甘锋

摘 要：古诗词是中国古典文化的重要组成部分，也是落实小学语文核心素养的关键点。但由于古诗词年代久远、内容抽象，在传统教学模式下，小学古诗词教学效果差强人意，难以满足新课程改革下的语文教学要求。文章对核心素养下小学语文古诗词教学的现状展开分析，在此基础上提出了行之有效的改进策略。

关键词：核心素养;小学语文;古诗词教学;有效性;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.056

在小学语文教学体系中，古诗词是教学的重中之重。但在传统教学模式下，学生常常面临着难以理解古诗词内容的现状，致使古诗词教学效果大打折扣。基于此，围绕“语文核心素养”下的内容和教学目标，更新古诗词教学手段，不断提升小学语文古诗词教学质量，成为一线语文教师关注的重点。

一、新课改下小学语文古诗词教学现状分析

（一）应试理念束缚，教学侧重点偏离

面对语文核心素养的要求，教师在开展古诗词教学时，应紧紧围绕“语文核心素养”的内容，优化古诗词教学，促使学生在古诗词学习中循序渐进地提升自身的语言能力、思维能力、审美能力等，最终实现学生的全面发展。但是在具体的古诗词教学中，出现了一定的问题。一方面，教师过分关注分数和成绩。教师受传统应试教学理念的束缚，将学生的成绩作为唯一的追求和衡量教学水平的标准，忽视了学生在诗词学习中的综合能力发展。另一方面，倡导死记硬背，追求“题海战术”。在应试教学理念的束缚下，教师在优化古诗词教学时，常常片面强调古诗词背诵和记忆，为了追求分数大搞“题海战术”。

（二）“生本理念”缺失，教学模式僵化

在语文新课程改革背景下，教师在组织和开展古诗词教学时，应尊重学生的主体地位，结合学生的学习需求，精心设计诗词教学方案，不断提升小学语文古诗词教学质量。但是在调查中发现，小学语文教师在具体的古诗词教学中，由于“生本理念”缺失，常常无视学生的诉求，对古诗词中的字词、句子等进行详细的讲解，而忽视了学生在古诗词学习中的审美能力和思维能力的发展。同时，在传统教学模式下，教师只关注简单的知识讲解，而忽视了对古诗词的创作背景、诗词背后的故事、传达的深刻含义等内容的介绍，致使古诗词教学呈现出浅层性，与新课改下的教学要求相背离[1]。

（三）课堂上缺乏有效的师生互动

在当前的小学语文古诗词教学中，受应试教学理念的束缚，教师一直奉行“字字落实、句句清楚”的教学法宝，片面地采用“以讲代学”的教学模式。这种教学模式存在明显的机械性、刻板性，缺乏师生之间的互动。在这种教学模式下，教师作为课堂的主导者，并未结合具体的教学需求给学生留有足够的时间进行思考，致使学生在学习的过程中缺乏思考，并未积极参与到课堂学习中。如此，不仅制约了学生的课堂参与度，也限制了学生的思维发展，难以落实语文核心素养下的古诗词教学目标。

（四）教学评价单一

教学评价具有极强的导向性和激励性。但是在调查中发现，当前的小学语文古诗词教学评价不够科学。一方面，教师在对古诗词进行评价时，依然以成绩作为唯一的评价标准，忽视了对学生在古诗词学习中其他能力和思维的评价，致使教学评价不够全面、客观，难以落实核心素养下的教学目标;另一方面，教师在进行古诗词评价时，评价主体侧重于教师自身，而忽视了学生这一评价主体，不仅难以激发学生的古诗词学习积极性，也制约了古诗词教学评价效果。

二、新课改下小学语文古诗词教学策略分析

（一）更新理念，提升古诗词教学素养

教师的教学理念、综合素养，直接决定了古诗词教学的质量。因此，教师应结合自身的实际情况，不断提升古诗词教学素养。首先，转变教学理念。面对新课程改革下的需求，小学语文教师应对古诗词教学的重要性形成全面、深刻的认识，结合语文核心素养下的内容，精心设计古诗词教学方案，确保学生在古诗词学习中，获得综合能力和多种思维的发展，真正实现学生的全面发展。其次，尊重生本教学理念。新课改背景下，小学语文教师在设计古诗词教学时，应尊重学生的主体地位，结合小学生已有的语文知识结构、认知能力、思维发展等，精心设计有针对性的古诗词教学方案等，使其与学生的实际情况相适应。再次，提升教师的文化修养。面对语文核心素养下的要求，小学语文教师还应具备极强的语文素养、人文素养等，以更好地开展古诗词教学。基于此，小学语文教师必须要加强古诗词专业知识学习，增强教师的文化底蕴，以便更好地满足古诗词课堂教学需求[2]。

