张春华

【关键词】语文综合性学习；语文学习任务群；区域教改

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）91-0020-02

综合性学习的前身是“课外活动”和“综合实践活动”，是新世纪语文课程改革在语文教材编写上的具有创新意义的重要内容，也是实现语文学科教学走向社会生活情境的重要媒介。但是，这一板块的落地无论从学术关注的热度还是从具体实践成果来看，似乎一直没有得到应有的重视，综合性学习实践常常被课堂上的教学取代。

综合性学习没有得到重视有很多原因，其中一个重要原因就是评价方式缺乏有效跟进。有的地方没有对综合性学习的评价，有的地方关于综合性学习的命题多是课内内容的翻版，以综合性学习为幌子，考查的依旧是阅读理解的一般问题，情境创设没有基于真实的社会生活，学生不需要拥有真正参与语文综合实践活动的语言经验就可以答题，当然还有更为重要的是考试没有体现综合性学习的内容。

新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文综合性学习给予高度关注，突出了跨学科学习的要求，为语文综合性学习提供了广阔的时空。综合性学习带有比较明显的课外活动痕迹，不仅让语文学习从教材延伸拓展到课外，也从语文学科拓展到多学科，更加有利于学生在生活情境中学语文、用语文。“语文学习任务群”是语文课程标准的重要贡献。义务教育与高中阶段学习任务群的数量不同，难度也有区别，每个学习任务群都从文体或者活动方式方面规定了学习内容的方向，也给教师开展具体的学习主题活动提供了比较大的空间。从课程组织方式来看，任务群是集群化的学习项目，体现了综合性学习的特点，提炼了原本作为单独板块的综合性学习的学习方式。

为了解决综合性学习的时间安排与调度问题、探索深入解决综合性学习实施的尴尬境地，江苏省无锡市梁溪区和江苏省苏州工业园区多年来一直尝试找准综合性学习方式融入语文教学的落点，提高语文教学的效率和学生的参与感。两个区域在实践中，也逐渐探索出综合性学习三大策略之间的融合方式，那就是以学生需求和问题为中心、项目驱动综合性的语文学习。特别值得一提的是苏州工业园区中学语文教研的跨学科实践探索。他们基于对语文学科课堂教学的调研督导，通过学科联合、名师工作室活动订制、课题期刊进课堂等活动创新教研方式，在深度推进省重点资助课题“基于学科融合的高中语文综合性学习方式的实践研究”的过程中，践行学科育人的理念，为培养学生的关键能力和必备素养做出了语文课程的贡献。

语文教学的外延与生活的外延相等，语文教学应该从生活中汲取养料。从这个意义上来说，语文命题倒逼语文教学转型，从单纯的文本阅读中走出来，从应试作文中走出来，给学生提供更加广阔的学习平台。例如，暑假研学旅行，就是以研学的形式让学生在生活中运用语文，把课本上的学转化为社会生活中的用。

无锡市梁溪区初中语文教研组将项目驱动作为解决综合性学习实施困难的主要解决方式。梁溪区以各学校语文学科组为单位，经过多年的實践探索，逐渐形成了与学生的学习与生活环境密切结合的专题读写课程，把传统文化、地方文化与校本文化有机融合到综合性学习实践中。具体操作范式是通过比较阅读在文言文教学中渗透文化自信，通过专题阅读和社会调研了解地方文化，通过德育活动渗透校本文化。

关于义务教育语文新课标中专门提出的跨学科任务群的实施，我们应该坚守好语文教学的园地，把握好跨学科学习的“点”，以及跨学科的“度”，这是今后几年内综合性学习实践必须要认真思考的，也期待命题改革能够把握好方向。

（作者系江苏省无锡市教育科学研究院副院长，正高级教师，江苏省语文特级教师）