■文/李 涛

著名教育家陈鹤琴说过，大自然是人类重要的知识宝库，幼儿园要让幼儿更加亲近自然、观察自然，发展幼儿健全的生活常识，帮助幼儿积累生活经验。幼儿园的种植活动是在这一理念上产生的，是符合当下幼儿规律的主要教学方式。幼儿园种植活动主要是指教师为幼儿在园内开辟一小块种植场地，通过带领幼儿种植，让幼儿更加亲近自然，在活动中培养幼儿坚韧的品格。幼儿园要立足幼儿的特点，全面优化种植活动，进而实现幼儿身心健康发展。

一、种植活动对幼儿发展的重要意义

（一）全面促进幼儿身心发展

幼儿在参与种植活动的期间，可以锻炼身体，提高综合素质。例如，耕地、整地、施肥以及使用工具等，可以帮助幼儿锻炼身体，改善身心，促进幼儿身心健康全面发展。教师应当多组织幼儿参与种植活动，唤醒幼儿的多重感官，进而发展幼儿的观察力与创造力，培养幼儿的耐心与责任心，让幼儿保持身心健康。

（二）让幼儿更了解植物的生长过程

相关研究表示，幼儿在参与种植活动的期间，可以全面感受大自然给予人的慷慨补偿。人只有付出劳动，才会在大自然中获得更为丰硕的果实。通过参与种植活动，幼儿能积极观察植物的生长过程，更加地爱护植物，从而增强爱护环境的意识。

（三）丰富幼儿的科学经验

幼儿在参与种植活动的期间，可以获得更为丰富的科学经验，如能学习到与植物生长周期相关的知识，进而端正自身的学习态度。此外，养护植物可以丰富幼儿的收获经验，使幼儿积极思考生命的发展过程，体会科学与生命的关系。

（四）促进幼儿全面发展

坚持幼儿内心的开放式教育可以全面激活幼儿潜能。教师通过室外种植活动，可以全面释放幼儿的天性，进而还能促进幼儿情感与品格的全面发展。教师要时刻铭记幼儿是种植活动的主人，要让幼儿自己发现问题、解决问题。教师要学会放手，让幼儿自己和同伴探讨，鼓励幼儿运用多种方式记录自己的发现，让幼儿积极主动地交流、讨论，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿情感交流、动手能力的发展。

二、幼儿园种植活动的现状

（一）品种单一，各班级的农作物相似

在一些幼儿园的种植场地中，幼儿看到的是清一色的蔬菜，如青菜、玉米、土豆等，但是幼儿对常见的东西并没有很大的兴趣，还会觉得平平无奇，难以激发内心的探索欲望。

（二）忽视了幼儿的参与

幼儿往往存在强烈的参与种植的欲望，但是种植是一项持续性的活动，并不是一朝一夕就可以完成的，而且种植的成效并不会立竿见影。一些教师没有全面引导幼儿参与种植，并且在一天的时间中分配给种植的时间较少，当到了种植时间，幼儿想大展身手时，教师千叮咛万嘱咐，难以真正地放手让幼儿参与其中，这磨灭了幼儿的积极性，使幼儿不能感受到收获的乐趣。

（三）教师自身的种植经验匮乏

大多数的幼儿园教师年龄不大，缺少相关的种植经验，并不知道每个季节适合种植的农作物，都是在网络上查找资料才得知的，“纸上得来终觉浅”，这导致教师对于种植期间遇到的问题，并不能很好的解决，常常觉得有心无力。

三、幼儿园种植活动的实施策略

现如今，种植活动已成为幼儿园的常规内容，但是因为幼儿园在组织幼儿参与种植活动期间的盲目性，只是将种植活动当成趣味性的活动方式，从而导致没有彰显出活动的价值。因此，教师要在教学中明确种植活动的指导策略，科学地设计教学活动，自然而然地融入知识，激发幼儿的好奇心，促进幼儿园种植活动的顺利开展，让幼儿在体验中不断地探索，从而实现全面成长。

（一）确定主题，提高幼儿兴趣

陈鹤琴先生曾言：“大自然、大社会都是活教材。”大自然是幼儿成长的摇篮，对幼儿具有天然的吸引力。大班幼儿更是乐于发现、探索各类自然现象。因此，教师应善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用富有自然气息的种植区、自然角，发挥这些区域的教育价值，通过引导幼儿长期接触多种植物，亲身体验简单的种植活动，给幼儿提供直观感受植物生长过程的机会。这一过程不仅能激发幼儿对多种植物的兴趣，还能使幼儿学到许多的科学知识、掌握基础种植技能，培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及综合能力。在种植活动开展的前期，教师要全面带领幼儿明确种植活动主题，结合主题与幼儿身心发展的特点，科学创建种植活动。例如，在选择种植内容时，教师需要全面考量幼儿年龄特点，二至三岁的幼儿力气很小，理解能力不强，教师需要为其选择小巧、容易的植物进行种植；三至六岁的幼儿有一点力气，可以理解深奥的知识，教师可以为其选择稍微大一点的植物进行种植，并为幼儿讲解知识。教师在选择种植主题的期间，应当在班级中进行基础调查，尊重幼儿，注重幼儿的学习兴趣。例如，教师在开展活动前的调查期间，可以全方位调查幼儿喜欢的植物，进而让幼儿初步形成认知体系，提升幼儿的好奇心。

