■文/谢智晶

区域活动是幼儿园教育教学活动不可分割的一部分。幼儿园开展区域运动游戏能满足幼儿对游戏的需求。作为教师，要不断探索区域运动游戏的内容与形式，使运动游戏更契合幼儿的成长规律、发展特点、个性化需求，让幼儿得到更优质、更健康的学习与成长。

一、开展区域运动游戏对幼儿健康成长的促进作用

（一）培养幼儿的合作意识

在幼儿园的教学中，教师虽然会尽可能地创造幼儿与同伴合作的机会，但由于针对性不足，效果并不明显。运动游戏的开展恰好弥补了教育的不足。比如，在户外游戏中，很多游戏需要幼儿与同伴共同参与，这能帮助幼儿学会倾听他人的意见，站在他人的角度看待问题，并与同伴分享交流自己的想法，互相商量共同解决问题。

（二）提高幼儿的人际交往能力

在游戏过程中，幼儿能体验到快乐、满足、成功，学会表达自己的想法，特别是在没有教师参与的情况下，他们能按照自己的意愿交往，共同商量，互相讨论，参与游戏活动的积极性会越来越高。对于班级中一些性格较内向的幼儿，他们往往不善言辞，当他们参与游戏活动，逐渐与同伴交往时，会变得越来越开朗。其实，区域运动游戏的开展，不仅是让幼儿在一起体验游戏的乐趣，更重要的是有利于提高他们的人际交往能力。

（三）促进幼儿自主学习

教师希望幼儿好学好问，畅所欲言。通过良好的环境创设、多种材料的投放，变化多样的开展形式及教师适时的支持与引导，有助于丰富幼儿的游戏内容，从而助推游戏的发展，加上幼儿动脑思考、动手实践，在游戏实践中他们能发现问题并解决问题，进而促进幼儿自主学习。

（四）促进幼儿全面发展

幼儿区域运动往往是围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域进行的，目的在于让每一个幼儿都能在不同领域中有所发展。基础教育的根本任务即构建“五育并举”的育人体系，幼儿在运动游戏中学习、体验与感受，能收获更多经验，了解如何与同伴沟通、如何换位思考、如何理解他人。与此同时，根据幼儿的游戏发展需求，教师提供丰富且新颖多变的材料吸引幼儿，不断激发他们对游戏的兴趣，能提高他们的想象能力、创造能力，促进幼儿全面发展。

二、幼儿园中开展区域运动游戏的现状与不足

（一）不重视运动游戏的开展

从现实情况来看，一些幼儿园已经具备一定的运动设备与场地条件，且每天都有设置固定的时间段组织幼儿开展区域运动游戏，但在实际的开展过程中，户外运动时间一般为30分钟左右，时间较短。幼儿没有充足的时间参与各个游戏，这种安排是不合理的，只有合理安排、充分利用运动设备与场地，保证幼儿充足的运动时间，才能让幼儿在运动游戏中有更多的发展。

（二）忽视幼儿的个体差异

幼儿园的区域运动游戏的开展形式以集体活动为主，没有体现区域运动游戏的多样性和个性化。比如，每个幼儿对运动游戏的需求是不同的，有的教师没有根据幼儿的兴趣爱好设置游戏的内容与形式，忽视了幼儿的个体差异。因此，在进行区域运动游戏时，教师必须善于观察和总结，根据幼儿的运动需求增加游戏种类，开展更适合幼儿发展的运动游戏，提高区域运动游戏的质量。

（三）运动游戏投放材料不足

一些幼儿园具备了场地条件，但是设备不足、材料不足，这都会影响活动的开展。若教师在游戏开展过程中没有注意到材料、玩教具的更新与磨损情况，导致其更新慢、使用周期长，幼儿的游戏兴趣就会逐渐减弱。

三、幼儿园中开展区域运动游戏的措施与建议

（一）合理划分区域，创设良好的运动游戏环境

为促进区域运动游戏的顺利进行，教师要合理划分区域，为幼儿运动游戏创设有序、自由的氛围。教师可以利用自然环境或者从园内的场地规划入手，丰富游戏活动形式。另外，划分区域时，教师可以遵循以下几个原则：一是半开放式原则，划分区域必须结合幼儿的年龄特点，半开放式的空间更有利于让他们专心进行游戏；二是定与不定的原则，考虑活动场地的面积和幼儿人数等客观情况，根据不同活动的需要，随时调整场地，让幼儿能更专注于游戏；三是循序渐进原则，结合各区域的位置划分，有计划地逐步开放不同的活动区域，让幼儿逐步认识区域内更多的材料或设备。