（二）关注素养，重新建构古诗词教学目标

小学语文古诗词教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，教师在优化古诗词教学目标的时候，应紧紧围绕“语文核心素养”的内容，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，结合语文学科的特点，精心设计古诗词教学目标。具体来说，在“知识与技能”教学目标中，教师应指导学生在古诗词学习中，掌握基本的语言知识，了解其创作背景、写作手法等;在“过程与方法”教学目标中，则应指导学生在古诗词学习中，通过亲历、探究、体验和想象等，体会古诗词中蕴含的意境，促使学生循序渐进地提升自身的语文综合能力;在“情感态度和价值观”教学目标中，则应指导学生在古诗词学习的过程中，感悟中国传统文化的魅力，并自觉承担起传承中国传统文化的重任。

（三）注重过程，优化古诗词教学手段

新课程改革背景下，小学语文教师在优化古诗词教学时，应转变传统的教学手段和模式，结合古诗词教学内容、学生的实际情况等，精心选择有针对性的课堂教学手段。首先，音乐与古诗词相结合。古诗词具有极强的节奏性，教师在优化古诗词教学时，可以结合古诗词的内容，选择与其相关的音乐进行配乐朗读，通过视觉、听觉这两个层面，最大限度地激发学生的古诗词学习兴趣，促使其在音乐的帮助下，更好地理解古诗词内容。其次，运用多媒体教学。在优化小学语文古诗词教学时，教师可以结合古诗词的内容，科学、合理地运用多媒体技术，借助图片、视频、音乐等方式，将古诗词中蕴含的内容直观地呈现在学生面前。由于这种教学模式具有极强的画面感，可显著提升小学语文古诗词教学质量。再次，运用情境教学。古诗词一般具有优美、深远的意境，这也给小学生的古诗词学习带来了极大的难度。面对这一现状，小学语文教师在优化古诗词教学时，可结合古诗词的内容，借助语言、图片和视频等方式，给学生创设特定的情境，促使学生在具体的情境体验中，感悟古诗词中的意境，最终提升小学语文古诗词教学效果。最后，开展小组讨论。面对核心素养下的小学语文古诗词教学要求，教师在优化古诗词教学时，还应尊重学生的主体地位，借助“群策群力”的机制，灵活运用小组合作的方式，促使学生在思考、讨论和交流的过程中，攻克教学重难点。如此，不仅提升了学生的课堂参与度，还促使学生在交流和思维碰撞的过程中，对古诗词进行深度解读，实现自身多种素养和能力的提升。

（四）拓展延伸，给古诗词做加法

古诗词虽然只有短短的十几个字，但是其中却蕴含着丰富的内容和深厚的情感。由于古诗词所创作的年代与学生实际生活的年代相距久远，小学生在进行古诗词学习的时候，由于自身的基础知识比较薄弱，而且阅历有限，常常面临着较大的困难，存在一定的理解难度。面对这一现状，小学语文教师在优化古詩词教学的时候，可以围绕古诗词教学的内容，对其做加法处理。也就是说，围绕古诗词的内容，将诗人的生平经历、古诗词的创作背景等进行补充，使得学生对古诗词产生的历史年代、社会情况等进行全面的了解。如此，不仅扩展了学生的知识视野，也降低了古诗词的理解难度，有效提升了小学语文古诗词教学质量。

（五）改进教学评价方式

教学评价主要是依据教学目标，对整个教学过程、教学结果进行判断，并为教师制订下一步的教学计划提供依据。同时，教学评价还是对教师的“教”和学生的“学”进行研究的过程，具有极强的诊断性、激励性和调节性。面对语文核心素养下的小学古诗词教学要求，教师应从以下三个方面进行优化和改进。首先，丰富教学评价标准。教师在对古诗词教学模式进行评价时，应结合语文核心素养的要求，不仅要关注学生的古诗词学习成绩，还要关注学生其他方面素养和能力的培养，使得教学评价标准更加全面，能够真实地反应出学生的实际情况。其次，评价主体多元化。在优化教学评价时，教师必须要明确教学评价不是教师的专利和特权，还应尊重并发挥学生的主体地位，引领学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地认识自我，并促使学生在原有的学习水平上获得能力的发展。再次，实现评价方式多样化。在优化教学评价时，不能局限于一种形式，应坚持“因人而异、因课而异、因时而异”的原则，借助口头、书面、肢体语言等相结合的评价方式，最大限度地发挥教学评价的激励价值。

综上所述，新课程改革背景下，受到应试教学理念的制约，教师片面地追求“考试成绩”，致使小学语文古诗词课堂教学效果不佳，难以落实语文核心素养下的教学目标。基于此，小学语文教师应紧紧围绕“语文核心素养”下的教学内容，尊重学生的主体地位，结合学生的实际情况，精心设计古诗词教学方案，不断提升小学语文古诗词教学的有效性。

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