■文/叶文霞

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”由此可见，作业设计对于减轻学生的课业负担有重要意义。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课标》）提出，内容的组织要以主题为引领，以单元的形式呈现。《英语课标》对于小学生的词汇知识内容要求是能初步运用500个左右单词，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。本文探讨了单元整体理念下的小学英语词汇作业设计，以供参考。

一、小学英语词汇作业设计存在的问题

词汇学习是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。但在实际课堂中，部分学生词汇学习效率低下，原因之一在于作业设计。小学英语词汇作业设计存在如下常见问题。

（一）词汇作业目标不明

很多教师在实际教学中缺乏对词汇作业设计的整体规划，脱离单元整体进行词汇作业设计，模糊了词汇作业设计的目标。

（二）词汇作业类型单一

小学阶段的英语词汇作业类型以抄写、朗读、中英互译、选择题居多，类型单一，机械重复，导致学生学习兴趣不高、学习效率低下。

（三）词汇作业内容固化

小学英语词汇作业主要围绕听、说、读、写展开，一些教师忽略了学生的学习需求，照搬已有的习题，内容固化，导致学生对词汇的学习停留在原地，能力无法提高。

（四）词汇作业缺乏层次性

很多教师没有针对学生的个体差异设计层次性的作业，优等生、中等生和差生都被要求完成相同的作业，这导致优等生的能力无法得到提高，差生也丧失了学习的信心。

二、单元整体理念下的小学英语词汇作业设计

针对以上小学英语词汇作业设计存在的问题，教师可以从单元整体的理念出发，以单元为统领，遵循词汇作业设计的原则。

（一）设计原则

第一，整体性原则。在单元整体教学中，教师应从单元整体的视角出发，打破词汇作业设计零碎性的误区，依据单元主题从整体上设计词汇作业，让词汇在主题和语境中得到合理的运用。

第二，多样性原则。教师应遵循多样性原则，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，设计形式多样的词汇作业，比如设计类作业、创编类作业、制作类作业等，让学生在完成不同类型作业的过程中实现对词汇的学习理解、应用实践和迁移创新。

第三，灵活性原则。教师设计词汇作业时应遵循灵活性原则，在单元整体目标的统领下设计灵活多样的词汇作业，优化词汇作业的内容，让学生体会到完成词汇作业的乐趣。

第四，层次性原则。词汇作业的设计应尊重差异，遵循层次性原则。教师根据不同能力水平的学生设计不同层次的、体现差异化的词汇作业，以满足不同层次水平学生的学习需求，让学生获得学习英语的自信心和成就感。

（二）设计思路

单元整体理念下的小学英语词汇作业设计思路如图1所示。

图1 词汇作业设计思路

三、单元整体理念下的小学英语词汇作业设计案例

教材是精选的教学材料，是英语课堂资源的核心部分。笔者根据本年龄段学生的特点，以人教版PEP英语（三年级起点）第六单元“Meet my family”为例进行单元整体理念下的小学英语词汇作业设计。本单元主题为“Meet my family”，该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，话题围绕“家庭成员”展开。

（一）确定单元教学目标

第一，在学习理解方面，经过本单元的学习，学生能够乐于参与课堂活动，敢于表达；感知核心词汇，理解如何介绍家庭成员及其职业；了解不同职业的差异，从不同的角度观察和评价家庭成员。第二，在应用实践方面，学生能够主动与他人交流；在语境中，与同伴交流并介绍自己的家庭成员；根据图片或关键词，归纳语篇中有关家庭成员及其职业的重要信息；借助多种渠道学习与主题相关的词汇。第三，在迁移创新方面，学生能够运用所学语言围绕主题进行简单的交流；制作家庭相册或者绘本并与他人分享；在学习活动中与他人合作，养成团队合作的意识；结合个人经历针对语篇内容、人物表达自己的观点。

（二）明确词汇教学目标

笔者对本单元核心词汇进行了整理，如图2所示。为了让学生更好地掌握本单元的核心词汇，笔者根据单元话题和语篇内容构建了词汇语义网（图3），旨在引导学生参与指向家庭成员主题意义下的核心词汇学习。

图2 Unit 6核心词汇

图3 词汇语义网

为更好地实现本单元的教学目标，笔者将词汇教学目标设定如下：一是学生能够在图片和教师的帮助下，理解并掌握本单元的核心词汇；二是学生能够在特定语境中运用主题词汇介绍家庭成员及其外貌特征和职业等；三是学生能够仿照范例，运用所学词汇制作家庭相册或者绘本，通过分享交流，表达自己对家人的情感。

（三）设定词汇作业目标

笔者结合单元整体理念和英语学科核心素养的内涵将本单元的词汇作业目标设定如下：第一，通过完成相关基础作业，学生能够基本理解和掌握核心词汇的音、形、义；第二，通过完成相关巩固作业，学生能够进一步理解核心词汇并在语境中运用核心词汇；第三，通过完成相关拓展作业，学生能够在同主题的不同语篇中识别和理解核心词汇，并通过自主探究或者合作学习的方式完成跨学科性的作业。

（四）设计词汇作业内容

依据学科核心素养的内涵，结合本单元的词汇作业目标，笔者将本单元的词汇作业内容细化如下。

1.关于家庭成员称呼的核心词汇的作业。Exercise 1是猜谜语：“father’s father：_____”“father’s brother：______”“mother’s sister：______”“uncle’s children：_____”。

Exercise 2是仿照例句，同伴之间相互介绍照片／画中的家人。例句：Hi,I’m Amy.This is my uncle.He’s strong.

Exercise 1通过猜谜语的游戏让学生理解核心词汇的词义；Exercise 2通过练习，学生将核心词汇运用于语境中。这两个练习体现了词汇作业设计的多样性和层次性原则。

2.关于家庭成员职业及外貌特征的核心词汇的作业。Exercise 1听录音，选词填空，完成对话（图4）。Exercise 2阅读对话，判断正（T）误（F）（图5）。

图4 填空

图5 判断

Exercise 1训练学生识别和掌握核心词汇的音；Exercise 2让学生通过练习提高阅读能力。这两个练习难度由浅入深、层层递进，体现了词汇作业设计的灵活性原则。

3.关于单元综合词汇的作业。笔者设计了“Meet my family”阅读记录卡，要求学生利用词汇卡片制作家庭相册、家庭绘本并与同伴和家人分享。这三个练习紧扣单元整体词汇内容，体现了词汇作业设计的整体性、灵活性、多样性和层次性原则。

（五）进行单元词汇作业评价

《英语课标》要求教师准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。课堂评价要及时，课后作业也需要教师设计相应的作业评价表，让评价为教师“教”和学生“学”服务，达到教与学的有机融合，真正实现“教—学—评”一体化。

总而言之，词汇学习是英语学习中不可缺少的环节，词汇作业也是教学的一部分。教师进行词汇作业设计，必须落实《英语课标》对词汇学习的要求，严格按照整体性、多样性、灵活性和层次性原则，坚持把培育学生的学科核心素养融入作业设计中，为实现学科育人价值奠定基础，进一步落实立德树人的根本任务。