根据幼儿的身心发展情况及新的活动内容，当幼儿对游戏的玩法、材料都有所了解时，教师可以逐步开放所有活动。除此之外，在划分区域时，教师可以按照颜色划分，比如通过地面不同的图案、颜色等，这更便于幼儿记忆；按照实物划分，准备一些纸箱、纸盒、柜子等形成半开放或封闭的空间，但是这些物品都不能太高，要便于教师更好地观察幼儿的活动。最重要的是，在自然环境中开展区域户外运动游戏时，教师要让幼儿自由发挥，以大自然为乐园参加游戏，让他们收获体验与满足。区域的划分与游戏环境的创设极为关键，良好的运动游戏环境可以让每个幼儿快乐自由地参与游戏，体验游戏中的教育内涵。

（二）创新区域游戏形式，激发幼儿的游戏兴趣

区域运动游戏是幼儿获得经验、提高能力的重要活动，他们在游戏活动中，获得知识、激发学习能力和创造能力。幼儿喜欢模仿，模仿是他们主要的学习方式，但是如果只是一味地重复模仿，没有创新，几次过后，幼儿就会失去兴趣。因此，在区域运动游戏的设计中，教师要注重内容的多样化，让游戏变得更生动、更有趣。

比如，在运动游戏“喜羊羊与灰太狼”中，羊的角色有很多，但灰太狼的角色只有一个，在游戏过程中，为了更好地提高幼儿的游戏兴趣，满足他们的情感需要，在不影响其体能发展的情况下，教师可以重新调整游戏内容，增加灰太狼角色的数量。同一游戏材料也有很多不同玩法，如，教师可以引导幼儿用双手推轮胎或单手推轮胎，将轮胎放在地上摆成曲线，让幼儿在轮胎上行走，看谁走得又快又稳。教师还可以布置小桥、山洞、大树等障碍，让幼儿推着轮胎过障碍物，充分发挥出游戏材料的价值。在“过独木桥”“篮球活动”“跳房子”等游戏中，教师可以将不同的游戏结合起来，让幼儿在活动身体的同时完成跑、跳、投等动作，这不仅有利于幼儿锻炼身体，也有利于幼儿提高运动技能。不断创新运动游戏形式，使区域运动变得更多元、更精彩、更吸引幼儿。

（三）丰富投放材料，满足幼儿的游戏需求

材料投放的丰富程度直接关系游戏活动的质量。丰富的材料能够让幼儿尽兴地参与游戏，提高能力。教师应综合考虑游戏目标与材料之间的关系，针对性地投放材料，根据游戏内容定期更新材料，不断满足幼儿的游戏心理需求。例如，教师可以投放一些废弃物品，如瓶子或空罐子，根据幼儿的需求制作游戏器材或对园区内的空地资源进行改造，充分利用资源，避免浪费，如改造幼儿园走廊区域，将其设置成障碍闯关区，投放障碍物、独木桥、轮胎等材料。为了更好地保障幼儿安全，教师要在地板上铺海绵垫，在墙上张贴警示图，提醒幼儿注意安全，还要定期更换原有主题。丰富游戏材料对开展游戏非常重要，伴随游戏形式的丰富、玩法的创新，材料和工具的增加、应用也很关键。这既能提高游戏质量，又迎合了幼儿的游戏需求，也增加了游戏的趣味性。

（四）突出幼儿主体，给予合理的运动游戏指导

教师必须意识到幼儿是整个游戏的主体。在游戏中，幼儿选择材料进行游戏，进行归纳和总结，获得经验和能力。但是，因为年龄的限制，他们对教师的依赖性不同，所以，教师要适时介入，隐性指导，观察幼儿的游戏表现，了解幼儿遇到的问题，帮助他们解决，从而推进游戏顺利进行，教师应以一个协助者的角色参与幼儿的游戏活动，避免分散幼儿的注意力，破坏游戏氛围。

在区域活动中，教师要相信每一个幼儿，让他们成为游戏的主人，与他们和谐相处，做幼儿游戏的引导者、合作者和支持者。在游戏中，很多幼儿会选择自己感兴趣的游戏活动，往往会忽略其他方面能力的发展，这时，教师要进行恰当引导，比如，对幼儿说：“这个游戏也很有趣，我们一起看看谁先胜出。”然后，教师还要密切关注幼儿的活动，对于幼儿在游戏中的表现，先耐心观察再指导，不要急于将自己的想法告诉他们，让幼儿自己学习，总结经验。另外，教师还要注意指导语言的艺术性。因为幼儿年龄较小，他们的语言理解能力往往较弱，所以，教师要用富有趣味、生动形象的语言引导幼儿参与活动，帮助他们积极主动地投入游戏中。还有部分幼儿喜欢独自玩耍，但这并不意味着他们不需要教师的指导，教师要关注到班级中的每一个幼儿，让指导在面向集体的同时，也面向个体，统筹兼顾，才能更好地完成目标。

幼儿时期是最富有想象力、求知欲、探索欲的时期。区域运动游戏正是幼儿创造力与想象力发展的有效载体。在幼儿教育中，教师要以幼儿为活动的主体，开展多样有趣的运动游戏，让幼儿在玩中学、学中玩，引导幼儿多动手、多动脑，让区域运动游戏成为促进幼儿学习知识与发展能力的有效载体。