（二）创建种植场地，提高幼儿的种植能力

在确定种植主题之后，最为关键的是选择合适的种植场地，种植场地的规划不仅涵盖了场地、工具的选择，而且还包含了对植物生长习惯的认识。种植场地是幼儿园种植活动不可或缺的重要资源，很少有教师认识到场地的重要性。教师要针对性地设计种植空间。教师可以将木质花台、旧奶粉罐子、轮胎以及汽油桶等，放在走廊或者宽敞的地方，合理地运用空间，扩大幼儿园的种植空间。此外，教师在进行具体规划的期间，还需要全面考量植物的生长特点，对于需要光合作用的植物，可以摆放在阳光充足的地方，对于有根的植物，如山药、红薯等，可以种植在幼儿园的种植区，还可以将西红柿、辣椒等种植在盆中。通过规划种植方式，可以体现植物本身的特点，促进植物的健康成长，丰富种植空间的层次性。

（三）整合家校资源，促进亲子关系

幼儿园需要促进家校合作，促进资源的整合，这样不仅可以增进幼儿和家长的亲子关系，同时还可以让幼儿参与集体活动。例如，在种植辣椒苗的过程中，教师可以为幼儿分配小铁锹、水桶等工具，让家长和幼儿一起种植，并且记录辣椒苗三个月的成长。家长通过与幼儿共同参与，可以帮助幼儿处理比较费体力的劳动，增进对幼儿的了解，强化幼儿的种植体验。国庆假期时，教师可以请幼儿和家长一起了解如何种植青菜，假期结束后，教师可以带领幼儿和家长一起种植青菜。在种植青菜的过程中，教师拿出青菜的种子，幼儿围着种子左看看、右看看，争论种子的颜色，这时，教师提出问题：“小朋友们，这些青菜种子的颜色不一样、名字也不一样的，那这些不一样的青菜种子长大以后会不会一样呢?”有的幼儿觉得可能会长成一样的青菜，有的幼儿觉得可能会长得不一样。教师在引导幼儿观察青菜种子颜色的过程中，进一步加深幼儿对颜色的认知，尊重幼儿的意愿，更好地激发幼儿参与活动的兴趣。在此之后，教师可以进一步通过多种方式加深幼儿对颜色的认识，如开展区域活动“大自然的颜色”。

（四）教师的支持策略

种植可以让幼儿了解植物的生长，直接或间接地获得很多有关植物和种植方面的知识与经验，还可以让幼儿亲手播种、浇水、施肥、除草，直到植物成熟，从而培养幼儿的认识能力，开发幼儿的智力，培养他们热爱劳动、珍惜劳动成果的品质，让幼儿从小有一颗热爱生命和热爱大自然的心。教师通过在黄瓜种植实践活动中观察发现，幼儿在使用测量工具时，呈现出不同层次的水平，有的幼儿是无目的测量，随便比画；有的幼儿有测量意识，但测量方法不正确；有的幼儿是基本掌握测量方法，但不会读取数据。结合幼儿不同的测量水平及问题，教师对幼儿进行了针对性的指导。

1.以强带弱，同伴合作测量。针对个别能力较弱的幼儿，教师鼓励幼儿通过合作互助的方式，让测量能力较强、测量经验较丰富的幼儿与他们合作，带领他们选取自己感兴趣的物体进行测量，让他们逐渐感受到测量的趣味，收获准确测量的成就感，增强他们的测量意识，让他们逐渐掌握正确的测量方法。

2.鼓励幼儿做记录，学会交流、表达。在进行标准测量时，教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式记录测量结果。幼儿在测量结束后可以先用画画的方式画出来，然后用数字、符号等方式把测量的结果记录下来，教师可以鼓励幼儿在测量结束后，大胆地与同伴分享、交流自己的测量过程和结果。

3.基于幼儿兴趣及能力，丰富测量体验。随着幼儿测量经验的不断丰富，教师为幼儿提供的测量工具种类也越来越丰富，增加了折叠尺、半圆尺以及材料和长度不同的直尺、卷尺、钢尺等，还在区域中投放了正确使用刻度尺的方法步骤图，供幼儿自主学习。为了拓展幼儿的测量经验，满足幼儿的测量兴趣，教师还引导幼儿寻找身边的测量工具。比如测量时间的钟表，测量温度的温度计，测量重量的秤、天平，测量容积的量杯、烧杯等。教师在益智区投放关于重量测量、容积测量、时间测量、温度测量的工具，引导幼儿进一步探索使用不同的测量工具。