【摘 要】历史教学要让学生养成良好的“史料实证”意识，需要教师在中学历史单元教学设计中，有意识地培养学生鉴别收集、整理归纳以及正确运用史料的能力和自然融入“史料”实证的内涵。这既是学习和认识历史的重要途径，也是理解和掌握历史的核心问题。

【关键词】史料实证；历史单元教学；学科素养

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）91-0054-03

【作者简介】王伟，江苏省丹阳市云阳学校（江苏丹阳，212300）校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

“史料实证”是在利用真实性史料文献的基础上，通过正确辨析史料，去伪存真，还原历史真实面目的治史方法。它也是历史学科确定的五大核心素养之一。在单元教学的背景下，教师应以史料实证培养作为切入口，设计教学，实现学生历史核心素养的全面提升。本文以初中历史“资本主义制度的初步确立”这一单元的教学来论述如何落实史料实证素养培养，探讨历史单元教学设计的策略。

一、基于史料实证素养的中学历史单元教学设计的表征分析

1.建构完整的知识体系

如何通过落实史料实证的深刻内涵，来进行合理的中学历史单元教学设计，应是教师要重点关注的问题。笔者认为，教师应以史料研读为主线，将较为零散的知识点串联起来，构建具有整体性的单元设计教学体系。

在“资本主义制度的初步确立”单元教学设计中，为达到课标要求，教师需要引导学生对整个单元的内容做好归纳总结。在新课讲解前，笔者让学生利用课余时间，自主合作，翻阅课本，将英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的原因、开始标志、重要文献以及意义从课本提供的历史资料中整理出来并列成表格，以这种形式促使学生将散碎的知识点串联起来，架构一个清晰的逻辑框架，形成单元系统认识。

2.延伸学习的时空观念

单元教学设计实际上是将同类型或者性质相同的内容点集中到一起，避免因为碎片化的课时学习导致学生知识点掌握不连贯，致使教学目标无法顺利达成。除此之外，还能层次分明地实施教师的教学方案，加强课内知识与课外知识的联系，扩大教学目标的实施范围，解决课堂上因为讨论探究而产生的时间不足的难题。

“资本主义制度的初步确立”就是将同一时期的欧美主要资本主义国家的革命事件设计为一个单元教学，使学生由对欧美国家的具体革命事件的掌握转向对革命事件发生的共同的本质的理解，将散乱的知识碎片整合，形成对不同时空条件下的每个历史事件发展过程的清晰认知，深化学生对历史发展的趋势还有历史发展的规律性的认识。此外，教师也要利用历史单元设计的优点优化课堂教学。例如，教师可在教学完成的时候布置一道“为何美国、英国还有法国会成为当今世界的强国，请概括出这三个国家成为强国的共同点。由此，你还能得到什么启发”等类似的综合思考题，引导学生加强对整个单元内容的理解，明白本单元学习的重点和难点。

二、基于史料实证素养的中学历史单元教学设计的价值

1.培养学生思考探究的分析能力

在学习“资本主义制度的初步确立”这一单元的时候，学生看到课题的时候容易产生疑问，对为什么资产阶级进行革命、革命的过程以及革命的性质不是很理解。因此，为了帮助学生能够清晰地理解主题，身临其境感受历史，教师可利用几则材料进行教学导入。

材料一：凡未经议会同意，以国王权威停止法律或者法律实施之僭越权力，为非法权力……

材料二：人人生而平等，他们都从他们的“造物主”那边被赋予了某些不可转让的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利……如果遇到任何一种形式的政府变成是损害这些目的的，那么，人民就有权利来改变它或者废除它，以建立新的政府。

材料三：法律是公共意志的表现……在法律面前，所有的公民都是平等的，故他们都能平等地按其能力担任一切官职、公共职位和职务，除德行和才能上的差别外，不得有其他差别。

将三则材料展示到PPT上后，教师再将问题抛出来：

问题：（1）材料一反映了当今英国的国王统而不治、议会掌握最高权力的政治现实。这一政治现象源于哪部文献？从材料中可得出英国已确立了怎样的政治体制？（2）材料二源于哪一份文献？（3）材料三颁布于哪次资产阶级革命中？（4）三则材料所表达的共同核心内容是什么？

