课堂学习，对已经掌握的知识进行深度巩固、融会贯通呢？可以让已经掌握知识点的学生来当小先生，负责教做错的同学。在作业反馈时，可以点名一名学生面对全班同学进行作业反馈，也可以让学生结对，进行一对一反馈，指出同学作业错在哪里，该怎么订正。等学生订正好后，教师再进行批阅。

在小学语文教学中运用“小先生”，能让课堂充满生机活力，让教学事半功倍。当然，教师还有一项重要任务，即陶行知先生交代的：“帮助进步的小孩格外进步，由他们‘联合自动’，领导全体小孩子及时带落伍的成人，一同进步！”