通过对材料的分析还有问题的回答，学生可以从史料中得到问题（1）答案为《权利法案》和君主立宪制，问题（2）答案为《独立宣言》，问题（3）答案为法国大革命，最后，经过综合分析和在教师知识点的讲解下，学生可以总结出问题（4）的答案为资产阶级有自由、民主、平等、法治的要求。通过这样的方式，可以充分训练学生正确解读信息和逻辑思维的能力，让学生在探究和分析中增长知识。

2.培养学生批判质疑的思辨能力

歷史课本中提供的文本内容都是经过无数前辈学者研究筛选，再进行校对辨认后编排进教科书的，具有可靠的真实性。教学中运用史料，既有助于学生理解历史结论，对历史形成基于多元证据的认识，还能帮助学生展开合理想象表达。［1］学生可以根据自身理解对历史事件或历史人物形成自己的判断，分析并表达自己对于历史的独特看法。

对“资本主义制度的初步确立”这一单元，在学生了解三国资产阶级革命的历史进步作用后，教师可以运用史料引导学生进一步深入思考“资产阶级民主与法治”这一内容，如克伦威尔建立共和国后，独揽大权，实施个人专权；《独立宣言》宣扬“天赋人权”，却不包括黑人和印第安人，“1787年宪法”同样存在类似不足；雅各宾派执政把法国大革命推向高潮，但却充满极端暴力与血腥。教师通过相关史料呈现与佐证，培养学生的批判、质疑、思维能力和唯物史观。

三、基于史料实证素养的中学历史单元教学设计的策略

1.明确主题，创设教学情境

单元教学，就是在大单元教学概念下，通过创造良好的学习情境，引导学生进行有效而深度的学习。教师要以学生的学习体验为导向，整合历史单元的知识点，完善单元教学的体系建构。

在讲授“资本主义制度的初步确立”这一单元的内容时，教师可以利用多媒体等信息化手段，将鲜明的主题凸显出来。文史知识的一个重要特征就是每个知识点都不是独立存在的，具有相互作用的关系。教师通过视频、图片等方式，可以清晰地將其中的知识脉络标示出来。具体说来，教师可先用图片展示一个地理平面图，标注出英国、美国和法国三个国家的地理位置，这样可以有效提升学生的空间感。每学一课时，就将本课时的内容标注到图片上，使整个单元的脉络清晰可见。此外，教师还可以播放有关“资本主义制度的初步确立”的视频，通过形象生动的画面，加强学生对历史事件的印象。之后学生分享自己的看法，自由讨论，总结资产阶级革命的起因、结果以及影响。最后，教师再进行梳理，深化学生的认识。

2.立足实际，制订活动计划

在单元设计教学中穿插进一些具有趣味性的知识活动，是帮助学生主动学习、自主合作探究的有效途径，但是要设计出可行性强、实践水平较高又符合学生实际能力的活动，就需要教师对“资本主义制度的初步确立”这一单元内容的教学方式加以拓展，在难易程度、任务量大小方面有所权衡，搭建起历史学科知识和教学活动之间的平台，促进学生知识水平与核心素养的共同发展。

例如，本单元历史人物多且在历史上影响大，教师可以选择“走近资产阶级革命家”这一主题，将克伦威尔、华盛顿、拿破仑等重要历史人物作为一个小型课题进行研究，学生自由组建团队，分成三个小组，分工合作，通过网上查询以及书本查阅等方式对课题进行论证，并形成正式的书面报告。教师在此过程可给出相关文献资料，帮助学生鉴别、利用文献来支撑和论证报告，探究文献史料深层次的因果关系。

3.平台展示，正确评价成果

评价学生学习成果是整个教学过程最重要的一环，这也是教师能够获得学生真实学习情况的有效途径之一。教师从学生的成果展示中所获得的有效反馈，可以促使教师反思自己教学上的不足之处，进一步优化自己的教学方式，便于教师积累教学经验，在教导学生的同时，教师专业能力也得到培养。当然，这个环节也是融通单元知识点、引导学生深入学习、获得知识成果的重要阶段，具有培养学生历史核心素养、提高学生的综合能力的重要作用。

【参考文献】

［1］赵素芹，周爱花.例谈“史料实证”素养的内涵与培养［J］.现象透视，2018（5）：59-63.